统编义务教育教科书语文六年级上册第七单元口语交际”聊聊书法"

作者:钟玲玲名师工作室 来源:舟山市普陀区六横中心小学 林静 发布时间:2019年09月30日 点击数:

一、教材介绍

“聊聊书法”是统编义务教育教科书语文六年级上册第七单元的口语交际主题。书法是我们的国粹,散发着艺术的魅力,受到人们的喜爱和珍视。第七单元的单元主题是“感受艺术的魅力”,学生已经在这单元课文中感受音乐、绘画、戏曲艺术的魅力。安排这次口语交际的目的是让学生欣赏书法的美,感受书法的魅力,从而受到美的熏陶,培养热爱艺术的情操。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)的口语交际和习作,课外的拓展空间很大,课前,可以让学生根据话题要求,搜集材料。教材以“书法”为主题,确定了四个交流内容:

1.你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的哪些故事?

2.你参观过书法艺术作品展览吗?你欣赏哪些人的作品?

3.你学习过书法吗?在这一过程中,你有什么特别的感受?

4.你认为练习书法有什么益处?

学生可以根据自己的兴趣进行取舍,无论学生有没有系统地学过书法,都能参与到话题中,继而有目的性地围绕选择的话题搜集合适的材料,准备好资料后鼓励学生自己练习,同伴讨论交流,引发期待感。课堂中,围绕“有条理地表达”“对感兴趣的话题深入交流”两大要求,引导学生在发言时友好地和听众互动,利用分点讲述、自然的手势等使表述更加出色。

二、研究意图

口语交际是日常生活中相互交往的重要方式,也是小学非常重要的综合性语言实践学习。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”通过对课堂上口语交际实例的分析评议,让学生进一步明白在交际中规范口语、语言习惯、听说态度等方面的标准要求,并且在评议过程中达到口语交际学习的目的。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对第三学段的口语交际提出明确要求:与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论,敢于发表自己的意见;听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述;表达要有条理,语气、语调适当;能根据对象和场合,稍作准备,作简单的发言;注意语言美,抵制不文明语言。由此可见,六年级学生口语交际教学应体现三方面的价值:

第一,在口语交际过程中提高自信表达观点的水平。

第二,在口语交际过程中培养倾听和评价的能力。

第三,在口语交际过程中提升学生的文明素养。

本次口语交际的方式是围绕“书法”这一主题“聊天”,最重要的做法应当是打破沉寂,让言语成为中心,培养学生表达的自信。

首先,教师要努力扩大交际参与面,创设轻松的氛围,通过学生示范讲述、组内交流、班级讨论展示,尽量让每位学生都有实践机会。教师、学生的语言都可以口语化一些,句子简洁些,可以分点讲述,甚至可以省略一些内容,有时适当用上一些语气词和体态语,以此拉近交流人之间的距离,提高交流效果。

其次,在实际的操作中要注意互动性:口语交际是听与说双方的互动过程。交流者表达的目的是让听者明白他表达的意思,必须注意语气语调,用词文明使听者乐于接受。听众根据接收的信息作出适当回应,进行评价。口语表达过程是动态的、变化的。

教师也是一位交际参与者,在学生口语交际过程中应积极引导学生进行评价,养成良好的口语交际氛围。既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。评价的重要性不亚于讲述。评价的内容有:发言的内容,发言的清晰性,发言的条理性,发言人的行为和态度等。

三、学情分析

口语交际能力是学生语文素养的综合体现。六年级学生已经有了一定的交际能力,对于日常生活中遇到的话题,都能说上几句,但是怎样使讲述更加生动,学生却较少考虑。因此在本课教学中,教师首先要引导学生围绕话题进行选择、搜集材料,做好交流准备。其次要引导学生明确表达有条理、表述要清楚的重要性,通过分点说明,结合图片、实物等方式使自己的发言更有感染力。再次要引导学生养成边倾听边思考的习惯,能尊重他人,礼貌评价他人的发言。

由于积累不同,语言应用能力不均等因素,六年级学生的口头表达能力也存在差异。因此,在这次交际中整个教学环节的实施,要充分结合学生的个体特点,以鼓励为主,以树立学生大胆说话的自信心为首要目标,循序递进。实行分层评价,对语文水平较高、口语表达能力较强的学生,可以提出较高标准,如表达是否有感染力;对语文水平较低、口语表达能力较差的学生,可适当降低标准;对口语表达很吃力的学生,尽量鼓励,只要张口说话,就要提出肯定和表扬。

四、教学目标

1.积极参与聊天,乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

2.表述要清楚、有条理,语气、语调适当,态度自然大方。

3.认真倾听,能抓住同学发言的要点,进行补充或者争辩,对感兴趣的话题作深入交谈。

4.交流时尊重、理解对方,引导关注书法,感受聊天乐趣。
五、教学准备

课前搜集相关资料,完成预学单。

聊聊书法

1.请从以下话题中选择自己感兴趣的查找相关资料:

a. 你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的哪些故事?

b. 你参观过书法艺术作品展览吗?你欣赏哪些人的作品?

c.你学习过书法吗?在这一过程中,你有什么特别的感受?

d. 你认为练习书法有什么益处?

2.查找相关资料后,请你确定感兴趣的话题借助关键词谈谈自己的想法。

                                                                                  

 

六、教学过程

(一)创设氛围,引出话题

1.出示作品,展示欣赏

出示柳公权书法作品(《神策军碑》局部),颜真卿书法作品(《颜勤礼碑》局部),王羲之书法作品(《兰亭集序》局部)等。让学生欣赏。

2.播放新闻,揭示课题

师:同学们,书法是我们的国粹,散发着艺术的魅力,受到人们的喜爱和珍视。书法艺术源远流长,融汇贯通了博大精深的中华文化。就连我们的彭妈妈也在出国访问时也做了书法展示(播放新闻《彭丽媛向新西兰客人介绍中国书法艺术),可见书法的魅力真不小!今天我们就就来聊聊书法吧!

【设计意图】结合多媒体,创设话题情境,引出交流话题,启发学生的思维。把学生说话的积极性调动起来,使学生想说要说。

(二)出示要求,了解明确

1.出示要求,自读思考

师:请同学们自读要求,边读边思考,本次口语交际要注意些什么?

2.了解内容,明确要求

可以介绍著名的书法家及他们的故事,可以介绍你参观过书法艺术作品展,可以介绍欣赏过名人的作品,可以介绍你学习书法过程特别的感受,还可以介绍你认为练习书法的益处。

要求与提示:

1)主题明确,与“书法”有关。

2)表达有条理,可以分点说明。

3)感兴趣的话题可以深入交谈。

4)结合图片、实物使讲述更加生动。

【设计意图】在口语交际前先明确话题内容和应注意的事项,以便抓住重点,更好地进行口语交际训练。

(三)按照要求,深入交流

1.话题引领,自由准备

师:利用课前搜集到的资料,我们先来聊聊:你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的哪些故事?

2.话题讲述,分层指导

1)需要帮助,提供支架

我知道我国古代的书法家有(       ),我觉得(       )的故事最让我印象深刻……从这则故事中我得到的启示是/我最大的感受是(         )。

(2)需要推介,提供赏评

   预设:一生上台讲述《欧阳询的故事》。

   我熟悉的书法家有王羲之、王献之、颜真卿、柳公权、褚遂良、米芾、怀素等。

我想给大家讲一个大书法家欧阳询的故事:

欧阳询是唐代著名的大书法家,欧阳询聪明勤学,少年时就博览古今,尤其爱好书法,几乎达

到痴迷的程度。有一次,他出使归来,骑马路过一处荒郊野外,在乱草丛中发现西晋书法家索靖书

写的一块石碑,停马观赏了很久都舍不得离去。走出几里后,又返回来,下马坐在碑前仔细观看,体会索靖草书的妙处。当晚,他回到了住处,彻夜难眠,想着白天看到的石碑。第二天,天一下马坐在碑前仔细观看,体会索靖草书的妙处。当晚,他回到了住处,彻夜难眠,想着白天看到的石碑。第二天,天一亮,他又骑马赶到石碑前,反复揣摩,并铺开纸,一笔一画地临摹。就这样,他在碑旁呆了三天三夜,直到索靖草书的笔法融会贯通,了然于胸,才高兴地离去。经过这样不断刻苦的学习,欧阳询成了伟大的书法家。

我们要学习欧阳询这样刻苦钻研、认真学习书法的精神,这样学什么都会有所成。

引导评价:看大家听得很是认真,不时点头微笑,你觉得他说得怎样?

1:交流时他的声音响亮,讲述很生动,故事很有意思。

2:他的态度大方,表情自然,故事不长但很吸引人。

3.出示贴士,提升表达

1)适当地进行二次创作,将材料中拗口的文字改成适合表达的语言。

2)语言要生动,根据故事情节的变化,相应地改变语气和语调。

3)态势恰当,能为讲述加分。大方挺拔的体态、生动的表情与适当的手势都能增强表达效果。眼睛是心灵的窗口,不要把眼神一直放在讲稿或相同的某个地方,试着用眼神和多数听众接触交流。

【设计意图】提供口语交际的支架和提示,使学生在口语交际时有依可循。教学环节中尽量给学生提供展示自己才华的舞台,能激发学生学习的兴趣,也能提升展示同学的口头表达能力。

(四)小组交流,渐次提升

1.按照要求,分组交流

1)自主选择,归类分组

教师:课前同学们都收集了资料,说说你选择的话题是什么?学生交流。

根据学生准备的资料将学生分成四大组,要求各组做到人人发言,互听互评,互相启发,共同提高。

2)出示要求,再次明确

2.小组热聊,教师指导

【设计意图】这是口语交际的重点环节,教师要做好分组调控,指导个别组的成员交流,注意体现对艺术的崇敬和欣赏,表达对艺术的赞美之情。

(五)集体交流,快乐聊吧 

1.创设情境,激发欲望

看见同学们聊得这么开心,老师特别期待你们的精彩发言,让我们一齐“快乐聊吧”。 

2.小组发言,互评互赏

组内同学可以就内容补充说明,听众可以举手提问,听完后可以发表见解,交流自己感触最深的部分。

预设小组发言

      1:我今天带来了一些字帖,第一本是颜真卿的《颜勤礼碑》第二本是被誉为天下行书第一的王羲之的《兰亭集序》,第三本也是王羲之的《十七帖》。我在学书法临摹的最多的还是王羲之的作品,《兰亭集序》全文出现21个“之”字,然而字重体不重,每一个“之”字都形态不一,各有千秋。工欲善其事必先利其器,选择一个自己喜欢的、好的字帖很要紧。

2:这两幅作品是最近我在家里练的,我觉得的xx(生1)说得挺对的,像我就比较喜欢颜真卿的书法,我在专业的老师那里学习,学的最多的是颜体,会得到一些专业的指导,一位好老师也很重要。

有学生举手发问:请问你学了几年书法,练习中会觉得枯燥吗?

2:五年,我觉得写字是一种享受,是一种乐趣,主要是自己喜欢,我每天基本都练12个小时的书法,就当放松下心情,也习惯了。

3:我练习书法是从二年级开始的,我的心得是:一是坐姿、执笔等一定要准确,否则难以写出好看的字;二是学习方法很重要,能有老师指点更好,要反复观察字帖,笔画的粗细长短大小结构等;三是坚持是最重要的,俗话说做事贵在坚持,练字就是一个漫长的过程。我觉得练习书法最重要的是把心静下来,不要心浮气躁,心静下来了,做事情就细致了,一旦养成好习惯,就不容易出错。

全班同学给予掌声。

教师引导学生进行评价。

学生:他们结合自己的情况来谈感受,令我对书法有了新的了解。

3的表达很有条理,做到了分点讲述。

我很佩服他们坚持不懈的精神,我觉得做任何事都需要这种精神。

3.教师小结,提升了解

瞧,刚才同学们关于书法的话题,根据各自搜集了解的信息,进行了观点的碰撞,对书法有了更详尽的了解。

【设计意图】以学生收集资料,小组上台交流的形式,展示小组的分工合作。由组内交流到全班交流,循序渐进,做到生生互动,师生互动,人人参与,达到大面积提高口语交际能力的目的。

(六)激励评价,拓展总结 

1.提出要求,激励评价

教师:太精彩了,你们能把书法话题聊得清楚明白,还能从中聊出收获。接下来请各小组根据同学们的表现作出评价,评选小组“最佳发言人”(每组2位)。

2.小组评价,现场颁奖

评价人:        时间:          一星:合格   二星:良好   三星:优秀

 

1

2

3

4

5

6

7

8

突出表现

正确使用普通话

 

 

 

 

 

 

 

 

 

声音响亮,语速适中

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说话有条理、完整

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主题明确,用词准确

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表达流畅无过长停顿

 

 

 

 

 

 

 

 

 

态度自然 神态大方

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说明:突出表现(如机智的调整,用事实、数据说话,辅以图片幻灯等)和明显进步。

 

 

为“最佳发言人”颁奖

3.小结提升,拓展激趣

教师:今天同学们不仅学会了在聊天的时候就一个问题表达自己的感受,而且还能对别人的谈话内容进行提问、补充。学会了交流中的尊重,也知道了那么多关于书法的知识。今后大家还可以就共同感兴趣的话题进行交流,体验聊天带给我们的无穷乐趣。

七、实验反思

(一)教学内容指向生活,让学生有话可说

口语交际课的目的是人人参与,提高学生的口语交际能力。“我学了四五年书法”“我虽然没有系统学过书法,但我觉得学习书法很有好处”“我知道一些书法家的故事很有意思”,创设轻松愉悦的氛围,让学生着眼于自己的生活实际,找到适合自己的聊的角度。

在本单元教学开始之际就要求学生留心观察,提前准备好素材,在获取足够信息的基础上开展口语交际活动,使学生有话可说、有话想说,能充分地展示自己的才华,这样不仅可以提高学生说的自信心,也有利于激发学生学的主动性,形成想说、爱说的良性循环。在整个教学过程中,教师要积极引导和组织,使学生通过简单的整理、归纳后再用语言有条理地表达出来,尽量脱稿,培养良好的语言表达习惯,提高口语交际的教学效率。
   
(二)教学形式体现适度,让学生言能尽意

让学生言能尽意是口语交际教学的重点,也是难点。适切有度的教学形式,不但能激发学生说的兴趣,也能提高他们说的质量。在教学过程中要充分发挥学生自身的主观能动性。
    在教学中,教师创设情境请学生欣赏书法作品,观看新闻,大大调动了学生对书法的兴趣,让学生感受了书法的魅力。接着,
以第一个话题“你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的哪些故事?”为引领,明确“讲具体,有条理”的要求和做法;然后通过同质分组,组内讨论,明确发言内容,小组汇报,班内交谈落实目标“聊书法”,最后通过填写评价单,评选“最佳发言人”评价学生课堂表现,充分发挥学生的自主性,让孩子们在多种交际活动中,学习、倾听、表达和交流,有效地发展了学生的口语交际素养。
   
(三)教学语言注重个性,让学生言意兼得
    为了进一步提升口语交际教学效果,教师须在日常教学中做好语言规范,有意识地引导学生根据不同的情境做好语言的变动和转换,清晰地表达自己的观点。口语与书面语是两个有联系但又有区别的语言系统,学生在搜集材料时多使用书面语进行摘录。口语交际课则要关注口语的词汇,口语的语法,口语的个性化等问题,不说书面的话、虚空的话、官方的话。

“聊书法”不是漫无边际乱侃,学生们围绕“清楚有条理地讲述”“分点讲述”等具体目标,讲述书法家故事时能清楚交代时间、地点、人物、事件,部分同学还通过加重语气、设疑、强调等方式吸引听众兴趣,增加了故事的生动性。台下听的同学则能做到文明倾听,以掌声表达对发言者的尊重,能就感兴趣的话题提问补充。在你来我往的互动中促进学生对书法的了解与喜爱,达成了言意兼得的口语交际目标,提升了学生的文明素养。

(四)教学评价强调过程,让学生增量提升

学生经过口语交际实践后,交际能力达到何种程度最终还需要一定的评价反馈。评价的目的不是为了排个高低上下,而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息,对自己的口语交际有一个真实的认识,并及时调整自身的问题,以利于交流能力的长远发展。

过程性评价不仅能锻炼学生的表达能力,还能提升学生的思维逻辑,反应能力和文明素养。本课,教师引导学生积极参与到评价中来,每个板块都设置了评价环节,并采用个别点评、小组互评、书面评价等方式,引导学生学会倾听、积极评价。

1:交流时他的声音响亮,讲述很生动,故事很有意思。

2:他的态度大方,表情自然,故事不长但很吸引人。

3:他结合自己的情况来谈感受,令我对书法有了新的了解。

4:他的表达很有条理,做到了分点讲述。

5:我很佩服他们坚持不懈的精神,我觉得做任何事都需要这种精神。

学生能从发言内容、发言的清晰度、发言人的体态语、听后的感受等多方面进行评价,在评价中促进思维的碰撞,促进交际语言的准确性、规范性、得体性,使学生的语文素养得到真正的提升。

提高学生口语交际素养是语文教学应有之义,语文教师要运用多种方法激发学生口语交际的学习热情,在教学实践中,选择贴近学生生活实际的话题、灵活多样的形式、科学的评价让学生感受口语交际的重要性和趣味性,以促进学生语文素养的发展。

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