小学体育课堂小组合作学习的实践研究

作者:李艳梅 来源: 发布时间:2018年12月20日 点击数:

此课题获2018年度普陀区青年教师微课题评比二等奖

一、问题的提出

新课程改革教育要求改变课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。《小学体育课程标准》中提出的“课程价值”之一是通过本课程的学习,增强社会适应能力,要求:“与他人和群体的联系是体育活动的必要条件,体育是人的社会化的重要方式,因此通过体育课程的学习,学生逐步理解解和习惯一定的社会规范,学会规范约束和调整自已的行为,建立起对自我、群体和社会的责任感,学会尊重和关心他人,形成现代社会所必需的合作与竞争意识,培养良好的体育道德和团队精神。

虽然新课程改革教育早已提倡,但是在体育课堂中很多教师都还是带着传统的教育观念,采用传统的教学模式,大把抓,一刀切等,把学生管太紧。一部分教师是习惯了自己在课堂中的主体角色,让学生一成不变模仿教师,一节课中都是学生在教师的带领下和掌控中进行学习,长期下去不仅让学生失去了对课堂的兴趣还限制了他们丰富的想象力,这样的学习环境是比较糟糕的。一部分是教师是怕,怕什么呢?小学生比较活泼好动,好奇心强,注意力不够集中,课堂中不敢让学生自主的去学习,学生一旦自主学习就成了“放羊式”教学,到处乱跑,打闹,都成了自由活动,不仅扰乱了教学秩序,而且教学质量明显下降,长期以来学生身体素质得不到提高。种种原因,使得教师不得不把学生控制在自己的手中。不管是前者还是后者,学生的学习环境都是属于被动去接受学习,而不是主动去探究学习,缺乏自主、合作、探究的意识和能力。

在新课程改革的背景下,本课题尝试改变传统的教学模式,通过在课堂中学会放手,打开课堂,开放课堂,使学生进行小组合作学习。并且在小组学习中,为学生提供充足的器材和足够的活动场地,保证练习手段多样化,有序组织学生进行小组合作的高效学习。

 

二、研究的主要内容

体育教学中小组合作学习分组科学性的研究

【案例呈现】某小学一名体育教师的课堂是这样的,授课内容是篮球中的三步上篮,是复习课。课前热身活动安排的非常不错,学生也很喜欢。到分组进行练习时,教师直接说:“6个人一组,找场地进行练习,练习时注意安全,解散。”随后学生就解散进行练习了,据观察发现有多余6人一组的,有少于6人一组的,有按照教师安排的内容进行练习的小组,有自主打比赛的小组,有坐着休息聊天的小组。这样的教学安排方式时效性是比较低的,教师对于学生的分组,没有认真的进行分析,分组后没有给学生布置任务和目标,所以大多数学生觉得无所谓,就自己在玩。

【问题分析】小组合作学习固然好,但一定要用到恰到好处。不能随意的用,要根据教学内容和学生的身心特点进行分组。一个班级里,学生存在着个体差异,我们应该区别对待,不能用一把抓和一刀切的方式,具体情况具体分析,分层次进行教学,有针对性的采用小组合作学习,这样才能达到事半功倍的效果。当然,在课堂练习中我们小组合作学习时,学生的学习目标要明确,很多教师在教学中只是为了分组而分组,没有给学生布置具体的任务和制定目标,学生都是盲目的在玩,根本达不到效果,这样的分组不要也罢。为分组而分组,这只是形式化,我们应该把合作学习的分组做到实质化,做到分工明确,做到前者又兼顾了后者,这样的小组合作学习才最有时效性。

【矫正策略】

组数

组长

组员

场地

1队

小张

5人

大篮球场1

2队

小李

5人

大篮球场2

3队

小王

5人

大篮球场3

4队

小潘

5人

大篮球场4

5队

小郑

5人

小篮球场1

6队

小夏

4人

小篮球场2

要求:每位同学在下课前要掌握三步上篮的技术动作。目标:每位同学争取三步上篮进球8个。组长:管理小组纪律和帮助辅导不会的组员。组员:遵守纪律有秩序的进行自主练习。

 

(二)体育教学中小组合作学习分工明确性的研究

在教学中教师忽略了小组成员的分工,每一小组没有专门的组织和管理者,导致小组练习时,没有领头人,不能有序的进行练习,教学效果明显降低。还有一种情况是教师对学生的分工运用在所有的教学内容中,这是不可取的。学生的分工应该根据教学内容来确定,不能一成不变,跑步快的学生,健美操不一定跳的好,足球踢的好的学生不一定篮球打的好,所以在每次小组合作学习时要有明确的分工和任务,而每次不同的教学内容要进行重新的分工,使得每个同学都有职责所在,轮流充当管理者(见表1)。

1:不同教学内容不同的分工

教学内容

队长

指导员

观察员

教练

组员

20米迎面接力

张某

王某

刘某

李某

张某、王某、李某、刘某

篮球传接球

王某

张某

李某

刘某

张某、王某、李某、刘某

健美操基本步伐

李某

刘某

张某

王某

张某、王某、李某、刘某

足球传球

刘某

李某

王某

张某

张某、王某、李某、刘某

队长:掌控全局并对小组成员进行分工安排;

指导员:在小组合作练习中存在的问题进行总结与指导,还负责记录和汇报小组学习成果;

观察员:在小组练习中观察同伴的学习情况,另外及时了解其他小组的进展情况;教练:负责动作的讲解和示范,在练习中对组员错误动作的纠正。要求每组都要有属于自己小组的队名、口号。

(三)体育教学中小组合作学习分组合理性的研究

在小学体育教学中采用小组合作学习时,我们要考虑学生自身社交能力和学生学习能力的强弱。一般情况下我们的分组原则是“组内同质或组间异质”,根据学生的自身成绩、性别、能力等组建成互补型的学习小组,使每个学生都能够展示自己,相互帮助和学习,促进共同成长,给他们营造一个良好的小组合作学习的氛围

1.随机分组

随机分组一般用在新授课或者学生个体单一动作练习的教学内容上。新的教学内容对于学生来说都是一个新的起点,所以对分组的要求并不是很高。比如授技巧跪跳起第一课时,这时候教师可以对学生进行随机分组,为了便于上课的管理和课堂中的安全和秩序考虑,我们可以把前后两名学生编为一组(见表2),在教学中这两名同学结伴而行,相互学习和帮助。

2:新授课或者是个人单一运动的比较适合随机分组

 

教学内容

授课形式

班级人数

分组人数

跪跳起

第一课时

36人

2人一组

立定跳远

第二课时

36人

4人一组

原地运球比多

第三课时

36人

6人一组

 

2.好友分组

好友分组一般是用在复习课上,所有学生都掌握了技术动作后,达到一个会讲和会做的状态。课中一般都是根据自己意愿,和自己要好的小伙伴组建小组合作学习。如果教师进行强行分组,有可能会使得个别学生被一些同学排斥和孤立,那么被孤立的学生出现消极情绪,就可能不会去参与练习。所以按照好友分组来进行教学,在某些时候还是非常有必要的。

【案例呈现】在团体跳长绳的练习中,教师对学生进行了分组。8人一组,两人甩绳,其中6人在中间跳。然后有学生问道:老师可以和某某同学一组吗?教师回答:“不行,就按老师刚刚的分组吧,一样的。”刚开始练习时,一切还算正常。后来发现有的小组停下来不跳了,经询问才知道,那一组有两个同学和其他同学曾经有过矛盾,稍微出错一下,其他同学对他俩就有意见,都嚷嚷着要求换组,不想和某某人一组,所以不跳了。课中不止出现一组是这样的,有好几组呢,一节课下来学生也没有多少时间在练习,老师也累得够呛。

【矫正反馈】经过思考,在第二次授课中教师抱着试试的心态,在课中进行好友分组,总共48人,教师要求在两分钟内找好友,组成8人一组并排成一横排。然后各组在教师安排好的区域内进行练习,结果令人意外,各小组基本没有争论,都认真的在练习。最珍贵的是小组里有成员出错了,大家并没有责怪而是一起想办法进行解决,齐心协力。这就是好久分组的厉害之处,大家可以做到相互包容和帮助。

3.兴趣爱好分组

兴趣爱好分组主要是为了发展学生的特长,根据自己的喜好选择运动项目。一般情况下是在一节课中完成教师布置的任务后,有10—15分钟的时间给学生练习。比如女孩子大多都喜欢贴膏药游戏、排球、跳长绳等运动,男孩子比较喜欢篮球、足球、跑步等运动。学生可以根据爱好组建成小组合作学习。这样给予了学生很大的发展空间,不受过多限制。当然这样的形式不宜安排得过多。开学初,教师对我校五(09)学生进行课后兴趣爱好调查,分析结果见下表3。

3:沈家门小学五(09)学生课后兴趣爱好调查分析

 

项目

篮球

排球

足球

跑步

羽毛球

跳长绳

踢毽子

跳皮筋

人数

5人

4人

5人

3

5人

6人

5人

5人

在一节课中,教师的上课内容是篮球双手传接球和兴趣爱好活动。前半节课是教师组织学生进行双手传接球练习,剩下15分钟进行自主组合的兴趣爱好学习。下面3副图是学生们在进行自己喜爱的运动,跳长绳、踢毽子、跳橡皮筋。在练习过程中,各小组的学生都很认真和投入,教师根本不需要担心纪律问题,而是更多时间的去指导学生,甚至加入到学生的练习中,这才是课堂真正的乐趣。

 

图一是学生在一起跳交叉式花样跳绳

 

图二是两位同学在一起踢毽子

 

图三是三位学生在一起跳橡皮筋

4.组内同质,组间异质分组

在体育课堂中,我们的分组一般是按照“组内同质,组间异质”这个原则进行分组的。组内同质分组,可以使得学生相得益彰,共同提高。根据性别的不同分组,或者是把成绩、运动能力、体型差不多的学生分为一组。由于大家成绩差不多,在学习中就比较容易交流与合作。进行组间异质分组,可以使得学生相互之间取长补短,相互进步。根据班级学生的性别、生长发育程度、和运动能力等多方面考虑进行分组,这样的分组对小组的练习和比赛比较公平与合理。教师在分组过程中要做到每个小组都有低、中、高三个层次的学生,尽量使得每个小组间的实力差距不要太大,差距过大,会削弱学生练习和比赛的积极性。组内同质,组间异质各有千秋,优势互补。我们应该在教学中不断的挖掘和实践,找到更为适合学习的小组合作模式,让组内同质和组间异质二者相互融合,相辅相成(见下表4-7)。这样的小组合作学习方式才利于学生有效快速的掌握动作技术,有利于学生在学习过程中找到乐趣。

4:五年级某班级中一部分学生的体质健康测试成绩

 

姓名

50米

坐位体前屈

1分钟跳绳

1分钟仰卧起坐

50*8

张某

8.8

9.8

186

53

1′36

李某

9.2

13.3

152

42

1′50

黄某

9.9

9.7

143

39

1′51

应某

8.9

8.3

197

45

1′48

王某

10.1

14.5

135

36

1′53

刘某

10.6

10.7

177

32

2′07

田某

9.8

11.6

161

38

1′43

林某

8.7

15

149

49

1′50

俞某

8.9

12.1

201

48

1′43

郑某

9.5

8.9

163

40

1′56

徐某

10.8

16.8

138

35

1′57

眸某

10

10.9

140

37

1′59

5:我们把上表的成绩进行同质分组

 

项目

第一小组

第二小组

第三小组

50米

张某、应某、林某、俞某

李某、黄某、田某、郑某

王某、刘某、徐某、眸某

坐位体前屈

张某、黄某、应某、郑某

刘某、田某、眸某、俞某

李某、王某、林某、徐某

1分钟跳绳

黄某、王某、徐某、眸某

李某、田某、林某、郑某

刘某、张某、应某、俞某

1分钟仰卧起坐

王某、刘某、徐某、眸某

李某、郑某、黄某、田某

应某、张某、林某、俞某

50*8

张某、田某、俞某、应某

李某、黄某、王某、林某

刘某、郑某、徐某、眸某

分组说明:50米分组的成绩依次是8—9s、9.1—9.9s、10—10.9s;坐位体前屈分组的成绩依次是8—10cm、10.7—12.1cm、13—16.8cm;1分钟跳绳分组成绩依次是135—143下、149—163下、177—201下;仰卧起坐分组成绩依次是32—37下、38—42下、45—53下;50*8分组成绩依次是1′36—1′48、1′50— 1′55、1′56—2′07。

6:10名学生的数据分析

姓名

身高

体重

10米往返运球

1分钟投篮

综合评价

叶某1

133

26

10.5s

2个

稍差

钟某1

135

26.5

10.7s

2个

稍差

徐某1

139

30.6

9.9s

4个

一般

陆某1

145

38

8s

7个

较好

俞某1

143

38

7.9s

8个

较好

王某1

142

36.9

9.6s

5个

良好

邬某1

142

28.4

10s

4个

一般

应某1

141

34.8

9.4s

5个

良好

刘某2

148

38.5

9.1s

5个

较好

丁某2

148

34.8

9.3s

5个

较好

说明:姓名后面标注的“1”为男生;“2”为女生。

7:我们把上表进行异质分组

 

队名

队长

成员

口号

跳跳鱼队

俞某

俞某、王某、徐某、叶某、丁某

动感篮球,快乐秀我

小海螺队

陆某

陆某、应某、邬某、钟某、刘某

篮球精神,永驻我心

最为常见的分组如:篮球赛、足球赛、迎面接力赛。我们以篮球分组为例,篮球基本功较好的学生2名,良好的2名,一般的2名,稍差的2名。分组时男女生比例要相同,每队各5人,班内各小组尽量如此。

(四)体育教学中小组合作学习注意事项的研究

1.场地器材的合理化

很多体育教师在上课的过程中,怕麻烦就拿少部分的器材出来,器材拿出来少,那么分的小组也就少了,这样每组的人数就会比较多,有的学生一节课下来轮到用器材的时间少之甚少,还是等的时间多。有的教师上课为了自己管理方便,偌大的一块场地,却只用一丁点大的地方,这样的课堂既不安全也没有实效性。在体育课堂中,教师应该课前做好准备工作,合理运用场地与器材(见表8)。

 

8:2018学年沈家门小学西校区第一学期体育课上课场地安排表

周次

上课场地

田径场

篮球场              

网球场              

足球场        

六年级

五年级

四年级

三年级

五年级

四年级

三年级

六年级

四年级

三年级

六年级

五年级

三年级

六年级

五年级

四年级

六年级

五年级

四年级

三年级

五年级

四年级

三年级

六年级

四年级

三年级

六年级

五年级

三年级

六年级

五年级

四年级

六年级

五年级

四年级

三年级

十一

五年级

四年级

三年级

六年级

十二

四年级

三年级

六年级

五年级

十三

三年级

六年级

五年级

四年级

十四

六年级

五年级

四年级

三年级

十五

五年级

四年级

三年级

六年级

十六

四年级

三年级

六年级

五年级

十七

三年级

六年级

五年级

四年级

十八

六年级

五年级

四年级

三年级

十九

五年级

四年级

三年级

六年级

二十

四年级

三年级

六年级

五年级

二十一

三年级

六年级

五年级

四年级

二十二

六年级

五年级

四年级

三年级

2.分组人数的合理化

体育课堂教学中对于分组的人数没有明确的规定,对于分组我们要根据教学内容和人数等因素进行合理的分组。如果划分的组数太多,不利于教师的管理和巡回指导,及时发现问题和纠正学生的错误动作;划分的组数过少,组内人数增加,那么学生交流讨论的时间和锻炼的时间也随之减少。课堂中我们可以将学生分成2—6人为一组,学生能够有充分的参与讨论的机会,能够有足够的活动时间,合作效果也不错。

(五)体育教学中小组合作学习评价机制的研究

课堂中的评价是非常重要的,是小组合作学习中一个不可或缺的环节。它是对学生在小组合作学习中的表现和努力的反馈,不仅包括学生课堂中表现的好与坏方面,还包括学生通过练习后需要改进的方面。一般在课堂中我们以小组为单位进行学习成果展示,一方面是看学生学习过程中的管理和处理问题的能力,一方面是看学生最终的成果展示,二者综合评价。通过各组之间的对比、展示与评价,学生才知道自己好在什么地方,不好在什么地方,继续发挥长处,改进自己短处。评价不光是教师评价,学生也要积极评价,敢于去发现问题,解决问题,这样的小组合作学习才是最理想的。

1.学生的自我评价和互评

小组合作学习的目的就是推动学生主动参与学习,在学习中小组独立处理问题,沟通交流相互学习。学习过程中和学习后的评价不能缺少,学生之间的自我评价和相互评价对他们的学习具有很大的推动力。因此对学生的自主评价我们制定了下表9。

9:学生的自我评价和相互评价

 

周课次

沟通与交流

解决问题的能力

技能水平

综合评价(自己评)

综合评价(组内成员评)

1

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

说明:学生的评价分为五个等级“优、良、达成、稍欠、需努力”前四栏由自己进行评价,最后一栏交给组内成员评。

2.小组评价结合个别评价

在评价中,我们是先以小组评价为主。一个小组的好坏,主要是看所有成员的综合表现。有时候一节课中我们优秀的小组有好几个,小组中的每个成员都有相应的职责,这时候教师可以对每组里相同职责的组员进行个人对比评价,以促进他们相互学习与进步。

3.教师面向小组的评价

在课堂中我们采用的小组合作学习的教学方式进行教学,所以评价的时候一般都是先以小组为单位的进行评价。在教师布置完任务后,学生进行练习的过程中,教师要四处巡视,发现错误或问题及时纠正和解决;发现做的比较好的小组及时表扬。等到全班集合总结评价的时候千万不要忘记或者漏掉练习过程中表扬过的小组,这一点往往被很多教师给忽略,这一点也是评价中的重中之重。

4.教师的评价要全面化和人性化

在小组合作学习中,教师要对一些有独特见解和想法的学生给予鼓励和赞赏。我们评价的范围要全面且具有人性化,不是只针对学生的成绩,还要看学生的学习态度、进步情况、团结协作、虚心听取别人意见、相互礼让、相互交流沟通等表现进行有效的评价。

三、研究的主要成效

(一)提高了体育课堂教学的时效性

小组合作学习是一种行之有效的教学方式。通过实践,从死气沉沉的课堂变成了气氛活跃的课堂;从放羊式乱糟糟的课堂变成了井然有序的课堂。学生在课堂中的练习密度明显提高,达成率逐渐减少,良好优秀增多。小组合作学习对提高课堂时效性有非常大的作用。

1.教师层面

在体育课堂教学中,教师应该运用新的教学模式,以学生为主体,教师为主导地位的新理念进行教学,做到一切为学生服务和考虑。

2.学生层面

在体育课堂中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。把机械练习和被动学习的状态转变为主动的探究学习。

10:师生思想观念转变的前后对比

 

转变前、后的教学模式

教师

学生

传统的教学模式

以教师为主体

一切行动听指挥,属于被动学习

新的教学模式

以学生为主体

学生为主体,主动的探究合作式学习

(二)培养了学生的体育综合素养

通过小组合作学习,学生的各方面都得到了大大的提高。从以前的不想学、不会学到现在的想去学和会学。最终形成积极主动参与学习的意识,提高学习效益和课堂时效性。小组合作学习不仅可以给孩子独立的学习空间,他们的思维和创新能力都能得到提高;还可以培养学生之间的团队合作精神,促使他们相互学习,相互监督与进步;还可以发展学生的人际交往能力,加强学生间的沟通和交流。

11:小组合作学习的前后对比

 

时间

知识技能

团队合作

人际交往

执行能力

评价方式

研究前

研究后

良+

(三)提高了教师的执教能力

从以前的传统教学到如今新的教学模式,从教师一整节课的统一练习到小组合作学习,教师是从真正意义上的解放了双手。教师在课堂中担任主导作用,学生在小组练习时,教师巡视并进行指导与纠正。还可以对个别学生进行交流和沟通,了解他们的想法和需求,在课堂中尽量的去满足他们。

12:教师执教能力的前后对比

 

时间

教学组织

巡视指导

沟通交流

评价方式

课后感想

研究前

时间少

个别交流

单一

研究后

时间较多

个别、小组交流

全面

轻松

(四)加强了教师和学生之间的情感友谊

在小组合作学习中,教师主要是对小组的巡视和指导,发现问题解决问题。在巡视过程中,主要检验学生的学习成果和了解学生的一些想法,对各小组的学生进行沟通和交流,帮助学困生,给予他们鼓励和自信心。在适当的情况下加入到小组的练习中,学生信心倍增。学生心目中高高在上的老师慢慢的变成了自己的“朋友”。

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