第二学段学生自主学习存在的问题及改进策略

作者:钟玲玲名师工作室 来源:定海区廷佐小学 周余波 发布时间:2019年10月08日 点击数:

早在先秦时期,孟子就指出:“君子深造之以道,欲其自得之也。”也就是说,一个人获得高深的造诣,要靠自己积极主动地学习。我国新一轮课程改革的核心理念是要让学生成为课堂的主人成为学习的主人,人人都能获得学习的成功和快乐。可见,培养自主学习能力是推进课程改革提升学生素质的一个重要举措,更是构建高效课堂的一个抓手。

第二学段是个转折时期,是一个由低年级向高年级过渡的重要时期。这是一个艰难的瓶颈期。学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,语文学习内容由词句向篇章过渡。作为一名教师,如何发挥学生学习的主动性和创造性,让学生成为教学过程的积极参与者使学生真正成为课堂教学中的主人成为迫切需要解决的问题。

一、当前第二学段学生自主学习的现状

自主学习思想由来已久早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学、学思结合孟子认为学习是学生自己的事情,是学生自己学。但到了后期,中国几千年封建礼教思想的束缚,使学生处于被动、他主的地位,习惯于听命他人,不善于思维创新和个性发展新时期赋予自主学习以新的含义新课程下自主合作探究学习方式中的自主学习不只是一种学习能力,更是一种学习习惯、学习品质、学习意志

笔者在调查中发现:小学第二学段学生对自我有比较明确的认识,主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展相对于自主意识而言,学生的自主能力要弱一些,而且存在性别、年级差异。另外,从课堂整体参与状况来看主要表现出群体参与面不广多集中在某一层面的学生参与方式多采用问答式参与状态更多体现出对教师的顺从从学生个体来看呈现出主动参与、被动参与和不参与三种参与类型而被动参与和不参与的学生会直接影响整堂课的教学效果从教师角度来看,教师的个体差异、对学生的不同期望以及课上所采用的不同教学策略都会不同程度地影响学生课堂参与效果。

二、第二学段学生自主学习存在的问题

自主学习能力是人一生所必须具有的每个人在人生每个阶段的自主学习能力又是不同的通过调查发现当前小学第二学段学生的自主学习方面存在以下问题:

1.学生自主学习的情感存在差异部分学生只是把学习看成一件苦事,在学习中没有目标,得过且过,其学习行为完全是一种被动的应付

2.学生自主学习的习惯养成参差不齐。部分学生课前从来不预习,认为口头作业可以不完成。上课时对课文内容比较陌生,参与度不高,坐在旁边听别人说、看别人做,无法做到“听”与“讲”同步,注意力分散,难以快速进入学习的最佳状态

3.教师的理念转变思想认识有误区。部分教师教学设计不符合学情实际,对课堂预设不足,大甩手让学生自主学习,结果是学生云里雾里一头雾水。而有些自主学习的问题、内容过于简单,学生自主学习的问题不具思考性、挑战性,缺乏价值

三、第二学段学生自主学习质量提高的改进策略

余文森研究得出自主式学习是学生自己掌握学习的进度和尺度,是与他学被动学习相对应的一种方式1小学第二学段是启蒙的关键时期,对于小学生自主学习能力的培养更显重要。自主学习应该赋予学生感知文本的契机,给予学生触摸文本的空间,鼓励学生倾听文本的声音引领学生走进文本深处,使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花,绽放生命的灵性。

首先,要变革教师教育观念、教育方法和教育行为。阅读教学应放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价2。教师要重视课堂教学过程中学生自主学习能力的提高,充分挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我构建的能力。

其次,要培养学生主动学习、乐于学习的习惯。学生认识到学习的重要性和趣味性,树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,从而为学生的终身学习打下基础。

自主学习是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。我们要鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。那么,如何激发第二学段学生自主学习,从而提高学生的自主学习质量

1.课前朗读留“痕”,触摸文本肌肤

于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”《义务教育语文课程标准(2011年版)对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”学生只有通过反复认真地诵读课文,才能扫清生字障碍,较好地触摸文本,把握课文的主要内容。那么,怎样才能让学生用心触碰文本,真正潜心自主阅读?我认为我们可以把朗读作业布置得有“痕”可查。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读,而是分开读。第一遍通读课文,遇到不会读的字词圈出来,读完课文后通过查字典自学生字,掌握生字读音。第二遍读通课文,争取做到读得正确,读得流利,读完思考课文的大概内容,用简洁的文字把它写在语文书空白处。第三遍评价朗读,要求学生把课文朗读进行录音,然后借助微信、电话等信息渠道发给同伴或老师进行评价打分点赞。老师可以提前把学生分成若干同伴组,可以是同质组合,也可以是异质搭配;可以是短时搭配,也可以是长时搭配;可以是生生搭配,也可以是师生搭配。学生完成朗读作业时既要把自己的朗读录音发给同学评价,又要倾听同学的朗读并做出客观地评价。一来二去,学生就又读了一遍课文。有些朗读基础不是很好的学生往往还会多读几遍,再挑选好的一次朗读发给同学评价。每个学生都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望,这就成为学生自觉读书的内驱力。通过这种互评的有“痕”阅读的方式,可以激发学生积极、认真地朗读课文,更深入地感知文本,以达到提高阅读理解能力的目的。

2.课中自学留“痕”,倾听文本声音

《义务教育语文课程标准(2011年版)提倡“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。课堂阅读教学的关键是要珍视学生独特的感受、体验和理解,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。

霍姆林斯基说过:“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在课堂仅有的40分钟里,教师要努力让每个学生都动起手来动起脑来。教师要把学习的主动权交还给学生,鼓励学生自读自悟,养成圈点勾画、多做批注。批注可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。小学生年龄小,只简单的一两句话说出自己的感受即可。对自己有所思、有所悟、有想的地方,及时记录下自己的思维轨迹。在读中思,在思中悟,在悟中写,写完再读,这对于加强学生自主学习,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发学生学习的潜能,培养良好的阅读习惯和方法具有良好的效果。

初学阶段,要教给学生方法,寻找批注的切入点,帮助学生找准与文本对话的“生长点”,学生的笔就会“力透纸背、点石成金”。批注可以是符号式的。常用的符号主要有:①波浪线“~~~”或直线“——”。画在文章重要的语句下面,以便加深记忆、理解②圈点“〇〇〇”或“△△△”,标在文章的重点词或优美词语下面③问号“”,用在有疑问的语句末尾或旁边。批注也可以是文字性的(自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等)。批注时先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后,再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而划出关键句,圈出关键词,学会抓关键词句体会文章表情达意的作用。为了让每个学生都能徜徉在阅读之中,都能有个性地思考,写批注可以安排在学习单上进行。课后,教师可以将课堂的有“痕”阅读作业收上,对该生阅读理解情况作出及时地中肯地评价。

例如:教学人教版《观潮》一课时,学生初步感受到了大潮到来时极其壮观。作者是怎样描写潮的壮观的?教师组织学生自由读课文3、4段,找找哪些句子最能体现钱塘江大潮是“天下奇观”?找到句子后划一划,圈圈关键词语并写写批注。(见图6-3-1

 

学生深入阅读,就会学有所获。有些同学是从钱塘江大潮的形状这一角度来理解的:先是一条白线状;很快地拉长、变粗,横贯江面;再近些白浪翻滚,形成一道两丈多高的水墙;浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。有些同学是从钱塘江大潮的声音这一角度来理解的:午后一点左右只是隆隆的响声,好像闷雷滚动;后来响声越来越大;到最后声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。有同学是从钱塘江大潮的观潮人的心情变化这一角度来理解的:人声鼎沸,人群又沸腾起来。还有同学是从钱塘江大潮来的时间这一角度理解的:午后一点左右”“过了一会儿”“很快地。学生能抓住关键句中的关键词进一步明白作者运用比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的特点,使人读后不禁发出阵阵由衷的赞叹:钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”!

学习是主体主动进行内部构建的过程,是运用已有经验和提供信息的结果。当学习要留下“痕”时,学生才会自主读书,自我感悟。只有钻进文本去,享受批注过程的快乐,才能把书读厚,把“阅读”真正变成“悦读”。

再如教学《那片绿绿的爬山虎》一课。本课教学的重难点是体会文中含义深刻的语句,并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。文章第一部分采用具体事实+心理感受的写作特点,修改作文的方法,语句上的修改,这些都对学生的习作也有所启迪。因而我紧紧抓住“春风拂面”,让学生一次次回到文本中去感悟,研读。(见图6-3-2

学生在“密密麻麻”“到处”中感受到叶老的认真“愣住”中放大作者此时的内心感受。在字词句的修改中,学生感受到叶老的一丝不苟,精益求精。在评语中,让学生感受到叶老的平和,以及对一名文学爱好者的鼓励和殷切期望。叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字,可就是这1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!这一股股暖流给予作者春风拂面的感觉,树立了写作的信心。

“教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这都说明了教师要一切以学生为主,使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。学生能运用自己的学习方式,带着问题,有目的地读书,有针对性地思考探讨,实现了学生带着问题走向教师,走向课本,走向学生这一阅读教学的高境界。对于学生在课堂上的批注阅读,课后作为一份作业进行批改打分。因为是一份作业,学生就会认真对待。教师通过批改,可以从这份作业单上及时了解到每个学生的阅读理解程度及批注阅读存在的问题。针对某些批注阅读问题严重的学生,课后还可以进行个别指导,帮助养成认真思考,多读多悟的好习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

在阅读的过程中,学生的思维可以沿着不同的轨迹发散,可以扩散到各个方面,从而激活创新思维。批注式学习就是让学生在思考中阅读,在阅读中展开想象的翅膀,大胆地创新,想自己所想,写自己所写。这就卸下了思想的包袱,让学生轻装上阵3

3.课后延伸留“痕”,拓展文本灵魂

《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力的语文课程,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”叶老所说的“课文无非是个例子”的作用,必须将活的语文资源引进课堂,让学生的语文学习真正得法于课内,增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读,再从课外阅读中有所收获。

可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于缺乏对拓展材料的尺度把握和拓展内容的检测,在教学中不免出现一些低效的或者说是无效的拓展。有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系。作为语文教师,切莫随口拓展而不求质量。拓展内容的学习,同样可以让学生做到有“痕”,从而使文本灵魂得以升华。

如:以一篇带多篇的阅读,可以布置学生完成“读书卡”。 五年级上册第三组《鲸》《松鼠》等说明性文章,在课堂上的学习多少有些不够尽兴,所以应该让学生根据课文的路途继续下去,去寻找科学的路径。教师适时推介法布尔的《昆虫记》布封的《自然史》要求学生认真阅读教师推荐的好书,至少选择一篇做好“读书卡”。“读书卡”包括文章的题目、作者、主要内容、优美词语欣赏、人物评价等。卡片的形状可以各异,色彩可以丰富,这样精致而美观的作品,锻炼了学生动脑构思和动手写作能力最后进行“读书卡”推荐交流。这样的有“痕”拓展学习,学生可以了解到更多的好作品、好作家,激发了他们阅读的兴趣同时当有学生推荐同一作品时,他们的思维就会发生碰撞,迸发出新的花火。小小的读书推荐卡,使学生把书读广,让书香气息更加浓郁。

正如著名教育家陈垣先生所说:“读书的时候,要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写,遇到有心得或查到什么资料时,就写下来,多动笔可以免得忘记,时间长了,就可以积累不少东西。收集的资料,到用的时候,就可以左右逢源,非常方便。”教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成的。看似不经意间的拓展延伸,却能够非常自然地突破教学重难点,深化文章主旨,发展学生的思维。

比如学习在教学《地震中的父与子》时,教师可以适时学生阅读《奇迹的名字叫父亲》《地震中的撑起》。这样的补充不仅不会拖慢教学进度,反而会调动学生的情绪,对课文的阅读是一个不小的助力。另外学完课文后,可以组织学生就这三篇课文写读后感或写一篇关于父爱的文章。

有些文章结尾戛然而止,耐人寻味,留给了学生极大的想象空间,这给学生顺着课文思索带来了机会,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展,使学生加深对课文的理解,发展想象力和创造力。

如在学习《小木偶的故事》一文后,要求学生根据文中人物的性格特点,充分发挥想象,续写一个片段:小木偶在赋予了人世间所有的表情后又会遇到什么人,发生什么事?学生写完后教师可以组织学生在班内开展“小木偶奇遇记”的故事会。(见6-3-3

 

课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野。

4.学习评价留“痕”,提高阅读兴趣

教师的评价就是帮助和引导学生发挥学习主动性的必不可少的环节,是促使学生进行自我建构,最终达到提高全面素质的重要保障。在学生作业中,老师们喜欢用等级或文字来评价;在课堂上,老师们喜欢用语言或肢体动作等来评价。有“痕”阅读,同样需要有一定的评价机制促进学生的学习。

“痕”阅读的评价可以以最直接的书面记录为主,让学生看得见摸得着,更能促进学生的积极性。有“痕”阅读的评价分为教师对学生的评价学生对学生的评价学生对自我的评价。对小学生来说,他们的自我评价能力还有待发展,评价标准还不够成熟,因此他们的相互评价与自我评价未必能客观、冷静,一旦陷入无组织、无引导的评价就不能有效促进他们的提高此外,学生的相互评价或自我评价往往着眼于现有水平,最终结果还是停滞于现有水平,这时,只有辅以教师的引导才能帮助学生评价形成实质性的提高。所以,教师在课堂中的口头评价和有“痕”作业中的书面评价往往是最直接、快捷、使用频率最高的一种评价方式。(见图6-3-4

有“痕”阅读评价单

课文题目

 

姓名

 

学习过程

自评

互评

师评

总评

课前朗读学习

 

 

 

 

课中批注学习

 

 

 

课后拓展学习

 

 

 

6-3-4

法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现以后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成良好的心境,并使同类行为向更高的层次发展。每个学生都希望得到赏识。准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态,充分发挥学生的内在。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”。每一个学生的学习效果又有差别,这就要求评价标准和方法也是多样的,才能够促进每一个学生得到全面发展。只要教师按新的理念来评价学生,相信我们的教育会更有生机的,我们的学生会发展得更好。

自主性学习的一个重要特征就是这种学习模式的产生源于内在自我愿意的动力,并通过主观意识从而活得轻松的积极情感4。自主学习具有重要的社会发展价值,它是学校教育的必然要求,具有重要的个体发展价值。自主学习是一项系统工程,是由诸多因素组成的,实现这个过程不可能一蹴而就。作为教师,要在平时的教学中利用多种策略发展学生自主学习能力并及时引导,积极调动学生的学习积极性使学生能有效、自主地进行学习。在这一学段,学生如果能自己积极驾驭自我,自主探索知识,实现自主性发展的学习实践活动,将转变学生由“学会”到“会学”,由“要我学”到“我要学”的根本的学习行为和学习习惯。

 

 

参考文献:

1]余文森.浅谈主体性与自主性学习[J]. 教育探索, 2013(12)15 

2]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育,2008(4). 

3]宋玉杰.小学语文批注式阅读教学的研究[D].东北师范大学,2014.

4]魏小海.对现代人素质的初步探讨[M]. 山东人民出版社, 2008 

  

[关闭窗口] [添加收藏]
更多