学生习作中逻辑问题存在的原因及防治

作者:钟玲玲名师工作室 来源:舟山市南海实验小学 翁建英 发布时间:2019年10月08日 点击数:

语言学家吕叔湘说过,要把我们的思想正确地表达出来,第一件事情就是要讲逻辑。逻辑指将思维内容联结、组织在一起的方式或形式。逻辑思维是以概念、判断、推理等形式反映事物内在本质和规律的思维活动,是智力的核心成分。[1]学生的整个习作过程都需要逻辑思维的参与,习作水平的高低和逻辑思维能力有着直接的关系。但是,当前学生的逻辑思维水平不容乐观,习作中的逻辑问题层出不穷。因此,在学生的习作教学中,加强学生的逻辑思维训练,培养和提高他们自觉地进行逻辑思维的能力,显得非常必要。

一、习作中的逻辑问题

一篇好的习作,应该主题明确,内容连贯,层次清楚,过渡自然。但是,现当今很多学生的习作缺乏逻辑,结构松散,层次不清,主题不明,语句与段落之间不连贯。思维跳跃,甚至写出来的语句前言不搭后语,自相矛盾,事理不通,不知所云。学生习作中常见的逻辑错误是形形色色的。

其中,概念和判断方面的逻辑错误位居前列。概念是组成一篇文章的基本内容之一,概念明确是写好一篇文章首要的逻辑要求。但是,有些学生在使用概念时,并没有弄清楚概念的内涵和外延,经常不自觉地把两个不同的概念混为一谈,相互代替,造成逻辑错误。判断,是通过句子的形式,来表明作者对某事物具有或不具有某种属性或关系的一种思维形式。[2]判断恰当,也是写好一篇文章的要求。判断恰当,就是指判断中所表明的概念与概念之间的关系,应该是明确的、真实的,符合逻辑规律的,但不少学生在学写作文时,往往达不到这个要求。

例如,学生习作中出现的两个句子:

△我们农村中小学生也参加了这次市里主办的语文竞赛。

△我们班有16人参加了《我眼中的世界》征文比赛,结果,一篇没有发表。

这两个判断很不明确,参加这次市里主办的语文竞赛,是农村中的小学生,还是农村中的中小学生?16篇稿子,是全部都没有发表,还是发表了15篇,只有一篇没有发表呢?这两个判断所做的断定都是含糊不清的。

二、逻辑问题存在的原因分析

习作中不同逻辑错误产生的原因也各不相同,归纳起来大致有以下四个方面:

(一)认识上的原因

习作中的逻辑错误有很大一部分,是由于学生认识上的错误所引起的,只有对客观事物有了正确的认识,才有可能正确地表述出来。如果学生对自己在习作中所要表达的内容和问题,在认识上是很模糊的,那么反映在习作中,必然是混乱的。

(二)语言表达方面的原因

思维形式,是通过语言形式表达出来的,概念、判断、推理,是借助于相应的词、词组、句子来表达的。[3]所以,如果缺乏一定的语言表达能力,在造词炼句时会产生逻辑错误。也有的逻辑错误,是因为学生对词义了解得不够透彻,又喜欢生造词语,导致自相矛盾。

(三)思维方面的原因

学生的逻辑思维没有得到充分发展,思维过程本就是跳跃的。由于缺乏必要的逻辑思维的训练和逻辑基本知识的学习,学生不善于自觉地进行逻辑思维,写出来的文章不可避免地要犯逻辑错误。大脑里想得不清楚,写出来也就必然是混乱的、单纯的。依靠自发的逻辑思维,缺乏自觉的逻辑思维能力,是出现逻辑错误的一个重要原因。

(四)习作教学中发展学生的逻辑思维能力是个薄弱环节

思维过程是隐性的,其非过程性和不可控性、不可迁移的特质,使其在教学过程中变得神秘化、边缘化。所以,教师很容易忽视学生在习作中的逻辑问题,对于培养学生的逻辑思维能力缺乏研究与实践,指导不够到位。在习作教学时,能关注学生习作中逻辑错误的教师比较少,导致学生逻辑思维能力没有得到充分发展。

三、逻辑问题的防治策略

语言和思维是统一的,小学语文教学发展目标之一就是发展学生的思维能力,包括逻辑思维。在习作中,逻辑思维处于核心地位,需要特别讲求逻辑推理。

用逻辑作为小学习作教学的基点,能让学生打下扎实的写作基础,至少能做到初步的文字顺,文章脉络清楚。如果学生的逻辑思维出现问题,习作必然漏洞百出,文不成章。为了防止学生在习作中出现逻辑问题,教师在语文教学中必须重视思维训练。尤其在习作教学中,教师应该对学生加强逻辑思维训练,培养和提高他们自觉地进行逻辑思维的能力。

(一)教师引之,触发逻辑意识

为了帮助学生避免在习作中出现逻辑错误,教师自身须具备强烈的逻辑意识,对逻辑错误有敏锐的感知能力。教师要用自身的力量去潜移默化地影响学生,触发学生的逻辑意识。况且教学也有教学的逻辑,教师习作教学的逻辑势必影响学生习作的逻辑。只有教师自身有较强的逻辑思维水平,并且遵循习作教学中教的逻辑,才能指导学生提高逻辑思维能力,预防出现逻辑错误。

首先,教师应教授给学生基本的逻辑知识,使学生从道理上懂得正确思维的基本规律,逐步地由自发地进行逻辑思维,提高到自觉地进行逻辑思维。帮助学生掌握必要的逻辑知识,是提高学生习作逻辑水平的保障,也是防止出现逻辑错误的基础。

第二,教师要引导学生学习健康的、实事求是的文风,反对华而不实,反对单纯地追求新奇,更不要套用自己还没有消化的词汇和术语。长此以往,学生的习作就会向内容正确充实,语言流畅清晰,情感健康,风格朴实等方面努力,习作能力也能得到改观和发展。

第三,教师在作文命题时,要尽可能地选择学生所熟悉的人和事,作文题目和具体要求不能超出学生现有的知识范围和理解能力。教师在习作讲评和批改习作时,要具体指明各种逻辑错误,进行分析讲评,找出产生逻辑错误的具体原因,使学生知其所以然。教师还应该经常组织学生对习作中出现的逻辑问题进行讨论、纠错,如通过辩论、“啄木鸟治病”等训练形式来提高学生的逻辑思维能力,培养学生自觉地进行逻辑思维,这也是行之有效的方法。

第四,教师的习作教学要有篇章意识,要指向完成整篇作文的目标。习作教学终究要指向完成整篇作文的目标。学生完整的书面习作能力,应该包括审题—选材—构思—表达—评价五个方面。从现实逻辑上来说,学生应该熟知这五个环节的名称及其必要性,学生缺乏的是实际的能力——准确地审题、选材、构思、表达、评价。学生只有在上述五个方面都能准确地思考,才能为作文完篇打好基础。因此,习作指导课应该发挥这五个方面的指导作用,重点通过教师的教促进学生习作中完篇能力的真正提升。换言之,符合教学逻辑的习作指导课,学生的作文完篇能力就会呈现逐步上升的态势,这样就能有效预防学生习作中的逻辑错误。

(二)导图辅之,完善逻辑结构

逻辑结构是习作中极为关键的组成部分,决定着习作的品质,如何将习作逻辑思维过程变得显性化、过程化、可监控、可移植,是习作教学研究的重要方面。在学生习作构思的过程中,辅之以导图的支持,有助于促进学生思维图式的建立,从而完善习作逻辑结构。

1.序列梳理,构建思维图式

习作中,构思的过程实质上便是一个构建思维图式的过程。从逻辑结构完善的角度来看,利用思维图式展开习作指导,需要关注图式结构间的内在联系。通过抓联系,帮助学生的写作思维趋于结构化,能让习作教学更具科学性与针对性。习作材料之间需要相互承接,以某种特定的顺序进行连接,使表达更加连贯有序。学生通过纵向、横向的序列梳理,便能把握文章行文的基本图式,作用于习作则文通字顺,条理清楚。[4]利用思维导图等工具进行纵向、横向联系的呈现与布局,对于表达线索相对复杂的习作题材来说,更具有效性。

【案例1】以四年级“写一件事”的习作专项练习为例,我们运用承接结构的写作图式,引导学生进行图式表达。教师在教学时分三步落实:第一步,引导学生审题后,运用发散式思维导图对事件进行分解,包括事件中的人物、时间、地点、起因、经过、结果六要素,并做到尽量细化。如以《学自行车》(如图4-1-1)为例,学生罗列了一大串内容。在这个过程中,学生还没有意识地对各材料构件进行理性分析,只是进行了穷举式的罗列。这个过程越充分,学生之后的梳理便越有效。第二步,教师列举学生学过的不同表达顺序的文章片段,引导学生发现其表达特点,唤醒头脑中文章结构的“形式图式”。第三步,将自己所选事件的要素替换进入提炼的情节性模式图中(如图4-1-2),对图式进行适当地补充与调整,并按照某种顺序进行言语组织尝试。

 

通过这种流程图,将习作中原本隐性的图式关系呈现出来,有助于学生进行悟格内化。形成相对清晰的图式链,将这些图式以相对稳固的形态呈现在学生的眼前,有助于学生在日后的习作表达中更合理、更有效地运用。这样便能让学生形成相对清晰的科学习作表达体系,从而使学生的思维图式更具逻辑性。[5]学生正是在这样一次次的图式对接过程中,构建了属于自己的表达图式。

2.理清结构,善用“金字塔原则”

金字塔原则(Pyramid Principles)是世界著名管理咨询公司麦肯锡(McKinsey Co.)的一名咨询顾问巴巴拉·明托(Barbara Minto,哈佛毕业,麦肯锡第一位女顾问)在1973年提出的。40多年来,这个原则被广泛应用,大家用这套方法提高结构化思维能力,去写作、去思考、去解决问题。经研究发现,麦肯锡金字塔法能使复杂的表述理得异常清晰。

文章结构中任何一个层次上的思想都必须是下一层次思想的概括,每一组的思想都必须在逻辑上有共同点。要让文章有逻辑的关键,实际上就是在写作前先将你的思想放入金字塔结构,如果放不清楚,就说明你的思维或素材还没到位,这时候,不要忙着写,而是弄清结构

人类理解一件事,最容易接受的顺序就是这样的:先了解主要思想,然后再了解次要的、为主要思想提供支持的思想。因为主要思想总是从次要思想中概括出来的,文章中所有思想的理想组织结构也就必定是一个金字塔结构——由一个总的思想统领多组思想。

如果你只是大致知道要些什么,但并不清楚具体想表达什么以及如何表达,这时候就要开始一点点构建金字塔。最常用的,最基本的就是使用自上而下的方法,从确定文章主题开始,从上而下把文章内容按照逻辑关系填入这样的结构中,如图4-1-3 所示。

 

(三)多元化促之,拓宽逻辑思维

多元化在这里指“多视角”观察,“多方面”思考,“多角度”实践。客观事物具有多侧面的固有特征,因此,我们观察必须采用与之相应的多角度方式。在观察事物时必须全面细致,对静止的事物构成它的各个部分都要看全,每一部分的各个方面要看细。每一具体事物总是由几部分构成的,如果我们在观察的时候遗漏了某个部分,那么观察到的事物就是不完整的。

教师再指导学生进行习作时要从不同角度、不同方面去认识,去思维。记事的作文离不开事情的发生、发展、高潮、结果这一发展变化过程,写人的作文也离不开具体的事。因此,我们在写这一类的作文时,要注意写好事情的发展变化,事件是伴随着时间的推移和地点的更替而变化的,不同的时间,不同的地点,都有哪些不同的情况,我们把这些情况有主次地记叙下来,写出的作文逻辑性就强了。同时,记叙一件事总离不开人的活动,因此写作文时,必须注意对有关的人物进行描写,通过对人物的神态、动态、语言和心理描写使作文充实。

(四)同一律助之,提高逻辑水平

习作的每一步,都受到逻辑的制约,这包括审题、立意、选材、组材、语言表达。小学生习作按逻辑思考,应该贯穿习作的整个过程。

按逻辑思考,要特别强调同一律。不管在习作教学的哪个环节,都要引导学生用同一律思考。同一律就是指在同一思维过程中,必须在同一意义上使用概念和判断,不能混淆不相同的概念和判断。它是形式逻辑的基本规律之一,包括三方面的内容:思维对象的同一,概念的同一,判断的同一。[6]同一律要求思维的准确性,但是,并不否认思维的发展变化。

小学生习作要在习作实践中感性认知同一律,学习使用同一律。比如一段话、一篇习作,都要围绕一个主要意思来写,要注意段落内容的连贯,要注意过渡与照应。在使用同一律思考时,还要学习使用矛盾律,所写的内容不能互相矛盾,不能违反同一律。

总之,为了防止学生在习作中出现逻辑问题,教师在语文教学中必须培养和提高他们自觉地进行逻辑思维的能力。尤其在习作教学中,教师应该对学生加强逻辑思维训练。教师自身要有较强的逻辑思维水平和强烈的逻辑意识,对逻辑错误有敏锐的感知能力。只要教师遵循习作教学中教的逻辑,用自身的力量去潜移默化地影响学生,触发学生的逻辑意识,就能促进学生逻辑思维能力的提升,有效预防出现习作中的逻辑错误。

 

 

参考文献:

[1][2][3]朱作仁,祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社,2001.147,149,190.

[4][5] 张晨瑛,李维勇,卓超波.新体系作文[M].宁波宁波出版社,2016.119,120.

[6] 林珊珊.叙事与逻辑:小学习作教学的基点[J].小学语文教学,2006,第2期51).

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