构建有效语文课堂的几点思考

作者: 来源: 发布时间:2018年11月30日 点击数:

随着课程改革的深入,课堂教学已呈现出百花齐放的景象,但是,其中也不乏低效课堂。特级教师黄玉峰(上海)曾就语文教学的失误这样写道:“(语文学习)整整十二年,可怜我们的孩子天天分析研究为何‘吃饭’,分析研究饭里有什么营养成份,可就是没有真正的扒几口!……十二年中,浪费在肤浅的,架空的,重复的,主观臆测的分析和训练之中的时间实在太多太多了。黄老师的话一针见血地指出了我们语文教学的弊端,考察目前农村初中的语文教学,你会发现:教师很辛苦,学生很痛苦,“高耗低效”现象严重。

如何构建有效的初中语文课堂,让语文课堂成为学生幸福的栖息地,是值得我们不断去研究的一个问题。下面结合自己在语文课堂教学中的实践,谈几点浅薄的思考。

    一、有效的语文课堂应该是怎样的?

1、有效的语文课堂应该是一个呈现真实的课堂

真实的语文课堂要有生命的成长性。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程,并在这样的过程中获得生命的成长。那种省略复杂的训练过程,只呈现精彩的学习结果的语文课;那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生的学习真相的语文课;那种用游离文本的媒介煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课……失却了真实与深刻,捧出的是一束束虚假的“塑料花”,鲜艳得很,却没有生命,没有成长的气息。于是我们的学生对语文课渐渐地倦怠了,课堂教学出现了“疲软”状态,这样的课堂谈何有效?要让语文课呈现真实,教师应面向全体学生,调动学生的学习兴趣,激发学生的思维,把语文教学变成一个实践系统,变成学生生活的情境,将学生吸引到精心设置的符合文本且与学生的主客观要求相联系的情境中,使学生身心活跃、热情高涨地参与学习。这样的课堂,远离了死寂和沉默,生命的绿意就会潜滋暗长。

真实的课堂要有生成性。课堂不完全是预设的,而是有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程。试想一堂完全是预设的课,就会显得呆板,毫无灵动可言。在我自己上过的文言文中,我印象最深的是上文言文庄子故事两则。其中围绕着“子非鱼,安知鱼之乐?”这句话,庄子和惠子展开了一场辩论。当惠子被博得哑口无言时,文章并没有写惠子后来的表现。20分钟可以结束的课让我感觉到课堂容量的确很小,于是我在没有预设的前提下,顺势让学生讨论接下去惠子会说什么?可以尝试用文言语句来写。结果学生的回答让我大吃一惊,有个学生套用了三国中周瑜的一句话“既生瑜,何生亮?”把它改为“既生庄,何生惠”;还有的把“孺子不可教也”改为“孺子不可喻也”。学生精彩的回答让我真真切切感受到,学生充满智慧和能力的呈现,是最精彩的课堂生成。其实这个过程是把语文教学变成对课堂人性化的处理过程,让课堂富有亲和力和真实感。

真实的课堂是真正回归语文本色,我们要紧扣以文为本,没有文本的研读就不会出现富有生命力的教学,也就不可能构建“有效语文课堂”。这就需要教师注重文本教学,有效地完成文本的解读和感悟,从而来体现浓浓的“语文味”。语文课的独立价值是语言文字。语文教学应通过对语言文字的咀嚼去体会语言文字内人性的内容。我们可引导学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字,营造良好的言语氛围,让学生徜徉在字、词、句、段的密林中,用自己的情感与经验去关照语言文字,沉浸其中,品味再三,用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐过程。语文教学是种阐释,但不能过度阐释。教学中,要处处落实在最基本的语言文字上,要注重引导学生细读文本,入其境,会其义,悟其神。正如匆匆赶路难以领略风景的神韵,浮光掠影则不能明了文本的内涵。语文教师要时时提醒学生“慢慢走,尽情欣赏啊”!

2、有效的语文课堂应该是一个充满智慧的课堂。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,而更多的时候我们的教学课堂缺少的是智慧。没有了智慧的灵光,课堂只能是一潭死水。长期以来,我们习惯了对教参的照搬照抄,习惯了作循规蹈矩的事,习惯了与传统相背离一律说no,习惯了教学的预定模式,……太多的习惯,造成了我们思维的惰性和依赖性,也许是因为背负着升学的压力,分数的拷问,让我们小心翼翼地走着。可是我们深有感触:没有智慧的闪现,教学怎能真正走进学生的心灵,促进学生的发展?从这点讲,有效的语文课堂需要教学的智慧。

有人把课堂智慧归结为三个“度”,即思维的深度、生活的广度和语言的力度。我认为很有见地。例如思维的深度上就在于培养学生强烈的问题意识。以教师的“追问”生成学生语文学习的智慧,让学生获得从内心深处生发的学习乐趣。教师还应善于发现学生错误的价值。“不经历风雨,怎能见彩虹?”错误是学生学习探究的标志,是一种学习经验,也是一种可以利用的教学资源。教师要善于发现错误背后思维的火花、智慧的萌芽。语文的魅力在于其内涵的丰富多彩,不同的学生对课文的理解和感悟会千差万别,我们教师要善于引导,面对学生的错误,教师更需要教学的艺术和智慧。如朱自清的那篇经典散文《背影》曾一度引起过很有意思的讨论。有学生问:父亲爬铁栅栏去买橘子不是违反了交通规则了吗?为什么作者自己不去买橘子?第一问完全是因为学生没有走进文本特定的历史情境而做的任性随意的发表。如果这时教师对学生的提问嗤之以鼻或疾言厉色的批评,就会扼杀学生走进文本研读文本的兴趣。教师可引导学生走进特定的历史情境,也可以委婉地告诉学生这是一种超越理智却是至高无上的父爱。对于第二问,教师可以让学生展开辩论,归结到两个焦点上:一是如何看待爱的问题;一是如何培养能力的问题,这样就大大提升了思维的深度,也充分发挥了教师的教育智慧。

当然课堂智慧还体现在教师能够灵活调控课堂教学设计。如果我们的教学无视学生的学习状况,置学生的思维、情感于不顾,那就是非智慧的课堂,非智慧的教学行为。它只会抹杀学生的思维,无法捕捉到教学的亮点和高潮。所以充满智慧的课堂需要教师时时关注课堂的随机生成,充分发挥自己的教育机智,随机应变。曾有一位教师在教《乡愁》一课时,要求学生用一颜色来描绘乡愁。当时学生一下子活跃起来了,有的说“乡愁是银白色的,因为明月千里寄乡思,月亮是银白色的”;有的说“乡愁是灰色的,因为乡愁是孤独的。”在学生说了多种创意后,这位老师后陈词道:“乡愁是深蓝色的”,然后把键盘一敲,多媒体展示深蓝色的画面,原来教师的课件设计的是蓝色,没办法改了。在座学生面面相觑,听课教师一片哗然。这就是强解,是教师给学生挖陷阱,硬要学生往里跳。很显然这位教师“眼里看到的是学生,心里闪烁的是教案”。语文课堂是充满变易性的心灵之场,各种意想不到的事件随时可能发生,教师应变的智慧是语文教学有效性的保证。

3、有效的语文课堂应该是一个蕴涵情意的课堂。

“情意”,我把它理解为“情感和诗意”的意思。我一直认为情感是语文教学的空气,语文课堂应该是一个时时流淌着真情,洋溢着激情,能触动学生心灵的情感场。苏霍姆林斯基说:“我一千次的确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”如果教学中教师更多想到的是如何将文学作品中的知识点灌给学生,想到的是各种考试可能从哪一方面,哪一段出题,怎样才能使学生拿分或不丢分。将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”,所有的作品只能有一个“中心思想”。这种缺少情感的语文教学只能是一潭死水。这样的课堂是永远无法让学生热爱的,更谈不上高效。所以语文教师必是一个感情细腻丰富并学会“煽情”的人,必定是一个能时时处处让自己感动的人。他能用抑扬顿挫的语言,丰富生动的眼神,适时得体的动作,调动学生的情绪,唤醒学生的情感,他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励,从而达到“风乍起,吹皱一池春水”的效果,让语文课堂充满“情意”。

二、有效的语文课堂对教师的要求是什么?

真实的语文课堂,充满智慧的语文课堂,蕴涵情意的语文课堂,对教师自身素养提出了更高的要求,教师的素养直接影响到语文教学的有效性。那么“实效教学”对教师的要求是什么?

1、教师应是学习型的教师。教师不断吸收新的教学理念,不断更新自己已有的知识。①学会尊重学生。学生是独特的个体,是活生生的人,语文教学就是要唤醒学生心灵深处的天赋智性和内在的创造力,让每一个学生得到自由、健康、充分和全面的发展。②学会对话.新课程理念下的语文课堂上的对话是师生平等上彼此敞开心灵的深层对话,对话者与文本、作者、自我、他人有效互动、心灵碰撞、思想交锋,从而经验获得了共享,学生的认识获得了提高,语言获得了发展,智慧得到了启迪,情感获得了陶冶。{C}{C}学会坐稳“首席”。教师是平等对话中的首席,既是首席,就应把握好首席的分寸,不能独占课堂,变首席为独裁;也不能蜷身而退,变首席为看客。教师在课堂上应实时地启发、点拨学生,或纠错匡正,或指明方向,发挥首席应有的作用。

2、教师应是反思型的教师。新课程要求教师的教学行为发生深刻的转变,而教师教学行为的转变是以备课理念和备课行为的转变为起点的。按新课程的要求上出富有实效性的课,需要教师用自己积累、思索、感悟来备课,把备课作为一个长期积累、不断发展的过程。在这个过程中,反思应是教师备课的一个至关重要的环节和内容,深刻的教学反思会对教学行为产生积极的影响。作为教师应经常反思:比如,我的教学技能够完善了吗?我的教学方法恰当吗?我的教学设计有特色吗,和名师的教学设计差别在哪里?我对教学过程中生成的教学资源有效利用了吗?这节课的教学目标实实在在达成了吗?等等。及时反思,记录下自己教学过程中的得与失,可以使自己的一些成功经验上升到一定的理论高度,使自己的不足之处得到及时的弥补,从而促进自己的专业成长。

3、教师应是解放思想的教师。思想决定人的一切活动,教育思想决定着教育的方式、方法及结果。语文教学效益低下的最根本原因是教师思想保守,死死抱住教学大纲的要求、教科书的内容,教参的答案,跟着权威亦步亦趋,失却了真我的想法,失却了个性的张扬。语文教学变成了教师把嚼过的“馍”喂给学生,又谈何“营养”和“有效”呢?教材不是“教条”,标准不是套子,只有教师能够真正的做到解放思想,对不同的文章,我们应当允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。

有效性是课堂教学的“命脉”,构建有效的教学课堂并非可望而不可及,它是我们执着前行的方向和动力,就让我们共努力齐追求吧!当语文课堂成为学生幸福的栖息地,当语文课堂成为师生共赴的精神盛宴的时候,那么我相信语文的“有效教学”离我们就不再遥远。

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