拼音学习中的方言障碍与应对措施

作者:钟玲玲名师工作室 来源:嵊泗县菜园镇马关小学 潘燕娜 发布时间:2019年09月30日 点击数:

《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出:汉语拼音学习的评价,重在考查学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。[1]换言之,汉语拼音起到了一个“正音”的拐杖作用。走进小学语文拼音教学课堂,我们不难发现,影响拼音学习的重要因素,莫过于那些具有浓郁地方特色的方音。这就要求我们一年级的语文老师能结合拼音和方音的发音特点,有针对性地进行发音方法的指导,帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题。针对本地区特点,我对拼音学习中声母、韵母、声调进行了相应的探究,从课堂内外的拼音教学中研究应对措施,帮助学生学会正确的声母、韵母和声调的发音方法,形成准确的普通话语音。

一、拼音学习中的方言障碍

舟山方言的分布有吴语和闽语两种,说吴语的范围占百分之九十以上。在这样的环境中生活,天长日久,其听觉神经就会对这种方言的感知形成熟悉和固定。笔者在一年级语文教学中发现,学生学习汉语拼音时受方言影响主要存在以下几点方面:

1.声母学习中的方言障碍

问题:平翘舌音不分

平翘不分,这是舟山地区学生学拼音的一个主要问题。舟山方言属于吴方言区,没有舌尖后音声母,所以在本地区的语音中没有zhchshr这组声母。[2]普通话的翘舌音zhchsh,舟山方言都读成平舌音zc s,翘舌音靠前。平舌音、翘舌音读法混乱,如将“诗人”读成“私人”,“主力”读成“阻力”,“推辞”读成“推迟”等等。声母方面主要是“zzh”“cch”“ssh”“rl”四组声母的发音存在明显的错误,易混淆,分辨不清楚。

2.韵母学习中的方言障碍

问题:前后鼻音分辨不清

鼻韵母是由鼻辅音n作韵尾的韵母。因为n的发音部位在前,的发音部位在后,所以又分为前鼻韵母和后鼻韵母。我们舟山方言前后鼻音不分,将前鼻韵母和后鼻韵母混发成同部位的音。这种发音缺陷主要是由方言区人发音的“惰性”生成的。方言区人一般习惯于将舌处在自然状态下的发音,而发前鼻韵尾-n时,舌要往前伸,舌尖要往上抬,发后鼻韵尾音-nɡ时,舌要往后缩,舌跟要往上抬,如此发音过程中,拉扯发音器官的肌肉比较多,操作起来比较费力麻烦,人们图省简不愿麻烦,自然会产生发音缺陷。学生在学习前后鼻韵母时,受方音影响易出现鼻韵母丢失韵尾或前后鼻韵母混淆的现象。如“ɑnɑnɡ”“en-enɡ”“in-inɡ”这几组韵母特别容易混淆,导致读音不到位,不准确。[3]

3.声调学习中的方言障碍

问题:阳平、上声调值不足

声调是音节的音高变化,它既有区别意义的作用,也给语言增加了音乐美。调值就是声调高低升降的变化,也就是声调的实际读法。普通话阴平、阳平、上声、去声四个声调分界清楚,调值的高低升降明显。普通话是阴平55调,阳平35调,上声214调,去声51调。[4]而学生受方音的影响调值绝对音高较低,音域比较窄。声调在听感上抑扬之感不太明显,调值不到位,特别是阳平和上声是我们方言地区学生学习发音的一个重要问题。因此,教会学生读准第二声和第三声就是我们语文教师必须攻克的一个难关。

留意当前的低年级拼音教学,老师们较多关注教学的趣味性,注重教学情趣,拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主,而忽略了发音方法和要领的指导,有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味,不能吸引学生主动进入学习。这样,导致拼音教学中学生的发音存在不少不规范的问题。

二、拼音学习中的应对措施

我在教学实践中反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象,关注了在拼音学习中普遍存在的,又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题,结合舟山地区方音的特点,提出了有针对性的教学策略。

(一)声母学习中的应对措施

在一年级的拼音学习阶段,舟山地区学生在声母学习中存在的主要问题表

现为平翘舌音不分。

1.找准部位,减少干扰

一般来说,学生的拼音学习应该以模仿为主。发音方法在什么时候教最合适呢?如果学生通过模仿不能读准音,或者学生总是混淆没有办法准确区分,这时候发音方法的指导就派上用场了。教师就要通过具体的方法指导,让学生体会字母之间的细微读音差别。

普通话中平舌音zcs和翘舌音zhchshr这两类声母的发音部位一前一后,完全对立,很多孩子会把平舌音和翘舌音混淆。若想改变这种情况,就要熟练掌握这两类声母的发音特点及规律。老师要善于纠正学生形成的特定的发音、吐字的方法,帮助他们找到正确的发音部位,并形成准确的发音习惯。老师要用简单易行,适合学生操作的方法帮助学生找到准确的发音部位。

[案例1]                     微课演示法

有一次,和学生一起学习“zhchshr”这一课。为了帮助学生找到正确的发音部位,我就利用微课视频《声母zhchshr的发音方法》。我指导学生一边看视频中的舌位示意图、发音指示图,一边总结发音方法:发音时舌尖翘起,抵住硬腭前部(上牙床后面的部位),然后稍微放松,让气流从窄缝中挤出来。所以这四个声母我们叫它“翘舌音”。这次学习,我主要通过微课让学生仔细观察口形、舌位,体会发音方法,让学生强化舌尖翘起的感觉。可在课堂上发现效果并不好。

 

课后我反思:可能是一年级学生对口腔的结构非常陌生,发音部位如“软腭”“硬腭”“齿龈”等名词一年级学生实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到,不能根据老师的描述找到相应的发音部位,造成发音不准确。那我就应该根据翘舌音的发音部位和学生的认知水平为学生们设计一个简单可操作的方法帮助他们准确、快速地找到翘舌音的发音部位。

[案例2]                     咬指头法

让学生伸出大拇指,把第一个指关节放在上门牙的齿尖上,第一关节用牙轻咬,大拇指自然贴在硬腭上,舌尖翘起来放置在拇指指尖和硬腭接触的位置,这个位置就是翘舌音的发音部位。

我们记住了发音位置以后,就要通过大量反复练习来确认。练习的时候可以不发出声音,但是一定要确认好舌头的位置,然后通过反复练习固定住正确的位置。在认读这些翘舌音时还可以配合手势:教师手心向上,指尖稍稍翘起。这样不断提醒学生注意发音时舌尖向上翘起,直至形成习惯。

2.多种练读,力求到位

1)编顺口溜练发音。编顺口溜是拼音教学中最实用的方法之一,可以帮助学生顺利地记住字母发音。教师可以让学生结合情境图,编顺口溜练习读平舌音,比如,“小熊写字zzz,刺猬带刺ccc,蚕儿吐丝sss”。结合情境图编顺口溜练习读翘舌音,比如,“织毛衣zh zh zh,吃果子 ch ch ch,小狮子sh sh sh,一轮红日rrr”。

2)游戏听辨练发音。争当“魔力耳”,比较“zh ch sh”同“z c s”的发音。老师读一个字母,学生举出相同读音的卡片(记法:卷舌zh、卷舌ch、卷舌sh、卷舌小苗r;平舌z、平舌c、平舌s),也可以指名读得好的学生领读,其他学生举卡片。手形游戏。学生伸出手,老师读平舌音和翘舌音,如果听到的是平舌音,就把手举得平平的;如果听到的是翘舌音,那么就把手翘起来。

3)对比练读辨发音。初步感知了这三个声母之后,为了进一步发好它们的音,掌握它们的发音要领,我将zhchshzc s进行了对比,提问:它们之间有什么区别呢?这时h 闪动,在观察中学生不难发现,zhchsh都比zcs多了一个h。接着我进行总结,由于它们都多了一个h,所以它们的读音也发生了变化,由原来的平舌音变成了翘舌音,记住带有“椅子(h)”的声母要翘舌。接着老师范读,学生跟读,按照发音部位和发音方法将平翘舌音进一步对比练读。学生通过“z-zh”“c-ch”“s-sh”的反复区别比较,掌握发音要领。

教学中我们还要进一步通过两拼音节、三拼音节、整体认读音节以及音节词的对比练读,辨清平舌音和翘舌音。

3.自查互助,巩固发音

教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生自己去尝试发音,体会发音过程,探究发音方法,引导学生积极参与学习活动。

1)自查:学生自己借助录音、多媒体等辨正发音练习,反复听音辨读,力争让每个发音到位准确。

2)互助:小老师教读。在教学时,教师可激励学生:“瞧,这些拼音宝宝正等着和你交朋友呢,谁认识他们了,起来当小老师教教大家”。随后,抽学生试读,再请读得好的学生当小老师,并授予他们检查和评价的权利。让学生当小老师,就是把学习的主动权交给学生。

3)自练:自由练习,学习小伙伴互相听读检查,比比看谁读得最熟、最准。老师巡回指导,尤其关注学困生。也可以请小老师对学困生进行单独辅导,老师一定要及时给予鼓励。

(二)韵母学习中的应对措施

1.借助儿歌学习发音

针对前后鼻音分辨不清的问题,教师指导学生看清发音图,仔细观察口形、舌位,指摸发音部位体会发音方法,这是拼音教学最主要也是最常用的教学方法之一。与此同时,借助生动形象的儿歌,更能帮助学生学习发音:“马匹配鞍,ɑn ɑn ɑn;点点头,en en en;树荫乘凉,in in in;蚊子叫,un un un;白云朵朵,ün ün ün”“鼻韵母,真是巧;口里的气往鼻子跑。要想读准鼻韵母,前后鼻音分清楚。前鼻韵舌前伸,后鼻韵抬舌根”“小手脏脏,ɑnɡ ɑnɡ ɑnɡ;打开电灯,enɡ enɡ enɡ;老鹰飞翔,inɡ inɡ inɡ;天上彩虹,onɡ onɡ onɡ”通过生动有趣的儿歌,学生记住了前后鼻音的发音方法和要领。

2.“慢镜头”式体会归音

鼻韵母的发音和归音时的口型有着密切的关系,普通话的鼻韵尾发音短暂,这对一年级学生来说往往不好掌握。教师可以通过“慢镜头”式的口型示范,引导学生观察,调动已有的复韵母学习经验,将鼻音夸张地延长。在教学中,就要让学生延长n或者nɡ这个尾音。如ɑneninun、ün前鼻音,把辅音“n”的本音夸张地读出,在教学时强调发音完毕前,舌尖必须在上齿龈上抵一下,分别读成“ɑn~”“en~”、“in~”、“un~”、“ün~”;ɑnɡenɡ、inɡonɡ后鼻音,把辅音“”的本音夸张地读出,舌根尽力后缩,抵住软腭,读成“ɑnɡ~”、“enɡ~”、“inɡ~”、“onɡ~”。还可以让学生发音时用手掌去感受从鼻腔里出来的气息。然后再指导他们去掉这种夸张的尾音,只发一个简短的尾音。前后两种方法相配合,学生就能够很好地体会到自己方言中所缺少的鼻韵尾的发音特点。

此外,还可以在前鼻音后加个“呢”比如ɑn呢,en呢,in呢,因为“呢”的声母发音部位与前鼻韵母的结束位置接近,所以孩子在“呢”前面发的一定是前鼻韵母;而后鼻韵母后面则可以加个“啊”如ɑnɡ啊,inɡ啊,enɡ啊,同样的,这个“啊”也是在帮孩子找到后鼻韵母的结束位置。

比较朗读掌握读法

前后鼻音的三组韵母“ɑn—ɑnɡ”“en-enɡ”“in-inɡ”,也是学生容易受方言干扰而产生混淆的一大难点。说到底,这三组韵母,可以归结为鼻韵母“n”“nɡ”的区别。我们可以采用“比读法”:收集前后鼻音的例词,找一些前后鼻音进行对比练习,比如“红心”与“红星”,“人民”与“人名”,“开饭”与“开放”,“长针”与“长征”等。教师要通过大量的范读、领读来帮助学生学习。然后给时间,让学生自己比较朗读,使学生在反复的比读中掌握前后鼻音的读法。

(三)声调学习中的应对措施

1.依靠调号,直观明了

教学时可以采用形象的图示(这是课本中的插图)

                        

统编小学语文教科书这一课的课本插图表示了四声的发声趋势和每一个声调的调值。教学时,配上小汽车上坡图让学生观察,同时配上手的动作描摹小汽车的行驶路线,如:“第一声像小汽车在平路上开,第二声像小汽车在爬山坡,第三声像小汽车爬上山坡又下来了,第四声像小汽车在下山坡。”再编顺口溜读记:“汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车上坡又下坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà” [5]让学生感受四声的特点:一声平,二声扬,三声拐弯,四声降。为了帮助孩子记忆,增添活动乐趣,还可以用《声调歌》配合动作展示,“一二三四伸出手,一声平平左到右,二声向上爬山头,三声先下拐向上,四声一路往下溜”这样反复练习几遍,四个声调的样子也就同时牢牢地印刻在了学生的心里。

在练习四声连读时,必须注意每一声调间的停顿,以免产生干扰。例如:在练读“ā、á、ǎ、à”时,每一个音之间要有一定的停顿,否则阳平的á和上声的ǎ极容易不到位和发生变调,这样就干扰了学生对阳平和上声的正确掌握。

2.夸张练习,三长两短

教师也可以运用夸张法对学生进行基本练习,利用发音的长短帮助学生区分第二声和第三声,锻炼声带变化的技能,改变方音声调发音习惯。

阳平是35度的中升调,是一个由中音升到高音的调子,声带由半紧张到紧张的状态。读阳平时许多学生读得有曲折,直升调变成了曲折调,听起来像上声。上声是214的调值,特点是音高最低、音长最长,是由较低降到最低再升到较高。学生受方音的影响,读起上声来,降到最低后尾音回挑不够有高度。为了让学生准确区分第二声和第三声,可以让学生再观察课本上小汽车的声调图,比较第二声和第三声图上小汽车行驶路线的长短。当学生发现第二声短,第三声长以后,教师告诉学生在拼读时,遇到第二声可以故意夸张地将第二声发得短一点,让学生体会嗓子由松弛到紧张的变化。遇到第三声发音尾巴可以拖长一些。教师指导学生念第二声时手快速向右上划,可以跟学生说快点再快点,马上上山坡,不要慢腾腾,不然小车会滑下来。教师可以选一些“阳+阳”的词,一边口头领学生读,一边加手势辅助引导进行强化。如:白云、篮球、轮船、团结等。在书空第三声时引导学生注意,这是一条拐弯的曲线,下来以后比较圆滑的上去,音程较长,尾音上挑。同时老师示范发音,让学生感受声音的长短和第三声的转折。然后让学生开火车读一读相应的单韵母或上声音节。当学生内心感受到第二声和第三声声调语音上的不同后,再教学生练习拼读第二声和第三声音节时,效果会好很多。

3.听音辨调,规范发音

“听音辨调”练习,就是靠耳朵听声音来辨明声调。具体的做法是:先让学生闭上眼睛,然后老师读出一个带声调的韵母,学生根据听到的字音小手书空声调,并判断出是第几声。老师在念字音的时候有意识的将声音拖长,先慢后快,念两到三遍,让所有学生都跟上。让学生闭上眼睛就屏蔽了视觉依托,只能用耳朵听声音,用心感受声音的起伏变化。“听音辨调”练习,能让不同声调的声音在学生的心中化无形为有形,对于帮助学生准确区分第二声和第三声效果也是很好的。教师还可以采用游戏的方式将学生分为两组,一组听第二声,一组听第三声,听到属于自己组的声调就举手。

在拼音教学中,笔者就是这样,采取观察、比较、听辨等方法来帮助学生纠正地方音,形成正确的普通话语音;结合游戏引导学生反复练读,从而使学生能借助汉语拼音帮助“识字、正音、学说普通话”。我们知道,学生掌握汉语拼音需要一个循序渐进的过程,只有多说多练,日积月累,潜移默化,才能轻松、愉快地学好拼音。

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012(1).

[2][3]邹碧艳.舟山方言教材.百度文库,2014.

[4]徐静茜,苏向红.教师的母语修养[M].浙江:杭州大学出版社,1997.

[5]人民教育出版社课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书语文一年级上册[M].北京:人民教育出版社,20177.

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