小学第一学段学生汉字书写存在的问题及矫治策略

作者:钟玲玲名师工作室 来源:浙江省舟山第二小学 朱立英 发布时间:2019年09月29日 点击数:

“汉字不仅仅是中国人交流信息的符号,更承载着我们民族的历史、文化和精神气象。一个个汉字,就是一个个微缩的中国人。”这是蒙曼教授在“中国汉字听写大赛”中说过的一段话。汉字是中华民族特有的文字,也是中华传统文化的精髓。作为一名小学语文教师,担负着传承祖国文字的重任,而小学第一学段是正确、规范地书写汉字的起始关键时期。

一、第一学段学生汉字书写存在的现象及问题

由于学前教育的不规范化,信息化社会的少纸、无纸现象,教师、家长的不重视,学生的书写出现了各种各样的问题,目前普遍存在以下几种现象。

(一)现状之一:教师心中“书写质量”分量过轻

课堂上,我们习惯于将大量的时间放在对字、词的分析讲解和文本的阅读教学上,等到快要下课的时候,才想起要写字。最后只能说:因为时间关系,剩下的生字我们课后带回家写一写。课堂教学时间、学生随堂练习时间得不到保证,又加上失去了教师的指导与监督,学生又怎能将字写好?部分老师错误地认为学生天天写,周周练,学生的字能写不好吗?于是将大量的写字时间挪作他用。

(二)现状之二:教师手中“书写指导”落实过浮

学生在书写时,写字“双姿”存在着问题:“双姿”即握笔姿势与坐姿。在写字时,有一半的学生握笔姿势有误;书写时,学生喜欢将身子贴在桌子上,或是离得老远;还有一大部分的学生在书写时,眼离本子不足一尺;部分学生写字卫生习惯差,写完字,手上、本子上、桌子上有了不少污迹。

(三)现状之三:学生眼里“书写汉字”枯燥无味

学生在书写汉字时,常常没有耐心。调查下来,不少同学写字时,只想着依葫芦画瓢,把字写对就行了,任务观念比较重,对书写质量没有内驱力。有部分同学对书写汉字很烦躁,恨不得发明一种有三个头笔,一次性写好同样的三个字,认为书写训练太没意思了,浪费了不少时间。还有的学生对“一个人的字就像一个人的脸”“书写是一个人的第二张名片”这样的话不理解,还很反感,并振振有词地说:“现在都用电脑打字了,以后谁还写字啊?”在如此多学生不愿写好字的抵触情绪面前,写字教学也面临着巨大的阻碍。

《义务教育语文课程标准》(2011年版)的总目标中明确指出小学生要:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”对第一学段学生的阶段目标也提出了具体要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。”看来第一学段正确书写汉字是多么的重要。

二、正确书写汉字的矫治策略

综上可知,语文教学中应重视写字教学,让写字教学栖居在语文课堂中,通过教师的引领,使学生写好字,并形成良好的习惯,正是我们每一个语文老师的神圣职责。如何让每一天的汉字书写指导更扎实有效呢?笔者通过近些年的实践探究,摸索出了以下几点。

(一)扎实竖横撇捺,落实基本笔画

虽然中国汉字博大精深,但每一个汉字都是由基本笔画构成的。写好基本笔画是写好字的基础。汉字的基本笔画有:点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。统编一年级语文教科书在每课的课后生字旁都明确标注了新出现的笔画,教师在教学时首先要对学生进行严格的笔画指导,做到“横平竖直,撇有尖,捺有脚”。

1.创编儿歌,识记笔画有趣味

儿歌深受第一学段学生的喜爱,因此,教师可以给这几个笔画进行儿歌的创编,同时也让学生们一起参加创编。如:“横”像扁担略略倾斜挑;“竖”像小棒直直挺挺立;“点”像小雨点儿真调皮;“提”是小孩踢脚快且高……这样把基本笔画编成了儿歌,既让学生记住了基本笔画的特征,又激发了学生的写字兴趣。

2.运用多媒体,感受笔画形态美

随着信息化在教学中的普遍使用,多媒体教学的直观性受到了教师和学生的喜爱。教师在笔画教学时,点击多媒体课件,向学生展示要学习的基本笔画及变化形态。在学生反复观察的基础上,引导学生想象:“这些变化丰富,生动形象的笔画形态都像什么呢?”“点”像一颗葵花籽;“竖”下面尖尖的像一把锋利的宝剑;“捺”像一条小蛇昂着头;“撇”像柳条随风飘……虽然看似简单的基本笔画,对于一年级的学生来说却是抽象的笔画,多媒体教学的介入,让笔画形象生动起来,学生的书写兴趣大增。

3.重视笔画技巧教学,写好每一个笔画

一个基本笔画都由三个部分构成:起笔、运笔、收笔。笔画的不同,起、运、收的形状也不同。如“横”的写法,古人叫勒,如悬崖勒马,结束时要把笔收回来,不能信手由缰,一掠而过,要把缰绳收住。这时,教师就要认真示范,多次指导,让每个学生在不断练习中掌握这个基本笔画的书写。

在运笔的过程中,提按是重要的技法手段。清人刘熙载说:“凡书要笔笔按,笔笔提”提按要有变化,提按变化即轻重变化。对于刚学笔画的学生来说,最容易出现的错误是提按。他们在书写时,要么提按过于明显,把“横”写成了波浪线;要么没有提按,“横”就像一根棍子。因此,教师在教学这些基础笔画时,一定要“慢工出细活”,重视书写技巧。学生的第一个入门笔画,一定要有充足的时间让学生练习,这样学习其他笔画时,才能触类旁通,扎实地掌握。

(二)掌握笔顺规则,突破书写难点

统编义务教育一年级语文教科书在语文园地中,新出现了一个《书写提示》的栏目,用“学习伙伴的发现“这一生动活泼的方式,分三次出现了汉字书写起始阶段非常重要的六条汉字书写笔顺规则,具体编排见表2-2-1和表2-2-2

2-2-1 汉字书写笔顺规则表

编排位置

笔顺规则

书写例字

《语文园地一》

从上到下

先横后竖

二、三

十、本

《语文园地五》

从左到右

先撇后捺

儿、林

本、天

《语文园地八》

先中间后两边

先外后内

小、水

月、问

2-2-2汉字书写笔顺规则表

编排位置

笔顺规则

书写例字

《语文园地一》

先外后内再封口

白、回、国

《语文园地四》

点在正上方或左上方,先写点

点在右上方,后写点

主、门

 

书、我

《语文园地七》

左上包围和右上包围的字先外后内

床、左

居、包

《书写提示》栏目的安排,循序渐进地渗透了汉字书写的笔顺规则,引导学生发现汉字的基本规律,突破书写难点。因此,教师可以结合平时的教学实践,让正确书写有“法”可依。

1.口诀辅助法

编排表中的笔顺规则如一句句的口诀,可以让学生读一读、记一记。记忆后再慢慢领悟其中含义,让学生一边背一边写,掌握笔顺规则,并最终灵活运用。在下一次的笔顺规则教学时,教师带学生回顾之前学习的笔顺规则,并请学生拓展具有这些笔顺规则的例字。一方面是巩固练习字的笔顺,另一方面让学生潜移默化地将笔顺规则记在心间。

2.游戏感知法

高尔基曾经说过:“游戏是儿童认识世界的途径。”我们的教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。在学习笔顺的过程中,教师让学生一起来说“一笔点两笔撇三笔什么四笔什么”太过枯燥无聊。于是借鉴了一些有趣的小游戏。比如通过“开小火车”进行小组之间的报笔顺速度大赛,小组之间既竞争又合作,效率更高,热情高涨。通过做一做、拼一拼、比一比等方式熟练掌握笔顺规则,更好地达到书写的正确性。

3.比较想象法

一年级学生喜欢进行形象比较,也善于发挥想象。比如区分“牛、午”时,引导学生进行比较,出头的这个是“牛”头,千万不要吃掉它的头。当学生出现错误时,夸张地说一句:“天哪!你怎么把牛的头给吃掉了?”学生会印象深刻,不易出错。不出头的则是“午”,猜猜看,为什么“午”字不出头呢?有的学生说:“中午有太阳,小草不出头”

4.夸张强调法

比如:“火”字的教学。第二、三笔同样都是撇,如何能让教师的描述不被学生误解。在说“火”的笔顺时,用夸张的读法,把长撇和短撇区分开来。短撇读得短促,长撇故意延长。教学时效果很好,学生们也觉得有趣。

5.归纳比较法

在一年级下册的生字中,有这一类字,它们都有三横,但顺序却不同。“王、玉、国、全、金”“生、姓”“主、住、往”“青、请、清、情、晴”“春、着、”“羊、样”。这些字都有三横,但笔顺却不同。因此需要归纳与比较。“春、着、羊、样”这些底下要出头的先写三横再写其他笔画,而底下竖不出头的都是“横横竖横”。这样一比较,学生就很容易进行正确书写了。

(三)合理分配位置,优化合体汉字

第一学段学生书写的本子都是在田字格中进行,那是为了更好地观察汉字的间架结构,以达成书写的美观。学会观察汉字结构,就犹如观察一个人体形一样,可以从这几方面进行观察。

1.看宽窄

统编义务教育二年级上册语文教科书的学习园地中安排了《学习提示》。观察两组汉字,“作、法”是左边窄,右边宽的结构特点;“都、别”这组字是左边宽,右边窄的结构特点。再次观察,我们发现,一般偏旁在左边的字往往是左窄右宽,偏旁在右边的字往往是左宽右窄,根据这个结构特点,我们可以发现汉字书写的规律,从而举一反三,正确书写。

2.看长短

统编义务教育二年级上册语文园地五中的《书写提示》则是关注了汉字部首的长短来指导书写。“观、呼”左边短,右边长;“忙、如”左边长,右边短。教师还让学生在原来书写过的汉字中找到具有这一个结构特点的汉字,发现规律,指导书写。我们发现“竖心旁”和“女字旁”构成的汉字一般都是左边长,右边短。还有哪些偏旁构成的汉字也是这样的结构特点呢?鼓励学生自主发现,找到规律,正确书写。

3.看胖瘦

在教学时,我们还观察到不管是上下结构还是左右结构的字中,每部分的胖瘦也不一样,如“口字旁”的生字表现特别明显,左边部分又小又瘦,右边部分较胖。而这并不是个别现象,“吃、喝、吹、呼、唱”等字都有这样的结构特点。这样就可以得出规律,“口字旁”在左边的汉字一般都是左边瘦右边胖。其实具有这个特点的偏旁还有“足字旁、日字旁、女字旁”等。

4.看笔画

我们在学生书写的汉字中发现,有些汉字学生写着写着就跑出了田字方格,有些合体字学生写着写着就变成了两个字。如“青、更、拿”等字,教师在指导时,要抓住这个字的关键笔画,在田字方格里放好位置,才能把字的结构写得美观正确。如“青”字的第三横一定要稳稳地写在横中线上,如果落下来,整个字就头重脚轻了;如“更”字,仔细观察,应该是“曰”字的中间一横要写在横中线上,这样整个字才能站稳脚跟。如“极、桥、杆、城”等左右结构的字,除了观察部首宽窄以外,我们还要指导学生观察两个部首相融的一个笔画。如“极”的“撇”部穿插至左边,与左边的部首有了一个很好的相融,这样,一个字才能做到左右匀称,正确美观。

各种结构形态的汉字都有规律可循,对学生进行书写指导时,我们要观察字形结构,正确书写。

(四)培养写字习惯,保证书写正确

要想培养学生良好的写字习惯,不是一朝一夕,一气呵成的事,也不是几节课,几个星期的课能奏效的事,而是在长期的教学活动中不断督促提醒,严格要求和反复训练中形成的,真所谓是“慢工出细活,严中出真活”。

养成良好的书写习惯是写好汉字的基础。在实际教学中,笔者努力要求学生做到“面洁”,即书面整洁。书面整洁给观者一种赏心悦目的感受。“姿正”指的是正确的书写姿势,包括正确的坐姿和执笔姿势。

1.写字姿势严要求

正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。对一年级学生进行写字姿势的训练是写字指导环节不可缺少的一个重要部分。写字时间,常常会发现学生的坐姿不正确,这主要表现在:1.歪头侧身;2.弓背弯腰;3.胸口紧贴桌沿;4.两腿不平。错误的执笔主要表现在:1.执笔过高或过低;2.手腕内弯;3.食指用力过大成弓形;4.拇指前节压食指。一年级第一学期是培养正确写字姿势的关键时期,机不可失,一定要严要求,常纠正,抓落实。

每当学生写字时,教师可以发现那些写字进步慢的学生都是在执笔和坐姿上过不了规范关。尽管学生都会唱“写字姿势”歌,可实际操作中有部分学生写起字来仍然是我行我素。因此,在每一次的课堂写字教学中,要求教师严把学生写字姿势关口,并确定评价机制,做到个个耐心指导和检查,了解每个学生的情况,对姿势正确的学生及时表扬,对姿势不正确有困难的,纠正不足,引导上路。

2.教师范写要到位

学生年龄小,喜欢模仿,审美判断能力有限,什么样的字好,什么样的字不好,他们是很难分辨的。因此,在他们的眼中,老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好,学生就会受到潜移默化的影响,向好的方向发展,反之则相反。总有人说,谁教的学生,他的字就会像该教师写的字。因此,教师一定要提高自身的书写能力,成为学生的“活字帖”。

(五)多种评价形式, 激励书写兴趣

评价有激励、反馈的功能。建立系统的评价体系,能让学生乐于书写。教师也能及时掌握教学反馈信息,及时总结经验,改进教学方式。其次,学生在教师的激励、认可下,既提高了书写的积极性、主动性,又能了解到自身的不足,促使自己不断改进。另外,欣赏品味汉字的过程能使学生产生愉悦的情感,提高了孩子们对字的评价、欣赏能力。

    1.运用夸张的手法凸显特点

在课堂中,有部分学生书写的字或大如蚕豆,或细如芝麻,而低年级学生他们自己却感觉良好,很难接受他人的建议。为了帮助他们提高写字水平,使他们心服口服。教师可以采用夸张手法,利用投影将其字放大于屏幕上,让书写者观察。这些字一经放大或缩小,毛病全部暴露,结构松散像散了架的人,笔画不到位,仿佛肢体残疾。运用夸张的目的在于突出字的特征,给学生留下深刻的印象。“夸大好的东西,使它显得更好;夸大不足的,使人望而生厌”

    2.运用多样的形式保持兴趣

形式的多样性不但避免了学生书写时的枯燥感,还能调动学生练字的积极性,培养他们良好的竞争意识,互相合作的集体意识。

1)小组比赛

在写字课上,以组为单位,进行写字比赛(重点关注写字的姿势与书写的质量)。获胜的小组每人可得到奖励卡,通过这类评比,不但提高了他们的书写水平,还增强了组员间的团结性。

2)个人竞赛

教学完一个单元后,针对这单元的生字进行一次写字比赛。将前几名学生的作品在学习园地中展出,获得进步的学生也能得到一张奖励卡。课余极力鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强他们的自信心,进一步保持写字的兴趣。

3.运用家校配合保证好习惯

规范笔顺的书写,仅依靠教师在学校的引导远远不够,还必须取得家长的配合。为了让学生时时刻刻都能与正确的笔顺形影不离,告诉他们的第一个老师——父母,让他们在家也能加以指导。假设每个父母都能比较正确地认识笔顺,至少可以让教师减少很多后顾之忧。对低年级的学生,笔者常常郑重地告诉家长:您的孩子写字起步阶段离不开您的指导。只有争取各方力量,扩大教学对象,才能使学生养成良好的书写习惯。

“从学伊始”,一切从学生的实际出发,从学生学的实际出发,从学生学的问题和有问题的学出发,观察现象,研究对策,解决问题。培养学生良好写字习惯,这是一项需要坚持而艰辛的工作,也是家庭和学校共同承担的工作,学生在实践中,在养成中磨练自我意志、性格、品质。让我们一起从每天的简单常规做起,从书写的入微细节做起,打破写字怪象,争当书写好手,使学生形成良好的汉字书写素养。

 

参考文献:

[1]义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]钱本殷.小学写字教学教师读本[M].福建:福建教育出版社,2012.

[3]许慎.说文解字.[M]天津:天津古籍出版社,1991.

[4]小学语文2013年第10[J].北京:人民教育出版社,201316-17.

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