第一学段学生识记错误率高的成因与解决方法

作者:钟玲玲名师工作室 来源:定海区舟嵊小学 刘海燕 发布时间:2019年09月30日 点击数:

《义务教育语文课程标准》(2011年版)中明确强调识字写字在语文教学中的地位,指出识字写字是第一学段的教学重点。当前,低年级的识字量较多,对于积累不够的低年级学生来说面临着难记、难写、易错的困难,识记错误率相对较高。是什么原因使学生的字词识记错误率高呢?笔者尝试着调查研究,运用相关的知识剖析原因并提出相应的改进对策,力求提高学生识字写字的学习实效。

一、第一学段学生字词识记现状

为了更好地了解第一学段学生的字词识记现状,笔者对定海城区某校的一、二年级学生进行了平时练习、作业书写错误率及默写错误率两项数据的收集。

(一)作业本中的错别字情况

以一、二年学生下册的练习、作业本上(16单元内容)为样本。错别字的统计结果如表2-1-1,表2-1-2所示:

2-1-1  定海区XX小学一、二年级学生练习、作业本上错别字个数统计

人数         37     35     36    37    40     40     38     40      总人数    303

错别字(个) 592    525    590   699   736    726    530    566     总个数    4964

2-1-2  定海区XX小学一、二年级学生错别字统计分类表

类型  增加笔画  减少笔画   笔画变形 改变结构 错写部件 少写部件  同音字  形近字   字义相近字 不规范字

字数      597      622      115    153     378      508     1264     753       311       263

百分比(% 12.02  12.53   2.32     3.08    7.61     10.23   25.46    15.17     6.29    5.30

(二)一、二年级学生的默写抽样情况

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第一学段字词提出800-1000个左右会写的要求[1]。为了达到这样的目标,也为了了解学生汉字掌握情况,语文教师采用最多的就是默写形式。默写生字一方面可以检测学生生字识记情况,另一方面可以督促学生更细心地学习[2]。本次默写分析从检测词语入手,以二年级学生为检测对象,从中得到学生识记错误率的数据。

词语的默写样本

 样本如下(来源于平时作业时容易写错的字,并在此基础上进行了整理)

告诉 春晓 游戏 健康 孝敬 碰巧 秀峰 口袋 家具 赤脚 思考

吉祥 武术 衬衫 缓慢 早晨 茂密 施肥 拜年 琴声 竹篮 扫墓

 幸福 使劲 作业 专心致志 远近闻名 大显身手 谈笑风生  南征北战

默写错误率情况

笔者对回收来的158份有效样卷进行分析,其中错字有148人次,错误率占94%,别字有156人次,占98.4%。数据分析如下表2-1-3,表2-1-4所示:

2-1-3  XX小学二年级学生词语默写错字情况

原字

错误人数

所占比例

错字分析

原字

错误人数

所占比例

错字分析

6

3.8%

右半边少一点

8

5.1%

日字写成目

42

26.6%

右半边多一点

20

12.7%

右半边写成反文

18

11.4%

右半边多一横

26

16.4%

写成走之底或少横

41

25.9%

下半边写成两点

18

11.4%

右半边少两点

13

8.2%

下半边写成子

22

13.9%

右上部多一撇

59

37.3%

三横少一横

105

66.5%

多加一撇

21

13.3%

右半部分写成双耳旁

47

29.7%

 下半总多加横

33

20.9%

士写成了土

32

20.3%

偏旁多一点

39

24.7%

右边写成爱

5

3.2%

右边上半两部分混淆

衬衫

33

20.9%

偏旁少一点

11

7.0%

下部多一撇    

40

253%

也字加一竖

30

19.0%

左边多一横,右边少一横

11

7.0%

左边的一竖写到右边

122

77.2%

下部分多一点

13

8.2%

右边少一横

9

5.7%

一撇写到右

2-1-4    XX小学二年级学生词语默写别字情况

原字

人数

所占比例

别字分析

原字

人数

所占比例

别字分析

29

18.4%

与“蜂”混淆

45

28.5%

与“蜜”混淆

40

25.3%

与“蓝”混淆

27

17.1%

与“幕”混淆

69

43.7%

与“辛”混淆

33

20.9%

与“尽”混淆

15

9.5%

与“做”混淆

73

46.2%

与“至”混淆

84

53.2%

与“致”混淆

30

19.0%

与“进”混淆

16

10.1%

与“文”混淆

25

15.8%

与“明”混淆

26

16.5%

与“伸”混淆

39

24.7%

与“声”混淆

127

80.4%

与“争”混淆

26

16.5%

与“站”混淆

(三)抽样调查数据呈现的问题

从表2-1-3,表2-1-4我们可以看到在4694个错别字中,错字有2373个,占47.8%,别字有2591个,占52.2%。由此可见,别字的数量略高于错字的数量。因此,我们在关注学生错别字书写时更要关注别字。

从表2-1-2,表2-1-3中看出错字的类型主要有以下六种:增加笔画。如“晓”、“浇”多加一点,“武”、“袋”多一撇,“戏”多一横。减少笔画。如“拜”写成左边多一横或右边少一横;“补”、“衬衫”等偏旁少一点,“具”字三横变两横。笔画变形。如“吉”字的上部变为“土”,“夭”的首笔变为横等。改变结构。如“落”字变为左右结构,“渡”字变为半包围结构,“渠”字变为左右结构等。错写部件。如:“脚”字右边写成双耳,“暖”字右边写成“爱”,“拔”字右边写成“发”。少(漏)写部件。如“腿”字漏走之儿,“游”字少右边,“针”写成“十”等等。其中出错最多的是“增加减少笔画”,占总数24.5%左右。少写漏写部件也占了一定的比率。

从表2-1-2,表2-1-4中可见,别字的出错以同音字、形近字居多。如“蓝-篮”“致-至”“进-近”“圆-园”等。学生在组词的过程中,同音字易混淆,形近字次之。

从以上的数据及分析可以看出,不论是平时的作业还是练习,第一学段学生的识记错误率较高,需要老师和同学共同加以注意。因为识字写字是学生学习语言的基础,只有把基础打牢,才能更好地学好语文。

二、第一学段学生识记错误率高的原因分析

字词识记错误率高与小学第一学段学生的认知模式存在很大的关系。学生的认知水平、认知策略、思考和推理的模式都会引起错别字的产生。笔者从心理学角度和学生学习习惯角度剖析第一学段学生错别字产生的原因,进而从学的角度寻找策略,达到改善学生识记效率的目的。

(一)学生心理原因

第一学段学生观察事物笼统,对细微部分辨别能力较差,所以学生在识记汉字时,总是先记住字的整体轮廓,然后才记住细微之处。因此,学生经常会出现多笔少画的现象。

思维定势明显

学生的知觉、视觉等是有选择性的,对于比较感兴趣的事物比较容易接受。之前被强化了的信息在学生大脑中会留下深深的痕迹,因此,对新信息的获得起着负迁移的作用。第一学段的学生在识字写字过程中,容易受思维定势的影响,“先入为主”的汉字、部件、笔画等会影响到后一字的识记。如“远处”受“运”“外”两字的影响写成“运外”,“一般”受“船”的影响写成“一船”[]   

认知记忆错漏

小学生思维的基本特点是从整体到局部,低年级学生在汉字的识记过程中,汉字的整体和轮廓的学习具有优先性[]。学生在学习汉字时,首先记忆的是汉字的整体轮廓,也就是说汉字在学生的头脑中只是个大概的印象。他们往往忽略汉字的细节部分,如笔画、部件等。而汉字本身又千变万化,每一个汉字的字形都有差异。书写时,学生遇到同音字、形近字,不加思考就下笔,错误率自然不会小。如“伴”字右边易写成“羊”;“施”字易把右下的“也”字变一竖或把右上的部件漏下;“时候”写成“时侯”。

知觉分化低下

小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象思维过渡。他们对汉字的认识无法达到细致化。当他们认识了汉字的一个大概,就会以为自己学会了。正因为第一学段的学生知觉分化水平低下,因而,在识记生字时,往往只能记住汉字的大体轮廓,而忽略了部件之间的深入联系,造成识记错误率高的现状。

(二)学生学习习惯原因

良好的学习习惯有利于提高学习效果,增强学生的学习意识,提升学生的意志力和非智力因素发展。而第一学段的学生识字错误率高与不良的学习习惯是密不可分的。

1.注意力不集中

受年龄特征的影响,第一学段的学生好动,坐不住,嘴不闲,处于嘈杂的环境中,很容易养成不专心、注意力不集中等不良习惯。具有此习惯的学生,在这样的环境中学习汉字,自然无法观察汉字的细微之处。在书写时,头脑中也不会刻意地去记汉字,而是想别的事。所以,字词的识记错误率出错现象普遍。

2.好习惯未养成

善于思考,是学生能识记汉字的一个良好习惯。可多数同学,惰性大,遇到模棱两可的字(同音字)时,不思考,不请教,更不会查字典,而是想当然,随便写一个了事,效果自然不佳。有的同学在写字过程中出现遗忘,不认真回忆,而是急于应付。至于正确与否,就不考虑了。

不会检查自己的作业是第一学段学生识字错误率高的另一个原因。很多学生课堂上思维敏捷、积极踊跃。但作业却不尽人意。作业本上的汉字不是多一笔就是少一画,于是成了别字。如“拔”字写成了“拨”,作业本一发下就能改正过来。这说明学生不是不会,而是没有养成检查作业的习惯。

3.练书写欠认真  

在汉字书写时,有些学生往往只关注书写是否正确,忽视汉字的间架结构、笔顺的准确性及书写规则,看一笔写一笔。这样不容易在头脑中形成汉字的整体性,无法牢固掌握字形[]。这种“照猫画虎”的做法往往一不小心就造出一个错别字。从收集的图片中,发现同一个字,前面写的是对的,后面却变成了错别字(如图2-1-1)。显然,这是书写不认真造成的。

、降低第一学段学生识字错误率的解决方法

笔者认为,低年级学生心理认知规律及不良的学习习惯是造成识记错误率高的主要原因,那么只有从这两方面入手,寻求并改善学生“学”“记”“书”的方法,才能真正提高学生字词识记的效率。

(一)遵循认知规律,激发识记兴趣

根据低年级学生易受感知粗略、思维定势明显、知觉分化低下等认知规律,做为低年级的语文老师应遵行学生心理认知规律,激发学生的识记兴趣。

优化识字方法,激发识记兴趣

《义务教育语文课程标准》(2011年版)教学建议中这样提着“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。” [6]部编义务教育语文教科书一年级教材中,平均每课要求学生认识1112个字,会写46个字;到二年级要求学生每课认识1315个字,会写910个字。这样的识字量对低年级学生来说着实有一定难度。考虑到学生对字词的第一印象非常重要,因此,教师在教学中应采用多样化的教学策略调动学生的识字动机,力求识字教学生动有趣,使学生印象具体深刻,字词识记高效持久。在实际课堂教学中,教师可使用结合语境识字、归类识字,讲故事法识字、猜字谜编儿歌识字、生字加减法、换一换、编顺口溜等方法来激发学生的识字兴趣,提高学生的识字记字能力。针对“形声字”在低年级学生书写时出错率高的现象,可巧用“归类识字”与“编儿歌”识字的方法。 

案例1:如学生对“晴、清、情”等一类字容易混淆。在教学《小青蛙》一课时,我们可以先让学生借助拼音读儿歌:河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你爱护小青蛙,好让禾苗不生病。再去掉拼音读儿歌,初步识记本课生字。接着,要求学生动手圈出跟“青”有关的字,引导学生发现形声字形旁表意,声旁“青”表示读音。继而引导学生:与天气有关的是“日”字旁,与心情有关的是“忄”。这样,利用形声字的构字规律进行“归类识字”,不仅帮助学生准确区分形近字,而且能帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系,提高识记效率,减少错别字的出现[7]

案例2:如学生对“蜘蛛”“蜻蜓”的部首总易遗漏。学习人教版语文一上《识字4》中“蚂蚁”“蜘蛛”“蜻蜓”“蝴蝶”“蝌蚪”时,就可以通过让学生观察发现生字之间有什么联系,找到共同点——偏旁与“虫类”有关。这样可以有效地帮助学生加深印象,并能举一反三,发现其他同类字的共同点,获知“口、扌、木、亻、刂”等偏旁各与什么相关。在获得汉字的构字规律时,学生由记一个字化为记住一类字,提高了识记的实效。

案例3:如“春”学生容易把下面写成“目”,春可采用编字谜法:“三人同日出走”。“粱”与“梁”,“钓”与“钩”总混淆,可编顺口溜:“高粱米,房梁木。要吃米,不吃木”“要钓鱼,饵是点。钩钩子,才有弯”。琅琅上口的顺口溜不仅读起来轻松愉快,还能激起学生识字的兴趣。我们还可以放手让学生自己编,充分调动学生学习的积极性。将汉字的特点和规律编成儿歌,浅显易懂,好学又好玩。

强调笔画笔顺,加深部件印象

刚入小学的一年级学生,虽然日常生活中也接触过一些汉字,但是笔画笔顺没有进行系统的学习。而笔画是构成汉字的基本,错误的笔画笔顺会影响低年级学生汉字的学习,诱发极高的汉字识记错误率。因此教师要舍得放时间,落实加强笔画笔顺的教学。除此之外,对汉字的部件要进行合理的拆分。只有这样,才能加深学生对汉字的印象,从而提高识记的效率。

()落实识记细节,强化自主意识

常言道:“细节决定成败”。提高低年级学生识字实效的细节其实就是要引导学生养成良好的识字习惯,强化自主识字的意识。

课前预习,自主识字

中国有句古话:凡事预则立,不预则废。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中对一、二年级的识字写字给出了具体的指标:认识常用字1600-1800个,其中会写800-1000[8]。这样一个庞大的数字,要想顺利完成,学生的课前预习很重要。教师要引导学生在学习生字前,事先圈画生字、观察字形,发现书写的重难点。这样,课前预习好了,课堂上就有了主动性,学习效率自然高了。

认真听讲,突破难点

注意力是学生保持不粗心的关键。一、二年级学生由于自身的年龄特点,注意力不易集中,相比较而言,有意注意弱,无意注意强[9]。在组织教学时,教师要精心设计教学环节,引起学生注意,延长有意注意时间。更要留时间,引导学生去发现生字的难点及易错的地方,调动学生的积极性。在设法集中学生注意力的过程中,引导学生养成认真听讲的习惯。识字的难点一旦突破了,识记效果自然不会低。

书写端正,有效记字

低年级学生受心理、生理的影响,做事不认真,往往敷衍了事。书写时,碰到不认识的字或似是而非的字,往往不请教他人,任意写一个。因此,起始年级的语文老师,任重而道远,必须重视写字教学。对学生必须严格要求,要时时提醒学生注意并及时纠正不正确的坐姿。提出无论何时何地写字都要做到准确、规范。养成良好的书写习惯,不仅能帮助学生提升书写质量,还能减少汉字书写错误,提高识记的实效。

当然,细节的培养还包括“课后复习”“亲子交流”“错字摘记”等习惯的养成。当这些习惯逐一落实时,学生的识记效率必然会提高。

有意纠错,提高能力

低年级的学生书写存在“张冠李戴”“缺胳膊少腿”的现象。作为教师应该引导学生养成有意纠错的习惯。

1)习惯一:遇到不会或把握不了的字必须用拼音或圈圈代替。学会查字典的方法之后,必须查字典或请教老师,明白后再写。

2)习惯二:自我发现作业错误。在汉字的学习过程中,会碰到许多书写问题。老师、家长切不可“好心代笔”,帮助学生纠正。而是从一年级开始就要引导学生自己去发现错误并纠正错误。第一步可在在错别字边做记号,让学生自己去寻找答案,之后要放手让学生自己去发现错误并纠正。

如果学生养成以上两种纠错的习惯,那么学生就不再是学习的旁观者,而是学习的主动参与者。时间一长,学生就养成寻找错别字的意识,字词识记的正确率也会相应提高。

第一学段,是小学语文识字写字教学最为重要的一个学段,教师必须保证写字的时间来实现识字教学的目标。备好课,备好每一个字,才是教好识字教学最关键的一环。识字教学值得我们每一个语文教师认真研究,在研究中,我们才能不断发现与收获。

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社,2011.2  

[2]吴真华.默写形式多样化及其思考[J].少儿科学周刊:教育版,2014(12)

[3]李仓.浅谈小学生易写错别字的原因及对策[J].课程教育研究;新老师教学,2013(13)

[4]郭小朝.汉字识别早期知觉过程中的整体优先效应[J].心理科学,2003(05):96-101

[5]刘小红.一年级学生错别字成因及纠正策议略浅[J].江苏教育研究,2012(8):48-50)

[6]林淑娴.远离错别字有妙方--避免低年级学生错别字策略谈[J].华夏教师,2015(8):56-56

[7]阴国恩,曾隶.关于中小学生无意注意发展的研究[J].心理学科,1990(05):36-39

[8]余金孟.让写字课堂快乐起来[J].教学月刊:小学版,2010(12)

[9]王春霞.把错别字消灭在童年--低年级识字教学初探[J].河南教育:基教版,2011(7):61-61

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