统编义务教育教科书语文四年级上册第二单元习作 小小“动物园”

作者:钟玲玲名师工作室 来源:舟山绿城育华(国际)学校 唐凤 发布时间:2019年10月09日 点击数:

一、教材分析

《小小动物园》是统编义务教育教科书语文四上第二单元习作内容,这是一个非常有意思的习作话题,通过寻找家人与某一种动物的相似处,将家人想象成某种动物,通过回忆家人的生活片段,描写人物特点,感受家的情趣。描写人物特点是贯穿不同学段的习作重点,教学目标层层推进。三下习作“身边那些有特点的人”,要求学生把人物特点说清楚写清楚。四上则是让学会选择典型的小事或者人物表现的几个方面,抓住关键词语,把人物的特点写清楚、生动,并有简单的谋篇布局的意识,将几个人物的特点串联起来形成一篇完整的习作“小小动物园”,从文字中感受家庭的温度。除此外,还要求学生对所写的人物进行评价,促使学生再次体会如何将人物特点写清楚,写生动。

二、研究意图

这次习作内容上把动物想象成家人,很有意思;情感上让学生回忆起与家人相处的画面,很有情趣。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第二学段的习作要求是乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

如何将新奇有趣、印象最深的内容表达清楚、生动,此次习作中的落脚点就是将家人与动物之间的相似特点写清楚、写具体生动,并且能够在字里行间表达家人之间的情感。因此在教学中主要从以下几个途径去达成目标:

1.拓展思维,丰富素材

拥有丰富的素材是写作的基础,考虑到学生思路容易受限,在写之前通过同

桌交流发散思维,教师在黑板上呈现思维导图,丰富习作素材。这一教学环节,板书上出现了狐狸”“”“母鸡”“鹦鹉”“老鼠”“猴子等丰富多样的动物形象,找到的特点也是多种多样,为学生之后的写奠定了基础。

2.范文引路,表达指导

如何将人物与动物的相似处写清楚、写生动。学生能够张口说出许多,如动

作描写、语言描写、外貌描写等,还能说出比喻、拟人等修辞手法,但也只是停留在笼统的概念中,真要落笔去写,许多学生依然没有头绪。

在这个时候,教师运用贴近学生生活经验的范文引路,让概念化的方法与具体的内容进行了有机的融合,学生对如何表达有了具体的感触。而且教师选择的范文内容又对文章如何写出新意起到了很好的示范作用从而让习作表达的方法指导不是架空的,而是有具体的支架提供的

3.互助评价,习作升格

借助评价,以评促写。通过同桌评,全班评等方式,让学生获得习作的成就感,并激发再次修改升格习作的强烈愿望。

在教学中安排一次写,两次修改,一次展示。写完后,先进行自读自评自我修改,将片段改得文从字顺,落实《义务教育语文课程标准》(2011年版)第二学段的习作要求“学习修改习作中有明显错误的词句。”第二次评价则是通过同桌评,其他同学补充评价的方式,对片段的细节进行修改提升,这次评价后学生对自己的片段进行再次修改提升。最后将升格后的作文进行张贴欣赏,选择自己感兴趣的作品和作者进行交流,强化学生的“读者意识”。这样的真学习让学生既获得了成就感,又对如何写好“人物特点”有了深刻的感触。

三、学情分析

从三年级真正接触习作,经过一年的练习,学生已经有了一定的习作表达能力。对于四年级的学生来说,学生对于写家人像什么动物很感兴趣,三言两语表达也并不难,但是真正要写好却不容易。困难主要有两方面:一是思路容易受到局限,想到的动物有限,人物与动物的相似处也很集中,如妈妈像老虎很凶,爸爸像猪很懒,奶奶像黄牛任劳任怨等,这样会使文章选材单一不丰富二是大部分学生能够简单地表达家人像什么,但是把两者的相似点写清楚、写生动则困难重重。

这是很好的交际语境下的习作,同时又很有童趣与生活气息,学生会有兴趣,想表达。但是要让学生在思考与议论中明白写的目的,表达自己的,表达家里的亲情,而不是其他可以打趣诙谐幽默,但不要冷嘲热讽;可以批评但要写出长辈的热心肠、真情感。基于以上学情,在教学中将发散学生思维,注重表达方法指导确定为教学重点,通过情境创设、小组合作、范文引路、互动评价等多样的教学策略,降低学生的习作难度,激发学生的表达愿望,提升学生的习作素养

四、教学目标

1.创设交际情境,唤起学生的生活记忆;运用思维导图,拓宽学生思维,寻找人物与动物特点的相似处。

2.提供范文,让学生赏析发现,学会选择典型的小事或者人物表现的几个方面,抓住关键词语,把人物的特点写清楚、生动。

3.通过点拨引导,有机渗透,让学生通过字里行间表达对家人的美好情感,体会家的亲切、有趣,并能与他人交流,分享彼此的感受。

五、教学准备:

课件,家庭称谓的词卡,学生的习作纸

六、教学过程:

第一板块    寻相似,拓思维

    (一)直接导入,揭示课题

同学们,今天老师要带大家去逛一个特别的小小动物园,说它特别是因为这个动物园其实就是我们的家。

(二)寻找相似,拓宽思路

1.细读文本,发现信息

小明说:“我的爸爸很胖,很憨厚,像一只熊。”小红说:“我的姐姐游泳特别好,在水里像一条自由自在的鱼。”小兰说:“我爷爷很威严,像一只大老虎!”

请同学们仔细看这段话,你们发现了什么?

预设:把家人想象成了动物;家人的某个特点和动物很像;有些是体形上像,有些是特长上像,还有些是性格上像。

2.合作讨论,拓展思维

把家人联想成一种动物,这真的很有意思。老师很想知道在你眼中,你的家人和哪种动物比较像?什么地方像?把家里的每个人都说一说?先自己想,想好后和同桌的小伙伴交流一下。

教师根据学生的回答,请学生把联想到的动物书写在黑板上,形成思维导图。

【设计意图】

开门见山,直奔主题,省下宝贵的课堂时间让学生充分讨论,拓展思维。把学生交流的内容让学生自己写到黑板上,既尊重了学生真实的学习,又拓宽了学生的思维,打开了习作思路,营造了良好的课堂氛围。

 

第二板块    呈范文,引方法

(一)激发兴趣,出示范文

教师激趣:老师的儿子也和你们一样读四年级,他说自己像一只机灵的小老鼠。你们知道在他眼中,我和他爸爸像什么吗?(教师呈现图片)我很好奇他为什么这么想,我们一起来看看他是怎么说的,好吗?(以微课形式出示范文,期间有家人的照片,文本内容如下)

小小“动物园”

我家是一个小小的“动物园”,不信?跟我一起去看看吧!

我的妈妈经常工作到很晚,真像一只猫头鹰。上次我半夜起床上厕所,见书房的灯还亮着,推开门一看,妈妈竟然还在全神贯注地备课。她的眼睛盯着书本,恨不得把书里的内容都吞进肚子里。哎,真拿敬业的猫头鹰妈妈没办法!

我的爸爸眼睛大大的,眼力也特别好,真像一只大青蛙。每次我们全家一起玩“找不同”的游戏,他总是又快又准,稳拿第一。他的跳跃能力也很强,轻轻一跃,就能跳得又高又远。

我呢,特别机灵,像一只小老鼠。家里买了好吃的零食,不管妈妈藏在哪里,我总能第一时间发现。每次去外地旅游,我总能迅速地帮路痴妈妈找到方向。

怎么样,我家的确是个有趣的小小“动物园”吧?

(二)合作学习,提炼方法

聚焦写爸爸和妈妈的两段话,小组合作提炼写作方法,并进行汇报。

我的妈妈经常工作到很晚,真像一只猫头鹰。上次我半夜起床上厕所,见书房的灯还亮着,推开门一看,妈妈竟然还在全神贯注地备课。她的眼睛盯着书本,恨不得把书里的内容都吞进肚子里。哎,真拿敬业的猫头鹰妈妈没办法!

我的爸爸眼睛大大的,眼力也特别好,真像一只大青蛙。每次我们全家一起玩“找不同”的游戏,他总是又快又准,稳拿第一。他的跳跃能力也很强,轻轻一跃,就能跳得又高又远。

我儿子是怎样把我像猫头鹰,爸爸像青蛙的特点写清楚的呢?小组讨论一下。

教师根据学生的回答,小结:可以通过一件具体的小事或者几个方面来写,而且抓住符合特点的关键词。

(三)回归整体,增强意识

【设计意图】

如何将习作方法的指导真正落实有效,范文的合理选择和利用起到了有效的作用。首先范文的内容是老师的家庭,学生感觉特别真实。其次范文中儿子的年龄特点与许多学生相似,又拉进了他们与文本的距离。再次范文中描写人物特点采用了两种不同的写法,学生通过小组合作,发现了表达的秘密。在反馈的时候,老师引导学生抓住关键字词体会细节描写将人物写生动的妙处。这样的操作让方法的指导真实有效。

第三板块    选一人,写相似

现在,你们一定迫不及待地想把一个个跟动物相似的家人写下来吧!老师相信你们一定可以把家人写得活灵活现,栩栩如生。那么先请你选择你最想写的一位,用你的生花妙笔写下来吧!

【设计意图】

让学生静思默想,将口头的表达,思维的言语化为书面语言表达。

第四板块    赏相似,评相似

(一)自读、自改、自荐

请大家自读自改,哪位同学愿意把自己的作品推荐分享给大家?

(二)互评、互赏、分享

学会分享是快乐的,请你把作品和同桌互换,仔细读一读,想一想,找一找,他笔下的家人跟那种动物的哪里像,觉得写得特别好的词句用波浪线画一画。

谁愿意把你同桌的作品推荐给全班同学分享,你推荐的理由是什么?

(三)再改、再评、再赏

学生经过二次修改,自信地在板书上粘贴自己的作品,继而同学们自发地选择自己喜欢的文章进行阅读。作者也可以邀请其他同学欣赏自己的作品并倾听别人的评价。

(四)课后延学,完成“小小动物园”

同学们,通过短短一节课的学习,老师认识了许多特点鲜明、个性十足的家人形象,也感受到了你们对家人、对家庭特殊的美好的感情。这节课后,我们还要把家里的其他人也写一写,组成一个小小的“动物园”,让我们在这小小“动物园”中快乐地成长。

【设计意图】

通过自评自改、互评再改、展评欣赏等多样的评价方式,让学生再次反复地审视自己的作品,对习作的方法有深刻到位的认识。通过阅读别人的作品反观自己的写作,再次促进修改提升。同时将习作向全班同学展示,让学生获得成就感,激发再次习作的欲望和动力。

 

附板书:

 

七、实验反思:

《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调指出:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚;愿意与他人分享习作的快乐。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料特别是有新鲜感的词句”。通过这堂课,我对第二学段的习作教学有了深刻的思考。

(一) 境、激,习作氛围有趣

小学中年级学生活泼好动,容易被有意思的事物唤起表达的兴趣和欲望,而书面表达是建立在口头表达的基础上,因此在学生写之前充分激发他表达的欲望,将口头表达指导到位再顺势过渡到书面表达,则是水到渠成的事情。

良好的开端是成功的一半,营造生动有趣的课堂氛围,课堂开始的导入环节尤为重要。选择学生喜闻乐见的内容、方式,设置些疑问,调动学生的上课激情。在本课中,一开始呈现的文本就是学生感兴趣的内容,然后同桌讨论又激发了学生回忆家人生活场景的兴趣,有些学生在反馈的时候,说着说着自己就不由自主的开怀大笑,让学生将自己联想到的动物写到黑板上,这样轻松愉悦的讨论交流氛围既拓宽了学生的写作思路,奠定了良好的写作心理基础。

(二)务实、求真,习作内容有味

作文教学的本源是生活,作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活着手,来认识周围的世界,热爱生活,做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生作文“生活化”,让学生生活“语文化”,归根结题是追求学生习作内容的“本真化”。摒弃假话、空话、套话,说真话、趣话、情话。

首先教师提供的材料应该贴近学生生活。作为教学的环节,需要教师提供打开学生思维的素材,这些素材的选择要从贴近学生生活实际出发,选择能够引起学生共鸣的,不可以拔高习作要求的素材。在呈现范文环节,我运用微课的形式,展现了我们一家三口的图片,声音来自于我的儿子,文中的内容容易引起学生的共鸣。这样的范文让学生能真正走近。

其次学生习作的素材来源于本真的生活体验,小学生的习作是以丰富的生活为基础的。他们主动积极地进行生活实践,才会产生感受,才会有一吐为快之感,倾吐的内容才能是真实自然的,是有真情实感的。学生说自己的妈妈像老虎对自己特别凶,说爸爸像猪特别懒,说自己像猴子特别调皮,说奶奶像老母鸡既唠叨又伟大……这些感受都来源于学生真实的生活经历和感受,只有真实情感,才有真实的表达

(三)典型、独特,习作指导有痕

中年级是习作的起始年级,为了降低习作难度,教师往往采取选择一个主题一两篇范文对全班进行细致指导的教学方式,这样的话,学生思维的广度与深度不足,特别依赖于教师呈现的范文,收上来的作文也会变成“同主题”“同内容”“同写法的三同作文

在教学《小小“动物园”》的时候,我一开始呈现描写妈妈的片段。

我的妈妈性格多变,时而温柔时而严厉,真像一直捉摸不透的猫。记得上次数学考了98分,我得意把试卷给她。妈妈眉开眼笑,不停地夸我:“儿子真棒!”没过多久,她的脸就晴转多云,指着一道错题,大声训斥:“这题目也会错,你眼睛去哪里了!”我灰溜溜地回房间了,但我知道猫妈妈多变是因为爱我。

也许是生活中的妈妈都太相似了,学生读完后,自己笔下的妈妈都是这样时而温柔时而严厉的猫,有些孩子稍作变化,只是把范文中的“猫”变成了“老虎”。妈妈成了一个模板,毫无个性可言,这样的范文内容严重地局限了学生的思维。难道妈妈的特点只有这些,如何发散学生的思维,拓宽习作选材,让范文既能指导习作技巧,又能告诉孩子们选材可以多种多样。于是我又做了一次尝试,变换了范文的内容,把妈妈写成一只猫头鹰。

我的妈妈经常工作到很晚,真像一只猫头鹰。上次我半夜起床上厕所,见书房的灯还亮着,推开门一看,妈妈竟然还在全神贯注地备课。她眼睛盯着书本,恨不得把书里的内容都吞进肚子里。哎,真拿敬业的猫头鹰妈妈没办法!

这段范文深深地吸引了学生,我明显地感受到学生眼中的新奇,妈妈像猫头鹰,真的很有个性,很多同学的妈妈也许并不是这样的,内容无法模仿。但是,范文的形式与写法却启示学生,自己笔下的妈妈不是所有人的妈妈,有与众不同的地方,但是共同的地方是你可以通过一件事情来写妈妈可以通过关键词语写出妈妈像什么的特点

经过这一次范文呈现后,学生拓宽了思路,延展了选材的广度,学生笔下的妈妈就丰富多样个性鲜明了。有唠叨的“母鸡”妈妈,爱臭美的“白天鹅”妈妈,任劳任怨的“黄牛”妈妈……

(四)自改、互评,习作评价有效

文贵在评,张弛有度。如何在呵护学生最本真的语言同时,又能提高学生的语言表达水平和习作能力,这就需要教师在评价时,做到胸中有法,明确习作要求,既尊重学生原有起点,又把握课标评价的尺度与方法,真正有效地为学生的习作表达服务,从而促进核心素养的提升。

学生在习作时,是顺着思路流畅地写下来,也许有些细微之处思考不周。因此让学生读自己的文章,先进行自我评价与修改,是对自我文章的再梳理,同时可以解决语句通顺、错别字等一些显性的问题。

在自我评价和修改的基础上,进行组内互评,全班展示评价,对作者而言,是听取别人的多方评价,有选择地吸收建议再次修改,对非作者的同学而言,看别人文章,评他人文章,也是一次思维的碰撞,再反观自己的习作,也是非常有效的。

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