不断取“活水”,翩跹且从容 东沙中学 赵静巧

作者:赵静巧 来源: 发布时间:2019年05月25日 点击数:

不断取“活水”,翩跹且从容

 

                                                  东沙中学   赵静巧

 

“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”,这是生活常识,也是教学真理。如果把教学之路比作一片汪洋,枯槁抑或浩淼,决于源头是否有一泓奔腾不息的盈盈活水。

走上三尺讲台已过12年,个中滋味已然没有了鲜活和生动,悄然销蚀了热情和盎然,自然也滋生了倦怠和寡淡。重复、苦熬、折磨、压力┉┉这些标签麻木了我为师的初心,也使我行径的脚步渐渐迟缓。

这次的名师工作室活动,在徐桦君名师的讲座中,我再一次深刻地认识了“追梦”两字的厚重和能量。追梦下的师者之路不会有苦不堪言后的停滞,不会有索然无趣下的淡然,更不会有逡巡不前的无力。在徐桦君名师对自己从教经历的讲述中,我为自己的自以为然深深惭愧。在从教若干十年的前辈面前,我何以言倦?又何以数累? 在从教若干十年依旧孜孜不倦、奋斗不止的前辈面前,我怎能有颜去懈怠生命的每一天?又怎可任性地荒废教学之地的开垦?

无可置否,每一个教学工作者,谁没有尝尽这万般的教学之苦?又有谁没在忍受那无休无止的教学之累?教育教学上的疲倦、重压、伤害对每一个教学工作者来说都是一种常态,我一个仅仅12年教龄的教师怎能用这个理由如此义正言辞地去懈怠?

如果说一年又一年的教育教学工作是一种重复,我想那也必须是一种生动的重复。生动的重复,需要心态上的变化,更需要心态上的追求,追求每一次解题的精彩,追求每一堂课的精彩,追求每一次思考感悟的精彩,追求每一次动笔成文的精彩……在不断追求中汲取源头的“活水”,丰盈自己的那条教学之河。如此,我行径的脚步才能从容,我行径的身影才会翩跹。

教育教学上的这股股“活水”,不仅来源于自己心态上的追求,还来源于对课堂教学方法的学习和反思。在这次名师工作室活动中,听了邹老师有关论述文写作教学的微讲座,我深受启发。

在平日的教学中我一直在追问怎样达到课堂教学的有效性?往往是苦苦追问而不得,尤其是对“论述类写作教学”更是手脚无措。在新课程背景下,高中的作文教学尤其是议论文的教学必须适应新的要求,力求构建“有效”的写作教学模式,提高学生的写作能力及论述和思辨能力。可是,学生寥寥兴趣下的写作,又何谈写作的有效?无数遍地把写作的知识(论证说理方法)传授给学生,也无数遍地针对性地点评过,示范过,可是学生写出来的作文永远和这些知识远远地脱离,表现地如此生硬和模式化。在讲座中,邹老师一语道破这种无效产生的根源——思维知识没有一个“情境”的支持,所以两者就无法完成内化。

创设生动的写作情境,依据具体写作任务的关键点和学生的疑难处,开发“精准的逻辑思维知识”,嵌入到学生感兴趣的、便于使用的学习支架中,把逻辑思维知识内化为学生的写作能力和思维方法。这是邹老师陈述的有效写作教学的核心。用“图片情境”点化生动的现实场景,用“热点情境”发写作任务,用“时事情境”架构写作支架,也用“想象情境”激发学生的思维活力,从而呈现有趣有料有效的写作教学,这是邹老师给予的突破写作教学瓶颈的方法。

教育教学的“活水”,赋予了力量,也赋予了能量,我当不断汲取,以此自勉,也自强。

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