第一学段学生倾听问题的归因及矫治策略

作者:钟玲玲名师工作室 来源:舟山市岱山县高亭小学 祝建红 发布时间:2019年10月08日 点击数:

一、问题的提出

一个人是否会听直接影响其社会交往的能力。对小学生来说,“听”则显得更为重要。小学生的主要任务是学习各种知识和技能,但是不管采用何种学习方式,“会听”是必要前提。因此,《义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出要使学生学会倾听“倾听”比“听”更提高了一个层次:不但要求学生“听见”,还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。让学生养成良好的倾听习惯,使他们学会倾听,善于倾听,善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题,善于在听课过程中与老师进行交流、提出疑义,提高学生质疑和创新能力的重要条件,同时也能切实推动课堂互动的有效性。我们都很清楚培养习惯要从小抓起,在小学教育中,第一学段正是培养良好行为习惯的关键期。因此,笔者认为有必要对第一学段学生的倾听现状进行观察并通过原因分析寻求有效策略,以期达到学会倾听,提高学习效率的目的。

二、倾听的现状及原因

经过认真地观察,我发现在一二年级的课堂中,学生的倾听习惯存在着很多问题:课堂上注意力不集中或者集中时间短,易受外界干扰身边的一张纸一把尺子一块橡皮都可能成为不听讲的诱因,虽然动作单调重复却乐此不疲教室外的小鸟,或行人的对话也可能使部分学生身在曹营心在汉”。此时的提问往往使得他们不知所措,貌似的“倾听”是为了得到教师的关注与表扬根本静不下心来认真倾听。往往教师台上讲得津津有味亦或筋疲力尽,有的学生却在旁若无人地干着自己的事,对教师的话不求甚解,纯粹过耳有的学生看上去一副“全神贯注”听讲的样子,身子坐得笔直,双手平放桌面,两眼紧盯教师和黑板,一动不动,请他们回答问题,却字也说不上来有的学生只听一截就迫不及待举手发言,往往是一个学生发言还没结束,他已自顾自地高高举起了手,大声喊道:“老师,我,我……”。有时教师表扬某个学生回答正确,大家就会一起鼓掌,“啪啪,啪啪啪,棒棒棒,你真棒!”气氛很是活跃,但如果再请一位同学把刚才同学的回答再说一遍,却没有几人能完整地说下来课堂上小组讨论,初一听,人人发表意见,争论很激烈,可是,一个问题往往很久不能解决。

以上现象在我们低年级的课堂上频繁出现,这样的课堂学习,不仅导致了学生学习效率的低下,更对学生良好学习习惯的培养有很大的阻碍,甚至对学生个人素养的提高都会产生很大的影响。究其原因,有学生自身的因素,也有教师方面原因。

(一)学生自身的因素

1.较弱的集中注意能力

注意能力是学习的窗户,没有它知识的阳光就照射不进来。养成倾听习惯的首要前提就是能很好地集中自己的注意力,甚至需要靠自己的意志来“强迫”自己做到精神集中、指向明确。第一学段学生由于年龄小、不了解学习的重要性再加上好玩、好动的天性,他们能真正融入课堂的时间是因人而异的那些不善倾听的孩子集中注意力的能力自然较别人弱,因而自主倾听的意识不强,倾听情绪不够稳定,没有一个良好的倾听习惯。

2.强烈的自我中心意识

现在的孩子基本是“独二代”,在家享受着4+2”的照顾待遇受这样的家庭教育环境的影响,孩于普遍有比较强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂中主要表现为:喜欢被大家关注、被当众表扬,为了表现自己而不顾场合、不顾别人的感受;总认为自己想的都是对的,别人说的都是错的,于是,在别人发言时仍只顾自己积极”举手的大有人在;希望课堂成为他独自展示自我的舞台,一旦老师没有让他回答,就会表示不满,不愿听别人说,也不愿听老师讲课;也有部分学生由于课外的提前辅导,自以为是,认为老师教的都是自己已会的。

(二)教师的因素

很多教师在课堂上注重让孩子思考,表达,忽视对学生倾听的要求和方法上的指导;或者为了贯彻课程新理念,尊重学生的个性发展,过度侧重学生表达能力的培养,却忽视了学生倾听能力的培养。当然,学生的注意力不能集中,不能专心倾听,与教师课堂教学过程中的许多因素也有着密切的关系如果我们教师教学设计平淡,教学语言琐碎,让学生觉得无趣,学生自然不能专心倾听如果教学手段单一教学情感冷漠教学定位不明确,学生也不能专心倾听所以,教师的教学目标的定位、教学流程的设计、教学手段的多样、教学情感的丰富,对学生的倾听习惯和倾听能力产生的影响是非常大的。

三、矫治策略

(一)教学生会倾听

第一学段学生由于年龄小,注意力不够集中,不善于捕捉信息,还不太会倾听,因此学生认真倾听的习惯,是要靠教师来培养的。我们可以告诉孩子,倾听是最好的学习方法之一,这里有别人的经验和教训,有别人的思考和分析;倾听是对别人的尊重,也是对自己学习态度的检验,更是自己学习能力的一种体现。因此,在学习中,我们每个人都要学会倾听。

1.规范倾听行为

低年级学生往往关注的东西较多,很容易受外界因素的干扰,不能够专心听讲。有些学生还不习惯听别人发言,以为别人发言就是别人的事,与自己无关。因此,他们往往会东张西望,或做自己的事,或急于发表自己的观点同学的发言有错时,总急着要当“小英雄”。因此,要让学生学会倾听,必须从平时的一点一滴训练起,规范倾听行为,帮助学生逐步养成良好的倾听习惯。教师要让学生做到神情专一,听完别人的话,才能发表自己的意见,不插嘴。如果同学的回答与自己的思考一致,则微笑,点头表示认可和赞同。听教师讲课时,要求学生目光紧紧跟随老师,一边听一边思考。同时教师要给学生具体的,细化的要求,在平时训练一些口令:“小耳朵,认真听!”“手放平,身坐正”“小眼睛,看过来”等等。教师必须让学生知道上课时要静下心来听老师讲课,听清老师的每一个提问,对待老师的提问,要主动地、积极地思考同学发言时,要认真倾听,并逐步学会记住他人的发言要点,辨别他人说话的正误有不同的观点,待同学讲完后,再发表自己的见解。

2.树立倾听榜样

教师是学生们的偶像教师的一举一动会带给学生潜移默化的影响。当学生在发言的时候,教师首先应带头倾听,绝不在学生发言的时候,随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何,都要专心去听,在此基础上进行适当的指导和评价。教师只有自己学会倾听,才能让学生心悦诚服。同时教师还要敏锐地捕捉来自学生的榜样,发现良好倾听的行为和习惯能及时地予以肯定和夸赞。

3.强化倾听训练

     一个良好学习习惯的形成,绝非一朝一夕之功,它需要经过较长时间的培养,笔者认为对学生进行强化倾听训练是必不可少的。

1)听后就问。教师精心设计提问,有意变换提问的角度,并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求,看清题目;在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。

2)听后再写。教师可以出示词语让学生听写,着重训练学生的反应能力,不是读一个写一个,而是两个三个写两个三个,逐步增加,尽量保持语速,随后重复一遍,可以适当停顿,最后再以较快的速度重复一遍,让学生检查修正。

3)听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化,加深印痕,防止遗忘在学生回答后,让别的学生也学着说一说,也可随机让学生复述老师提出的问题。这是训练注意力,听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。

(二吸引学生倾听

小学生具有好奇好动的天性,在日常教学中要充分利用儿童的这份天性,给予学生轻松愉悦的倾听环境,创设生动有趣的教学情境,巧用儿童化的语言来吸引学生的注意力,激起学生倾听的欲望,进而享受到倾听的魅力。

1.布置富有情趣的教室氛围

良好的教室氛围可以愉悦身心,若布置得当也可以促发倾听的行为。除了桌椅摆放、地面整洁、学习园地等布置要有利于学习之外,教师还可以在教室的墙壁上张贴一些关于倾听的名言;每周通过学生互评、教师评等方式,评出“金听筒”“倾听小能手”等等这样一来,学生们的倾听意识就更浓了。

2.创设生动有趣的教学情境

教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力,使课堂气氛紧张而不死板,活跃而不紊乱。教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动,把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂,在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的游戏,调整学生听讲情绪,让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。

3.营造亲切温馨的课堂氛围

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。营造充满温馨课堂,使学生不知不觉地乐在其中。教师要努力以朋友的身份和学生交谈,用亲切的眼神细微的动作,和蔼的态度热情的赞语来缩短师生心灵间的差距。教师每一节课都面带微笑,善于发现每个学生的闪光点。当孩子们认真倾听,用心思考,回答或提出各种问题时,就用真诚的话语鼓励他们,摸摸他们的小脑袋。事实证明:有效的激励会对学生的倾听产生积极的影响。为此,在课堂上,我们要对认真倾听的学生给予表扬。如,“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑,回答的问题有创意, 我们应该向他学习”“这位同学能认真倾听别人发言,并能指出不足,真棒!”“某某同学今天表现最出色了,一直在认真倾听别人的发言,真是同学们学习的榜样!”这时候这些评价就像是兴奋剂被表扬的学生会再接再励,更加认真倾听别人的发言。未被表扬的学生也都会唤回飘飞的思绪集中注意力认真倾听。这样适时恰当地评价学生,学生认真倾听的好习惯就会稳定形成。  

4.巧用提问技巧吸引倾听

通过笔者对课堂观察的分析与研究发现,教师的课堂提问直接影响着学生的倾听,因此教师的提问一定要讲究技巧。你可以“故弄玄虚”,也可“抛砖引玉”。一句“你能猜出老师心中的问题吗”或“猜一猜,老师会提什么问题呢”总会令他们集中心智,侧耳倾听。其实,我们都知道,老师的问题学生是猜不到的。我们也明白,经过学生的认真思考,他们提出的问题比我们更有价值。但此类问题贵在让学生明白,学会倾听,不单单用双耳倾听,更要用心去倾听,养成边听边思考的习惯。用提问的技巧,吊学生的胃口,使他们愿意倾听的欲望被激发起来,从而培养学生的倾听能力。

5.追求艺术语言吸引倾听

一个好的老师应当灵活多样的运用教学语言,用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。在课堂上我们必须要这样做:导入语——新颖而激趣,像磁铁,深深地把学生吸引组织语——民主而有序,调动学生的积极性,创设生动活泼的课堂氛围启发语——巧妙而艺术,帮助学生开启学习的门径体态语——贴切而形象,抓住低年级儿童的心理特点,合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言锁定学生的视线,从而激发学生的倾听兴趣。

总之,倾听能力的培养不可能一蹴而就,而是一个长期渐进的过程。第一学段的学生,尤其需要老师经常的提醒、督促,长期的指导、训练。作为教师的我们要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源,捕捉各种教育契机,唤起学生倾听的兴趣,从而使学生学会倾听。

 

 

参考文献:

1]葛晓芳.小学语文课堂教学中倾听习惯的培养[J].阅读与鉴赏2011,(5).
2]陆彩云.小学生课堂倾听习惯的问题分析与培养策略J.广西教育  2013,(1).

3]席春兰.浅议如何在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J].速读(上旬),2015,(6):70-70.
4]谷志刚.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[J].散文百家(下),2015,(1).

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