谈谈体育学科学生学业的多元化评价

作者:薛黎明 来源: 发布时间:2019年01月25日 点击数:

在应试教育的影响下,很长一段时间对学生学生评价过于单一和标准量化,即“重结果性评价”,使很多家长、学生以及教师看重“分数”,教师和家长在教育过程中与素质教育有所偏离,学生在学习过程中未能促使自我发展,达成自我教育的目的。而新课程实施以来,全体教育工作者都在尽力改变这种现象,体育学科的学业评价也从学生的发展角度出发,逐渐由重结果性评价向重过程和重结果并重的评价过渡。为此,工作室于近期推出的研讨话题就是:请你结合学校实际和体育学科的特点,谈谈你是如何对学生体育学科进行有效的学业评价?

研讨话题推出近一个月来,细读了各位学员的跟帖(虽然数量不多,但都谈了自己的观点和自己学校的操作方法),结合本人多年来对自己所教学生的学业评价的方法,也来谈谈体育学科学生学业的多元化评价。

体育学科的学业评价要做到情感与能力并重、知识与技能并重、过程与结果并重,从多元化角度出发,全方位对学生的学业进行评价。这样才能使学生从学业评价中获得成功的体验,逐渐形成健康的情感态度与正确的价值观。

一、在体育教学中应该从以下五个方面进行学业评价:

1.体能:与不同学习水平相关的体能项目(除体质健康标准测试项目外)。如:立定跳远、投掷类(实心球、沙包)等。

2.体育技能:与不同学习水平相关的、体育课教学中必须掌握的体育技能。如:合作跳绳、球类技能(篮、排、足相关技能)、技巧类等

3.运动参与:主要对学生体育参与的状况、学习兴趣及课堂内外的表现等方面进行评价。

4.体育知识与能力:主要对学生学习体育理论知识、科学锻炼身体的方法、体育技战术知识运用能力和、有关健康知识的掌握和运用等方面进行评价。

5.成长档案袋:主要记载学生的课堂表现、学习态度、行为变化、锻炼习惯、运动技能的发展、学生参赛过程中的“成果与亮点”,全面如实地反映学生的成长过程。

二、体育学业评价方法要全方位、多元化:

教师要树立对学生终生发展负责的评价意识,采取多样化的评价方式,促进学生有效发展,以期更好地发挥学业评价的激励功能。

1.师评、自评、他评相结合:学业评价不能只注重教师的评价,要适时让学生、家长主动参与进来。教师要鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价,促使学生对自己的学习过程进行回顾与反思,自觉能动地调控自己的学习过程。如:沈家门小学采用的争章本,每个月对学生的评价就有自评、小组评和老师评。

2.过程评价、阶段评价与结果评价相结合:老师可以巧妙地运用“星星奖卡”、“奖励大拇指”等激励机制,多方面对学生进行考察,起到间接的激励作用。每个月按所得的卡数进行过程评价,期末时再进行总评。

3.关注个体差异,灵活运用多元化评价方式:教师对学生的学业成绩进行评价时,除使用量化评价测量、测验和技能评价的方法外,还可以灵活运用质性的评价方法,这将对学生产生积极的引导效果,特别是对一些体质较差的学生效果较为明显。如:有些学生在投掷实心球项目的学习中,表现优秀,测评成绩优异,而在跑50米×8时,由于耐力素质差,虽然很努力,但测评成绩还是不够好,这时,我们老师就要用质性评价的方法,对该学生进行评价,并鼓励他继续努力,力争有更好的成绩。这样,给不同素质能力的学生留有选择的空间,从而确保每名学生学有所得、评有所获。

当然,在学生学业评价过程中,教师的主观能动性也很重要。教师对工作的自我认识高度和对待工作的责任心、对待学生的爱心和教师本身的业务水平都是教师能否真正做到对学生真实、准确、公平、合理的评价的关键和前提,体育教师主观上对学生学业评价的态度和认识直接影响到学生的学业评价效果。因此,我们要不断思考、创新、营造和谐的教学氛围,在体育学业评价中,既要从本学科的特点出发,又要把握素质教育的总方向;既要显示出学业评价的真实性,又要体现学业评价的教育性;既要体现出学业评价的客观公正,又要促进学生综合素质的和谐发展。只有这样,我们对学生的学业评价才会更科学、更规范、更有效。

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