第三学段学生阅读兴趣缺失的归因与应对

作者:钟玲玲名师工作室 来源:定海区舟嵊小学 陈珊静 发布时间:2019年10月08日 点击数:

随着新一轮高考改革,“得语文者得天下”逐渐成为共识。就语文学科来说,又是“得阅读者得语文”。阅读是各项学习的基石。大量研究表明:阅读兴趣与写作、理解力、视野、求知欲等各种各样的基础学习能力息息相关。小学阶段是培养阅读兴趣和习惯的关键期。抓住这个关键期,让学生亲近书籍,闻到书香,发现读书乐趣,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,这不仅直接关系他们语文学习的品质和考试分数,更关乎他们积累知识,形成能力,开阔视野,陶冶心灵,点亮心灯,进而认识自己,认识别人,认识自然,认识社会,认识世界,健康成长,享受到人生的最大幸福。否则,一旦错过,等学生长大了,即使学习的愿望再强烈,外界刺激再鲜明,他们的接受能力也已经大打折扣了。[1]因此,在小学阶段,一定要注重学生阅读兴趣的培养,尽可能多地创造条件,让学生亲近阅读,打下精神的底子,也为接下去的语文学习夯实地基。

一、问题提出

如今社会上普遍存在这样一种教育倾向:认为小学教育是“小儿科”,中学才是要下功夫的时候。教师和家长在对学生阅读兴趣培养上缺少规划,或是随着学生的性子、跟着潮流来读,抓到什么就读什么。以至于学生阅读兴趣不浓,阅读习惯不佳,特别对经典文学产生隔阂。随着年级的升高,学生由于阅读兴趣和习惯的不同导致阅读能力差别日益明显。在教学过程中我们发现,第三学段成了学生语文学习的“分水岭”,在阅读方面会出现参差不齐的现象。有的学生觉得语文越学越有趣,有的学生基本不参与课堂了,学生学习的兴趣减弱了,阅读能力低,表现出畏难抵触情绪,只能理解文章表面的意思,对于理解文字的内涵往往力所不及。

温儒敏教授在《语文教师要当“读书种子”》一文中指出学生阅读能力不理想的病根在于读书少,兴趣低。要提高学生的阅读能力,还得抓阅读兴趣培养这个“牛鼻子”2

二、学生阅读兴趣缺失的归因分析

学生为什么会对阅读缺少兴趣呢?笔者从教第三学段多年,对学生的这一问题进行了反思总结,发现造成这一状况的原因是多方面的。

(一)学习目标不明,学习动机缺位

学生每天背着书包去学校,去学校的目的是“学习”。很多学生对自己为什么要学习是不明确的,甚至有一大部分会觉得自己的学习是为了教师的业绩、学校的政绩、家长的面子。当学生认为学习是为了教师、学校和家长时,学生就认为自己没有必要那么主动、那么认真地学习了。只要每天都去了学校,每天都上了课,每天都完成了作业,就对得起教师、学校和家长了。至于是否对得起自己,反倒不是一个问题,更不会有学生去追问了。3]这样的学习过程,学生无法体会学习内在的幸福,无法体会在学习过程中的自我实现,也就无法全身心地自主地投入到语文阅读学习过程之中。

(二)课堂教学效率低下,学生对课堂兴趣缺失

一堂阅读课上下来,学生课堂参与度低,举手的人寥寥无几。教师在课后总是抱怨:“到了高年级,学生越来越懒,越来越笨。”其实,反思课堂,导致课堂教学效率低下,学生对阅读课缺少兴趣的原因,更多的在于教师。

1.教师阅读教学过程公式化,缺少个性。近年来,在小学阅读课堂教学中出现了程式化的误区:无论教什么课文、无论面对什么样的学生,教学的程序都是“作者简要介绍——概括主要内容——理解中心思想——写作特色探析”或者是“审题解题——朗读课文——教师提问——学生回答——教师总结——布置作业”。[4]教学单调刻板,缺少变化,缺少特色。那么多年学下来,学生都可以猜到教师接下去的教学行为。久而久之,学生主动学习的兴趣和热情都消磨掉了。这样的阅读课堂,学生当然是越学越沉寂了。

2.教师阅读教学忽视了阅读策略,学生思维缺少深度。特级教师支玉恒老师曾在《“问答式”必须改革》一文中曾写到一则案例:一位语文教师在40分钟内竟然提了大大小小的问题84个!学生整节课只用“是的”、“不是的”这样的两三个字就可以回答教师的问题。[5] 满堂课问下来,学生不需要有深度的思维活动的参与,四十分钟下来,学生兴趣索然。而这些一问就懂的问题实质上也是虚假的问题,不具有教学意义,这些仅仅指向课文思想内容而不指向课文阅读策略的问题,实质上也是缺少思维的深度。这也就造成了那么多年学生学习阅读,面对一篇需要自主阅读文章的时候,没有阅读的方法,束手无策,望而生畏的现象。

“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”学生对阅读课堂失去了兴趣,那学生在被动接受中学习,学生自主阅读的兴趣有可能被激发吗?阅读能力有可能提高吗?

(三)学生课外阅读时间少,感受不到阅读带来的快乐

现在物质条件好了,在双休日有些家长喜欢带着孩子和朋友聚在一起,聊聊天,玩玩游戏,轻松一下;有些家长对孩子学习的期望很高了,学生课余生活仍以学习为主,自由活动时间较少。平时除了完成老师布置的作业,学生也需要完成各类家庭作业,如课外的阅读练习、各项艺术培训的练习作业。在双休日,更是各类培训班赶场子似的轮流上。学生真的很忙,很少有空余的时间静下心来阅读。没有时间走进阅读,就无法感受到文字带来的奇妙的阅读感受。

1.大量重复的练习,扼杀了学生学习的兴趣。很多家长都知道阅读对于学生非常的重要,每天放学回家,除了老师布置的家庭作业以外,家长还另外给孩子布置了阅读作业,要求每天完成1-2篇的阅读训练。但结果是越做错误越多,阅读能力不仅没有提高,而且审题不清,阅读不明,草草了事,各种问题反而层出不穷。家长这种简单的练习方法,让孩子完成大量的阅读训练,不仅占用了学生有限的课余时间,还会使他们疲惫不堪,看到阅读就害怕。

2.电子产品诱惑大,占用了学生的课外阅读时间。电视、电脑、手机,随着这些电子产品的普及,微信、QQ、电子游戏都成为了很多人生活中很重要的一部分。小学生,特别是第三学段的小学生,也是忠实的”低头一族”,一有空余时间就和家长一起抢着手机玩。小学生半夜起来偷偷地拿了父母的手机,钻在被窝里打游戏的事例也是屡见不鲜。学生心心念念想的是游戏,还会对阅读有兴趣吗?还能静下心来阅读吗?

3.读书匆匆忙忙,阅读内容比较随意。因为课外时间安排上比较紧凑,没有大块的时间给阅读。现在学生的阅读时间一般安排在上床睡觉前20分钟左右。为了不影响睡眠时间,家长总是在孩子阅读的时候催着快一点。久而久之,养成了学生看书关注的只是故事的情节,囫囵吞枣;书读过后消化和吸收不良,有营养的东西留下的不多。而且现在的学生比较青睐的是卡通、漫画、故事、校园小说,对于经典作品不感兴趣,因为“太长了”“没劲儿”“看不懂”“离现代太遥远”……面对经典,学生耐不住性子,静不下心来。

三、激发学生阅读兴趣的策略途径

(一)深入解读,进行个性化教学

个性化是阅读教学的必然追求。阅读教学理应个性鲜明,风格各异,丰富多彩,充满创造激情和个性魅力。首先,个性化的课文内容、体裁要求阅读教学个性化:课文内容包罗万象,写作风格异彩纷呈,体裁功用各有不同,教学方法理应因文而异。同时,新课程关注学生的个体差异,注重学生在阅读过程中的独特体验。教学对象不同,教学策略的运用理应因人而异。教师在备课过程中不仅要对教材进行深入解读,不同的文体有不同的教学重点和教学特色,还应该对学生进行深入解读,了解学生的心理需求,关注他们的阅读兴趣,梳理他们的知识和经验背景,找准文本的核心价值点。教师在教学中要努力尊重差异,着眼生成,方式多变,激发兴趣,鼓励创读,让学生对阅读课堂充满兴趣和期待,让阅读课堂既有静默的沉思,又有智慧的碰撞,

(二)精简语言,落实具体方法

课堂40分钟,分分钟都很宝贵,教师反复啰嗦的语言是不可取的。面对一篇具体的课文,究竟要抓住哪些地方去读,怎么读,要从中读出些什么?这需要教师做静心的阅读指导,如果一味让学生自己阅读、发现,难免陷入空泛。训练学生的阅读方法与阅读能力,就是要在具体“读什么”,“怎么读”上作细微的点拨与指导,阅读的功夫本身是一种磨砺“慢工”,而这恰恰是落实了具体方法。

(三)巧用方法,引导学生阅读

早在50多年前,教育家苏霍姆林斯基就有结论:让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读,再阅读。就跟“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”的道理是一样的。阅读得多了,思维能力得到了有效的锻炼,其中所积累的阅读技巧就会对语文阅读理解有很大的帮助。我们的教师和家长都应该转变教学的理念,让学生从重复费时的阅读训练中解脱出来,捧起书本,爱上阅读。让学生爱上阅读,是需要教师和家长长期协同努力的。

1.利用优秀的文化类电视节目,感受阅读的魅力,激发阅读的兴趣。近几年来,《朗读者》《中国诗词大会》等高质量的文化类电视节目在国民中引起了很大的反响,节目让我们感受到文字那打动人心的力量,感受到文字中蕴含的人性之美。高年级学生比较喜欢这些电视节目,可以说是每场必看。这些节目内容涵盖广泛,展现的都是文学经典。我们可以用这些学生喜欢的电视节目来做“媒介”,吸引学生去阅读节目中出现的经典作品,并适时地加以拓展阅读。因为有了电视节目做铺垫,学生在阅读过程中就能比较容易地把握作品,与作品产生情感上的共鸣。

到了第三学段,学生都不怎么愿意大声朗读,而大声朗读能集中注意力,能使大脑排空一切干扰因素,处于一种高度兴奋的状态,有利于记忆。我们可以借用电视节目,让学生选择自己喜欢的名家名篇进行大声朗读,甚至可以运用一些手机上的APP将学生的朗读进行录音配上背景音乐,并予以发布,或者发在班级的QQ群以及微信群中,让学生在反复的朗读中感受名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美,感受文章的起承转合,感受语言的精彩曼妙,情感的真挚淳朴,也让学生在自赏和互赏朗诵作品的过程中感受到成功的喜悦,从而让学生爱上阅读。

2.利用网络媒体,推进阅读。除了上文所说的通过班级微信群或QQ群展示学生的朗读,让学生爱上朗读这一方法外,现在的微信朋友圈里也兴起一种阅读打卡活动,鼓励并促进学生进行阅读。每天晚上,家长们可以在阅读交流群中分享自家孩子当天的阅读情况。语文教师在阅读群里就如何培养孩子阅读兴趣及习惯进行指导,并根据家长的打卡活动做好登记,定期在班级里进行总结和表彰。我们也可以利用阅读交流群,进行交互式阅读。从一本书出发,进行线下阅读接力,线上读书接龙。这样,书在漂流,人在交流,让一本书走向更多的人,形成一种阅读的氛围。在与同伴的交流、接力中,学生也感受到了阅读带来的快乐,同时也拓宽了学生的阅读面。[6] 

3.亲子阅读,培养读书的种子。统编义务教育小学语文教科书增设了一个栏目是《快乐读书吧》。这个栏目贯穿整个小学阶段,通过“和大人一起读”“和孩子一起读”的活动,引领学生开展课外阅读。这种亲子阅读,不单是低年级学生需要的,也是高年级学生所需要的。孩子进入高年级,家长可以引导孩子阅读一些教育部推荐的中小学生读物或中外名著。家长推荐给孩子的书刊如果自己先阅读过,更容易引导孩子阅读。家长可以将书籍的部分内容告诉孩子,在精彩部分戛然而止,让孩子自读原文。有些文学巨著因为时代背景对于孩子来说难以理解,他们读起来可能会感到索然无味,而这些作品又有阅读的必要,这时候家长就要给孩子讲解一些相关的知识,让孩子从作者、作品所处时代背景着手,理解作品的价值,从而对其产生兴趣。家长具有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,对孩子来说犹如种下了一颗读书的种子,让孩子觉得读书就像吃饭一样自然,只要有书的地方,阅读随时都可以发生。

4.及时拓展、巧用奖励,激发学生博览群书的兴趣。博览群书可以开阔思路,活跃文思,《义务教育语文课程标准》2011年版中明确指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”鲁迅也曾说过:“读书正如蜜蜂采蜜,倘若只叮在一处,所得就有限。”语文的学习是厚积薄发的,“积”的就是大量的阅读。当学习完课本知识之后,教师需要给学生介绍相关课外书。如当学生学过古诗后,可以给学生介绍“唐诗三百首”,当学习完“卖火柴的小女孩”后可以给学生介绍“安徒生童话”……还可以鼓励学生阅读文学性、趣味性较高的课外诗歌、歌曲、故事、作文等等,全面拓展学生的阅读视野,不断提升阅读热情。

根据阅读要求,教师和家长要建立阅读行为评价机制,对学生好的阅读行为进行及时的奖励。人们常说:“好孩子是夸出来的”,这话不假,因为每个孩子都希望得到别人的赏识和悦纳。教师和家长可以制定一些切实可行的奖励机制,对学生阅读方面取得的进步多赏识激励,他们就会燃起自信的力量,心中产生一种积极的情绪体验,心怀一种成就感,故而读书学习的欲望会更高,这样更能激起他们阅读的兴趣。如果阅读成为学生自己的内在需求和动力,读书习惯也就自然成之。

 

 

参考文献:

[1]顾之川.阅读兴趣与习惯要“从娃娃抓起”[J]小学语文,2017(5)

[2]温儒敏.语文教师要当“读书种子”(二)[J]小学语文,2016(10)

[3]周彬.叩问课堂[M]上海:华东师范大学出版社,2011.12

[4][5]吴亮奎.语文课程与教学研究小学卷[M]南京:南京师范大学出版社,2014.8

[5][6]周其星.自媒体时代,如何推进全民阅读[J]小学语文教师2017(5)

[关闭窗口] [添加收藏]
更多