“以人为本”优化小学体育学业评价

作者:未知 来源: 发布时间:2019年01月25日 点击数:

一、小学体育学业评价的现状 
  “健康第一”思想是我国近年提出的体育教育的指导思想,世界卫生组织给健康所下的定义是“不仅是没有疾病和病痛,而且是个体在身体上、精神上、社会上的完满状态”。然而,现行体育学业评价存在诸多弊端: 
  1、评价内容单一。现行小学体育学业评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。甚至还个别地存在着为评价而教学,把教学作为教学目标来对待的本末倒置的现象。 
  2、评价类型片面。目前对学生体育学业的评价大都在学期末或学年末采用统一评定的方式进行单一的绝对的终结性评价,武断地用一把尺子对所有学生进行衡量,忽视了学生个体差异,屏弃了“构建主义”和“多元智力论”的教育和学习理论。远离了体育评价的公平性与合理性。 
  3、评价主体单一。学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值只有学习主体最清楚,而现实中的评价只有教师这一评价主体,可以说我们一边口头上强调学生在学习中的主体地位,一边在学业评价时把学生踢的远远的。忽略了其他力量的评价作用。 
  4、评价目的单一。目前体育学业的评价被唯一的用来衡量、甄别、选拔学生的手段,忽视了评价的激励作用。评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略了学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。 
  这些弊端将使“健康第一”思想的落实成为一句空话。什么样的评价标准,决定了什么样的教学过程和培养什么样的学生。以人为本,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我建立自信,促进学生全面发展。笔者在“以人为本”思想指导下,开展了优化小学体育学业评价的探索。 
  二、优化后的学业评价的操作策略 
  (一)评价标准关注差异 
  “学生的差异是重要的教育资源”,正因为有了差异,学生都会各有所长,各有特点,才能体现教育的意义和价值。体育教师应针对每个学生的特殊情况,确立不同的发展目标和相应的评价标准。 
  (二)评价主体内外结合 
  如果体育教师能指导和帮助学生正确评价自己和他人,让他们学会自己主动地发现成绩与不足的话,一定会有助于激励学生更有效地学习。体育与健康课程标准倡导在对学生的体育学习成绩进行评价时,既要有教师从外部对学生进行的评价,还要有学生对自己学习情况的评价、学生互相之间的评价,或家长对学生的评价等等,从而实现学习评价主体的多元化。 
  (1)教师评价:遵循以学生为本,健康育人的指导思想,依据体育学习目标达成度、态度行为和情感、进步的幅度等,考虑到学生自我评价、互相评价的情况、学习成绩等诸方面进行综合评价,分为优、合格、须努力三个等第和一星、二星、三星、四星四个等第。 
  (2)自我评价。学生自我评价就是学生对自我的运动技能、学习能力的情意表现与合作精神,创新能力进行综合评价,利于学生对自己一段时间以来的学习行为习惯、兴趣、倾向、学习收获、进步情况,对体育学习的感受等进行真实的反思和自我监控,找出不足,改善学习。主要分为优、合格、须努力三个等第和一星、二星、三星、四星四个等第。 
  (3)伙伴互评。伙伴互评是指对一段时间内一个组内各个成员的运动技能的掌握、学习态度、情感行为、创新能力、合作精神在同学之间进行的交流和相互评价,分为优、合格、须努力三个等第。将一个班分成四组,由小组长负责填写。主要评价学生体育课上的积极参与态度、与他人合作精神、完成任务意识、技能技巧、运动习惯等等,也可以根据平时体育课上的表现对学生的学习品质、学习习惯进行评价。 
  (4)家长评价。学生的学习、成长是一个循序渐进的过程,在这个过程中离不开老师的培养,更离不开家长的监督、教育。体育课所要求学生技能、认知、情感、行为等领域的发展和促进学生身体、心理、社会适应能力整体健康水平的提高、学生终身体育意识的培养和体育课外学习任务、体育家庭作业的顺利完成。同样都离不开家长的教育、指导、监督,更离不开家长的力量适时适地给以恰当的评价。 
  (三)评价内容相对延展 
  (1)绝对评价提升为综合评价。新课程学业评价是综合性的全面性地对学生评价。如:日常学习情况(体能、健身技能、自我健身能力、健身参与),学习表现(参加体育与健身学练,知道一些体与健的知识和方法,经常锻炼身体,乐于交流和积极互助),身心健康和社会适应能力等。教师可通过建立学生成长记录袋对学生身体形态、体能、健身技能、健身参与自我健身能力、情意表现或参与程度、行为表现等方面新课程目标达成的过程进行记录。 
  (2)学生体育特长评价。学生具有体育项目方面的特长有助于激发学生的体育兴趣和爱好,使学生自发参加体育锻炼,增强终身体育意识和形成体育锻炼习惯。让学生的家长、亲戚、朋友都知道自己的爱好特长,进一步激发学生的体育兴趣和爱好,形成良好的体育锻炼习惯,同时也更利于“体育苗子”培养和成长。因而把体育特长作为学生学业评价的内容之一,是科学、合理的学生学业评价体系必不可少的。 
  (3)学生休闲体育项目的评价。体育教育“生活化”便是增强终身体育意识和形成体育锻炼习惯的一项重要举措,旨在将学校体育教育与平时的休闲运动相结合,使课外运动能力的学习与课内的体育运动技能评价相融合。 
  (四)评价结果立足发展 
  随着学校素质教育的全面推进,教学评价的日趋完善,我们也不难发现,在技能性很强的小学体育学科中,学生学业情况的评价已很难用传统的四个等第来衡量。诸如,“打篮球”的评价中,怎样才算是及格?怎样才算是不及格?我们该如何去用及格或不及格两个截然相对的“定性”词进行评价呢? 
  在小学体育学科学业评价中,采用模糊性等第(优秀、良好、一般、须努力)、星级评定及激励评语作为终结性结果的呈现方式。在终结性总评过程中,首先将学生平时与 
  期末各分项评价进行星数汇总,根据学生各项总星数的多少,再由师生共同为学生得出各项的总评成绩。 
  三、实施优化的学业评价后取得的成效 
  优化后的体育学业评价在笔者任教的班级中实施1年后,取得了很好的效果。具体可归纳为以下几点。 
  1.激发了学生的体育兴趣。以人为本的体育学业评价实施后,学生在参与体育活动,积极思考,主动锻炼,自我认识,自我提高方面有显著的提高。尤其是那些按传统评定法拿不到高分的学生,更是乐不可支,因为他们看到了目标,找到了努力的方向,进一步激发了学生对体育学习的兴趣。所教班级的学生喜欢上体育课的同学由78�G上升到98.5�G。 
  2.形成良好的体育学习氛围,增强了学生的自主意识。新的体育学业评价实施后,体育课堂教学的氛围有了很大改变,以往常出现的因小事故意请假,因作业不想上课的现象都已不再出现。主动学习、积极锻炼、互相帮助等现象在课堂中随处可见。学生之间的合作与交往,良好的竞争意识等也已形成,同时也增强了学生的社会适应能力和自主意识。 
  3.养成了自我、相互评价的习惯,促进学生的心理健康。优化后的学业评价实施后学生的最大变化之一就是养成了自我、相互评价的习惯。自我、相互评价是教师掌握学生学习信息的主要来源,是改进教学的动力和手段。学生通过互相评价,养成了主动学习、自觉锻炼的习惯,同时在与其他同学的比较中,学会了正确评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习状态,促进学生的心理健康。 
  笔者认为,体育学业评价不是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段,应该是促进学生发展的有效途径,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。体育学业评价应立足于学生发展这个根本,突出以学生发展为本的教育理念,以学业评价为载体让学生快乐的运动,快乐的参与体育学习,发挥学生的学习积极性,培养学生建立自信。体育学业评价是新一轮基础教育的改革重点之一,也是作为体育教师所面临的一个新课题,需要我们每一位体育教师不断摸索和探讨。 

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