第三学段学生学习兴趣缺失的成因和应对措施

作者:钟玲玲名师工作室 来源:定海区城西小学 张青青 发布时间:2019年10月08日 点击数:

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“知之、好之、乐之”,是学习的三大境界毋庸置疑,“乐之”才是我们追求的最高层次。兴趣是最好的老师是学好小学语文最关键的钥匙。激发起学生的学习兴趣,学习就会积极主动,语文教学中兴趣显得尤为重要。但目前语文学习中,第三学段学生语文学习兴趣的“缺失”已极大地影响着学生语文素养的提高。新课改推动下积极提高学生的学习兴趣已经成为了最为主要的内容同样也是广大教师需要面临的问题。卢梭说教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。因此,本文想通过对第三学段学生学习兴趣缺失成因的分析,探究语文课堂教学中提高学生学习兴趣的途径与方法,激发学生语文学习的兴趣,使学生真正成为课堂的主人,极大地提高课堂效率。

一、第三学段学生学习兴趣缺失的表现

虽然新课改已经进行了很长一段时间,但是小学生语文学习兴趣的缺失依然是一个常谈常新的问题。当下语文课堂的传统教学模式还没有彻底改观,语文课堂往往是制度化、规范化色彩很浓的一个场所,也是一个封闭性、独立性很浓的场所。目前的语文课堂听到是教师和少数学生的声音,缺失大多数学生的参与活动。如何改善这种状况,已经成为当前语文教育中的一个重大问题。

1.学生语文课堂注意力不集中

语文课堂由于其开放性特点,内容比较宽泛,学生的思维比较活跃。我们在语文课堂教学过程中经常会发现,有的学生不能紧跟着授课教师的节奏,课堂注意力不够集中,一节课下来对课堂上老师所讲的知识一知半解,影响了听课的效果。

(1)学生的自控能力不强。在语文教学过程中,发现学生不能很好地控制自己,也不能时刻提醒自己要认真听课,跟着老师的节奏。有的学生会不由自主地开小差有的发呆,有的东张西望,有的摆弄自己的小东西。学生的自控力不强最终导致专注力不够,总是被一些无关紧要的事情带走注意力,并不能及时地回到课堂中

2)学习目的不明确。现代社会里成长起来的孩子,优越感很强,但却比较迷茫,大部分学生对自己的学习目的不明确,每天除了学校的学习,课余时间穿梭于各种兴趣班,但却不知道为什么学习,所以最终缺乏坚持到底的学习动力。

2.语文学习处于被动状态,回答问题不积极 

教师过于注重自己教学行为的演示这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是,学生就成了“配角”和“观众”,课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。课堂教学中发现学生不能积极参与课堂活动,不愿意主动举手回答问题,课堂中的讨论环节更加不积极参与特别是学生到了第三学段尤其明显,这一阶段的学生也表现出了年龄段所特有的心理特征个别学生不愿意去表现自己。语文课堂氛围不够活跃,甚至犹如一潭死水,教师很难调动起学生学习的积极性。

3.重复训练造成无效教学

语文作业形式较为单一,学生兴趣不浓,而且机械重复多,忽视了语文作业的情感性这导致学生作业负担过重,自主安排的课外时间太少,童年的快乐缺失,特别是大量的书面作业对孩子的综合素养培养与实践动手能力交流能力提高等是很不利的。

4.课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度 

教师比较难监督小学生课后的阅读量,这种需要家长配合的校外学习活动教师很难做到有效管理。一般情况下,小学生对经典文本的课外阅读量普遍不,手机、电视、网络游戏及通俗读物的冲击使得学生阅读兴趣不高。而这种少量的课外阅读量极容易导致课堂上学生思考问题、反应问题的速度变慢,参与课堂活动活跃度降低。

二、第三学段学生学习兴趣缺失的成因

1.社会因素

1)不良社会风气的影响。现阶段,我国物质文明高度发达,滋生了享乐主义等不良的思想观念,人们的精神文明有待提高。小学第三学段的学生正处于独立思想思维形成的初级阶段,尚不具备准确的判断能力。此时,他们的人生观、世界观多受到父母、同龄人、环境,特别是社会风气的影响。对于成长中的学生而言,不良社会风气对学生产生了诱惑,学生间出现了攀比现象,通过穿名牌衣服试图引起同伴的关注和崇拜。一旦学生体验到物质带给自己的快乐后,就选择逃避或放弃“又苦又累”的学习活动,缺少学习的动力,出现上课无精打采,写作业拖拉不写作业等不良行为,学习态度不端正,对学习毫无兴趣。

近些年,小学生盲目追星人数增多,特别是第三学段的学生喜欢明星是很普遍的现象。有的学生盲目崇拜偶像,进而影响了他们的学习。    

2)网络媒体的负面影响。小学生上网只是看动画片、玩游戏尤其是游戏,耗去了学生大量的课余时间这些时间本来完全是可以用来阅读中外名著,感受语文魅力,提高语文素养的。因为玩手机或上网而耽误学习的学生人数逐渐增多,网络消磨学生更多的学习时间。对于他们来说,网络世界充斥着大量新奇的事物,是一场让人十分轻松、愉快的“视觉盛宴”相比而言,学习则是一种既枯燥,又乏味的活动。

2.家庭因素

父母对孩子的教方式,是影响儿童成长的关键因素之一。有些家长对孩子特别严厉,他们能够严格监督孩子完成家庭作业,但同时他们难以忍受孩子在学习过程中所犯的错误,轻则辱骂,重则暴力相向,基本没有说服教育这样的行为导致孩子对学习产生抵触或畏惧心理。还有一些家长因为做生意或是工作繁忙的理由,对孩子的学习与教育常常采取放任的态度。他们只在物质上尽量满足孩子,但是对于孩子的学习情况不闻不问,这容易让孩子理解为“学习不重要的”。久而久之,因为无法与学校教育接轨,再加上家长不当的教方式,使孩子丧失了学习的积极性或者对学习产生了抵触心理,对学习完全丧失兴趣。

3.学校因素

1)教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚。小学语文教师课堂教学方法单一,缺乏个性特征,缺乏对教材文本的深入理解,更多地依赖教学参考书。这种缺乏艺术性的课堂,没有根据学生的心理特征去组织教学,无法引人入胜,引导学生积极主动学习。而且,有一些小学语文教师的教学仅局限于教材和课堂,不能将课堂教学与学生生活联系起来,不能将教材与社会生活紧密联系起来,不能帮助小学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味,课堂的语文学习变成知识点的分解。教师思维的狭隘局限了学生的思维。在这样沉闷的学习氛围中,小学生是很难发展和保持强烈的学习兴趣的。

2)教师未能自我提升专业发展。不少语文教师不注重专业发展,不注重进修学习,不能紧随语文教学改革的步伐,教学观念落后,没有“以学为中心”的观念,为“学”而“教”的意识不强“教师是最重要的课程资源”好的教师往往意味着好的教育。语文教师的知识日益贫乏,知识结构极不完善。在知识上不能给学生带来源源活水,不能开阔学生的视野,丰富学生的心灵世界,这样的语文课堂怎能引起学生的兴趣?不少教师既不博览群书,也不认真备课,不潜心钻研教材,只是一味地依赖教参,照本宣科,“让自己的头脑成为别人思想的跑马场”,这样就不能无疑处生疑,以期获得新的发现,形成自己的独到体悟自然课堂上也就不能和学生产生思想上的碰撞与交锋,从而形成真正意义上的 “对话教学”。总之,课堂缺少生命的活力。

苏联教育家赞可夫说:“要以知识本身吸引学生学习,使学生感到认识新事物的乐趣,体验克服学习中困难的喜悦。许多教师由于不读书,又不勤于钻研教材,自然不能以新奇的知识吸引学生,激发学生求知的欲望,提升他们的学习兴趣。许多教师也不能依据课文内容提出一些有“语文味”的有价值的问题引发学生思考语文课缺少一定的深度与难度,没有增量,不能培养学生的大胆质疑精神,不能激发学生的探究意识。

三、第三学段学生学习兴趣培养的策略

陶行知说“学生有了兴趣,就会用全部的精力去做事。”兴趣是学生最好的老师,是增强教学效果的重要因素。在小学语文教学过程中我们从第三学段学生的特点出发,努力创新科学有效的教学方法,培养学生的语文学习兴趣。

1.建立良好的师生关系

激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,其中培养良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生双方情感交流的过程,只有师生情感交互,彼此亲切,才会使学生兴趣油然而生。师生之间形成一种以爱为灵魂的,以平等民主为基础的相互理解、积极沟通、共同进步的同学、伙伴式关系。我们在教学中往往看到,喜欢某位老师的学生,课余时间也乐于把精力放在该老师所教的学科上,课堂上更是表现得积极主动。这就是我们常说的“爱屋及乌”。反之,则失去学习的兴趣。

因此,我们在教学中要注意和学生建立良好的关系,真正爱学生,尊重学生,这样才会有和谐民主的课堂氛围。学生的学习兴趣才能被激发。在很多名师的课堂上,我们可以感受到师生思维的碰撞、情感的交融我想这就是良好的师生关系使然。对待学困生,要给予更多的爱与尊重,不另眼相看,不侮辱歧视,最起码要让他们有心理上的安全感,用更多的爱去温暖他们,才能激发他们的学习兴趣。只有抓住了学生的脉搏,抓住了他们的兴奋点,才能调动学生的学习兴趣,才能取得良好的教学效果。

2.灵活、恰当运用多种教学方法

作为教师,不仅要具有比较广博的知识,而且要有一套传授知识的本领,能教给学生学习的方法,这样才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的目的。教师有较高的文化知识水平,不等于就能教好学生,如果不探求行之有效的教学方法,学生对教师所传授的知识不易接受,就不能激发学生的学生兴趣,就达不到预期的效果,也就谈不上有效的教学。教师在教学中要注意发挥学生的能动性和积极性,让学生真正成为学习的主人。因此,教师要增加探究性教学、研究性教学、体验式教学的力度和比重,让学生积极主动的参与到学习中,主动建构知识提升能力获得经验,并体验到学习的乐趣。学生主动积极地投入学习活动,是激发他们的学习动机和学习兴趣的最佳时期。

(1)创造教学情境,活跃课堂气氛。教师在备课时要根据学生的差异,设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题,以应对不同的学生的需求;在课堂上,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或富有悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的学习环境。

例如教学人教版第十册《晏子使楚》一课时,课后教师可以组织学生表演话剧,让学生分组表演课文中的人物,全班学生作为评委。此次话剧表演,让学生通过表演节目“穿越”到了春秋末年诸侯争雄的年代,让“晏子”也来到大家“身边”既锻炼了学生的表演能力、临场发挥能力以及语言表达能力,能够有效活跃课堂气氛,开拓了学生视野。

(2)精心设计导语,“点燃”学生学习兴趣。良好的开端是成功的一半。一堂新课有一个好的开端,可以集中学生注意力,使他们有一种“向而往之”的学习意识,“点燃”学生的学习兴趣。这是教师上好一课的关键一环,而解决这个“关键”的重点便在于导语的设计。

例如在教学人教版第十册《冬阳·童年·骆驼队》一课时,教师可以这样导入:“同学们,我们闭上眼睛,想象一下,暖暖的阳光,照在铺满雪的大地上,一群骆驼排着整齐的队伍,慢慢地朝着你走来。阳光下,骆驼也享受着这暖和的阳光。雪地上,留下了骆驼的一串串脚印。这就是林海音的童年。今天,我们就一起跟着林海音到她的童年去看看。

五年级的学生,已经能够体会到语言的魅力了。用语言陈述着美丽而温暖的画面,学生迫不及待地朗读课文,想与骆驼相伴。好的导入能紧扣课文内容,可以充分调动学生学习课文的积极性,引导他们以饱满的热情进入新课。

3)巧妙设计问题情境,引起学生学习兴趣。在一堂好课中,教师的每一问都应是精心设计的,同时要注意有层次性、新颖性启发性、普遍性。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。教师善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。

下面以五年级上册《落花生》一文为例,可以这样进行问题设计:从落花生身上,你得到了什么启示?这个富有弹性而没有标准答案的问题,学生可以根据自身的认识和体验,从不同层面不同角度作出陈述。学生甲从教材的原意出发,认为应该像落花生那样,做个埋头苦干默默无闻的人;学生乙认为一个人要善于展示自己推销自己,如果都像落花生那样默默无闻,在当今社会,恐怕连一份合适的工作都难以找到;学生丙认为落花生无私奉献的精神很可贵,但他一味地等待别人来发现它的思想不可取,如果没有人发现,不就埋没一生了吗?因此,该要脚踏实地埋头苦干的时候,就要脚踏实地地干,不炫耀,不张扬,像落花生一样;但需要表现的时候,就得有苹果桃子石榴那样在枝头高高地炫耀自己的勇气。

学生之所以能萌发如此强烈的个性色彩,完全是因为开放性问题的设置,有效地调动学生学习的积极性和主动意识,也培养学生学习语文的情感,培养和开发学生智力,使学生在课堂中成为发现者研究者探寻者。

3.正确评估,激励创新意识 

教师应采取激励的评价机制,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。在课堂上,学生勇于回答问题的行为教师首先应给予以肯定,至于回答正确与否是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对教学的积极态度和创新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否,更要注意评价他们的学习态度参与程度交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上,要注意多种评价方式的结合(包括书面的、口头的、操作的)。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中,要充分发挥成果的激励功能,让学生从中体验成功的快乐,从而完善他们的创新精神,感受到学习语文乐在其中。

总之,对于培养学生学习兴趣的方法是“智者见智,仁者见仁”。不过,培养学生学习兴趣却非常重要,千万不能忽视在实际教学中,我们可以根据教学内容的需要以及学生的特点灵活运用所谓“教无定法,贵在得法”最根本的目的就是让课堂轻松愉悦,让学生学有所获充满乐趣。不过,这一切的一切都要服务于教学,让我们的课堂真实、有效。

 

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部,义务教育语文课程标准(2011版)[J].北京师范大学出版社,2012.

[2]杨凤杰.关于小学语文第三学段阅读教学的思考[J].黑龙江教育(小学教学案例与研究),2009.

[3]徐萍.阅读课堂学法指导的现状分析和改进建议[J].治学之法,2013.

[4]严华银.关于语文课堂教学的现实思考[J].南京师范大学文学院学报,2000.

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