学生综合性学习结果检测的偏失及应对措施

作者:钟玲玲名师工作室 来源:舟山第一小学 孔蒋红 发布时间:2019年10月08日 点击数:

综合性学习,是新课程实施以来语文课程标准提出的两项新的教学内容之一。(另一项新教学内容是口语交际,二者难以截然分割,易混同。)在教学目标和教学内容的设置上有全新的特色。

人教版小学语文第二学段的四本教科书,一共在八个专题中安排了综合性学习。以表格形式对其所在单元、所属主题及编排目的进行梳理。

5-2-1:小学语文第二学段综合性学习一览表

三上

第一单元

“多彩的生活”

记录自己的课余生活

第五单元

“灿烂的中华文化”

了解生活中的传统文化

三下

第二单元

“爱护周围环境”

调查周围环境

第五单元

“可贵的亲情、友情”

回忆、了解父母的关心爱护

四上

第三单元

“中外童话”

读童话、编童话、讲童话、演童话

第七单元

“成长的故事”

了解成长故事,体验成长快乐,思考成长问题

四下

第三单元

“大自然启示”

观察大自然,搜集资料、调查访问,有所发现,得到启示,做实验,搞发明

第六单元

“田园生活”

了解乡村景物和人们的生活

综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机组成部分,而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时,它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起,为听、说、读、写创造了必要的条件,提供了有意义的话题,体现了课内外的衔接,语文与生活的联系。综合性学习涉及的范围广、针对性强,丰富了课文的学习内容与形式,为学生提供了较大的灵活性、创造性以及自主合作学习的空间。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第二部分“课程目标与内容”中,对小学第二学段的综合性学习提出如下四个目标,分别是:

1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论;

2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得;

3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作;

4.在家庭学习、学校生活中,尝试运用于文学知识和能力解决简单问题。1

综合性学习结果的检测能对以上四个目标是否达成进行一个把握、判断和评价。综合性学习题是一种全新的题型,考查中特别注重知识的积累与调动,注重探索和研究的过程,注重语言运用的得体、生动与准确。

一、问题提出

综合性学习不是标准化的学习,它是个性化的、创造性的学习活动。它作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容,体现了语文课程的价值追求——全面提高学生的语文素养。开展语文综合性学习,其目的在于拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效果,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点,更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。2

正因综合性学习的这些特点,综合性学习的检测任重道远。一言蔽之,语文综合性学习检测,检测的是学生的综合能力。它没有标准答案,与综合性学习本身一样,是个性化的,是创造性的。但它又是有一定标准,一定规范的。

二、问题分析

综合性学习检测表现形式不一而足,只有把握其主要的题型,才能有的放矢地对学生进行针对性的方法指导。以表格形式,对其类别和要求作一个梳理:

5-2-2:综合性学习检测的表现形式

实践类

设计一种活动情境,让学生自主转换角色,参与其中,然后根据自己的生活感悟和社会经验,来解决某个具体的问题;

设计类

构思一个学生熟悉而感兴趣的活动形式,然后由学生策划、设计,从而考查学生组织活动的语言表达能力;

评析类

提供多则语言材料或图片,要求学生有自己的想法,得出自己的评价;

探究类

根据某一主题,搜集资料、调查访问,有所发现,得到启示,或者自己动手做做实验,搞搞发明;

建议类

这类题型要求学生为社会生活、学校建设等提供点子,培养学生的社会责任感及参与社会实践活动的能力;

拟写类

定好写作的话题,学生根据要求创作,或写广告词,或介绍事物,或拟写标语等,一般要求简洁、精辟、优美、有创意、吸引人。

出题方式也是多种多样,也以表格形式作一梳理:

5-2-3:综合性学习出题方式

语言综合运用

图(表)文转换

问题现象的理解和感悟

筛选、整合重要信息

活动的设计与说明

与文章阅读结合

了解了综合性学习检测的类别和出题方式还不够,学生的解答偏失才是本文指向的问题所在。

5-2-4:学生综合性学习检测题解答偏失

态度不端

无从下手

审题不明

积累不足

思路不清

方法不当

语言不得体、不生动、不准确

很多时候,光罗列问题远远不足以解决问题,我们还需要具体问题具体分析、应对和解决。下面就以几个案例的分析、比较,来研究解决问题的措施。

三、问题解决

案例一三下“爱护周围环境”主题的第二单元,教材安排了一个综合性学习。笔者根据教学要求,对学生进行了分组。每组都要先进行活动计划的设计,然后按照计划实施活动,最后进行一定的活动成果展示。

综合性学习检测,无所谓对错,只有优劣。比较以上四图,图5-2-1,填写空缺,纸张保护不周,可见组员态度不端正,积累不足,思路不清,方法不当,语言不得体、不规范、不生动、不准确;而图5-2-2、图5-2-3 和图5-2-4,态度认真,填写完整,表达清晰准确,过程有条理,成果呈现有章法。

针对图5-2-1的情况,提出如下应对措施:

1.态度教育

这种题目最考验学生各方面的综合能力,要认真对待、群策群力;取长补短、学习借鉴。不可以相互推脱,全部甩给组长一人完成。每个组员都要有一定的活动内容和任务要在规定的时间内完成相关任务,要进行组际竞赛,调动参与活动的积极性。这些属于情感态度范畴,都应该提前告知学生。

2.方法指导

对于组建起来后能力较弱的小组,教师要进行方法指导可以让他们依样画葫芦,也可以让他们各抒己见,最后将成熟的想法记录下来,久而久之,学生就会慢慢学会制定活动计划。

3.经常过问

学习任务布置之后,教师要引导各组进行活动进程的交流问问他们课余有哪些活动安排,活动后有怎样的收获,有无特殊的经历这样的“过问”能调动学生学习的积极性,有助于教师及时了解学生学习的进展,并对他们的学习提出建设性的改进建议。

4.客观评定

待学习任务完成之后,要根据活动计划的设计、活动过程以及活动成果记录进行客观的评定,表扬优秀的小组,勉励暂时落后的小组,这样的评价带来的是学习过程的深入开展

在这个过程中,教师首先要指导学生将活动计划一一填写完整,字迹要端正清晰,表述要规范准确。如图5-2-1,要把“活动主题”和“带队人”补充完整修改“活动内容及时间安排”以及“预期的成果及表现形式”活动内容不能笼统地写“观察环境”,至少要表述为“观察××地方”“××小区草坪”“××河道”“××社区垃圾收集站”等等时间安排不要写成“星期天下午”,而应写出具体的日期,2018年3月17日”,谁负责指挥,谁负责点名,由谁发言,谁负责记录,记录写什么,都要安排周祥尽量让每一个组员都参与活动当中。这样,综合性实践活动才能顺利开展。

而图5-2-3的那个小组,虽然只是三年级的学生,却已经掌握了访问的要素。会选择采访对象,采访前,根据采访主题会设计循序渐进的多个问题,会进行访问记录,知道拍照留下采访过程的凭证……语文综合能力素养可谓优秀。

“师傅领进门,修行在个人”但凡态度认真、方法得当的学生,往往能在教师、家长的指导下,和组员团结协作,达成高质量的综合性实践活动的成果。

下图为其中一个小组的学习成果ppt展示,学生调查能力得到了很好的训练。

案例二:四下教材中,第六单元“田园生活”主题下也安排了一次综合性活动,笔者设计了一道仿写题,抛开单元导语,它理当属于综合性学习检测范畴。

如图5-2-6所示,这是一个如教科书般标准的答案。但是在检测过程中,学生没有背诵单元导语的习惯,在完成这一综合性学习检测时,出现了不少的问题。主要是审题不清造成的。题目中要求调动多种感官,注意句型整齐,所写景物要属乡村生活范畴。能力强的学生就会关注题干中的这些提示,揣摩“闻到”“听到”这样的关键词,衍生出第二个分号后的“看到”“触到”“摸到”“感觉到”这样的体现感官的动词;同时看到“夏夜的池塘边”和“听到”就会联想到青蛙的叫声,而用上“歌唱”一词,语言就顿时优美了许多。根据句型的构成,第二个分号后的第一个填空,应填地点;第二个填空应填“你会看到(可替代)什么事物的什么特点”,也就是说,图5-2-6的最后一空填成“你会看到牛羊的闲适”,那是要比“你会看到成群的牛羊”要更高明。

而图5-2-7的做法虽然句型整齐,修饰得当,甚至文笔也是优美得很,但却因为审题不够明晰,考虑不够周密,而显得滑稽可笑了。

 

如果这题,能让学生在题目的关键处如图5-2-8一样圈圈、画画,那么下笔的正确率会大大提高。这圈圈画画就是深层次地读题。笔者做过一个调查,凡是能在题目关键处认真圈画的学生,98%都是思虑周全,认真踏实,做题稳妥的。

案例三:综合性学习检测很多情况下与口语交际检测题型很相似。前文表5-2-2《综合性学习检测表现形式》提到的实践类综合性学习检测就无异于口语交际检测。本文案例三所指向的就是一种实践类的综合性学习检测——“设计一种活动情境,让学生自主转换角色,参与其中,然后根据自己的生活感悟和社会经验,来解决某个具体的问题。”这样的题目在小学第二学段的练习中也有出现。

 

 

如图5-2-9所示,要求学生的角色在小林和小军两个人之间随意转换,学生需要根据自己的生活经验,来代入角色,把这个对话补充完整。一些学生没有学会把自己当成对话中的人物,而是把对话中的人物当成了自己,自己想到什么就写什么,喧宾夺主了。

比较常规的解答是:在①处有礼貌地表达小军对小林的问候,在②处有礼貌地表达小林的谢意,在③处有礼貌地表达小林婉拒小军要给他补课的好意,在④处有礼貌地表达小林的道别或是再次感谢。

做这类题,要掌握解题的基本技巧:

1.言之有“物”。要读通情境,抓住中心,就是能根据具体的情境清楚地表达自己的观点,忌不合实际的空话、套话。

2.言之有“礼”。领会意图,设身处地,说话要注意人物身份、说话对象和交谈场合,要做到文明得体。

3.言之有“序”。说话要注意有条理,注意前后句内在的联系,力求意明句畅。

4.言之有“节”,即简明扼要,但也不能太过简短,以将横线填满为宜。

案例四:根据单元主题,设计广告语、宣传标语之类的检测题也非常常见。大多学生能轻松解决,但是优秀的并不多见。图5-2-10是三下第二单元“爱护周围环境”主题下的一道检测题。

 

 

 

 

很多学生提交口号式的标语——保护鸟类,就是保护地球;保护鸟类,就是保护我们人类自己你不能判他错,但总觉得不够好有的学生提交整齐的标语——保护生态环境,共建美好家园笔者认为略胜一筹还有的学生提交的是融入情感的能感染人的语句——劝君莫伤枝头鸟,子在巢中待母归那就更为优秀了。

解答这类题时,尽量采用整齐、对仗工整的标语,再融入真挚的感情,就一定能取得更好的宣传效果。简洁、有创意、有号召力、句式整齐、修辞得体的标语能得高分。

案例五:有些综合性学习检测题,纯粹是考查学生的积累。没有积累,他就不会做,他就做不对。而这种积累很多又是常识性的。

 

5-2-11,是三上第五单元“灿烂的中华文化”主题下的综合性学习检测题。若要正确解答此类题目,学生应该在生活中学习和积累,在与人交流中积累,在阅读、观看中积累。总而言之,关注生活,广泛阅读也是弥补综合性学习检测缺失的良方。

案例六:综合性学习检测,时常考验学生的生活能力,检测题类似于非连续性文本的阅读。笔者认为,它应该属于综合性学习的检测范畴。它所考查的题型可以比较多,可以是连贯的几种题型。没有生活经验的学生,即使认识字,也不明就里,丈二和尚摸不着头脑。

如图5-2-12所示,此题标题为非连续性文本阅读,实属综合性学习检测范畴。它由一个图标、一道填空题、两道判断题和一道问答题组成。

学生应先阅读图标——公交站牌,获取相关信息,然后进行填空、判断、问答。如果学生缺少公交车会往返来回的生活常识,他就无法解答。有了相关的生活经验,也未必一定能做正确,还需要仔细阅读。分析如下:从“三台石北站”到“夏湾站”,要乘坐14站,一般情况下乘坐14站公交车40分钟应该绰绰有余,但也有特殊情况,比如站与站之间间隔路程过长,比如恶劣天气等等。但这道判断题并不是因为40分钟时间太仓促而判断为错误,而是因为46路公交车的首班车时间为6:35分。试问6:00又如何坐得上这班车呢?因此判断为错误。

上文所举六个案例只是教学中的冰山一角,但也比较典型,能窥一斑而见综合性学习检测的全貌了。

学生综合性学习检测的缺失主要是由态度不端,审题不明,积累不足,思路不清,方法不当,语言不得体、不生动、不准确等原因造成的,而应对的策略就是关注生活、大量阅读、审明题意、圈画关键、言之有理、衔接顺畅、倾注情感、润色文字。教师还要提炼一些答题技巧传授给学生:看清题目——明确要求——捉住题眼——品读材料——理解题意——依照要求——灵活作答。最好能够以具体题目为例,边扶边放,提炼概括。教师也要将综合性学习的复习方法传授给学生:1.资料搜集,贮备技能;2.提炼主题,适当归类;3.剖析习题,认知题型;4.精选练习,强化训练。3

学生对综合性学习检测应当审读题干,住题目中的关键词语,紧扣主题,掌握一定的写作技巧,运用恰当的修辞手法,引起老师的注意,这是得分的关键。总之,综合性学习检测题非常灵活,涵盖面广,涉及知识多,学生只有在平时多积累,做到“厚积”,才能在解答时胸有成竹地“薄发”。

 

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012,1

[2]义务教育课程标准实验教科书.语文三年级上册.教师教学用书[M].人民教育出版社.2008,4

[3]黄年英.课程教育研究:新教师教学[J].2014.(5) 

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