吴涛、厉敏工作室赴嵊泗联合开展教研活动纪实

作者:厉敏 来源:本站原创 发布时间:2018年11月30日 点击数:

 吴涛、厉敏工作室赴嵊泗联合开展教研活动纪实

                  

为加强名师工作室之间及校际教学交流,切磋教艺,提高教学能力,促进各校教学水平的提高,11月23日(星期五)上午,吴涛、厉敏名师工作室在嵊泗中学联合举行教研活动。参加对象为吴涛、厉敏工作室全体成员、嵊泗中学全体语文教师。吴涛工作室的刘斌老师在高二(6)班上《长亭送别》;厉敏工作室的俞叠科老师在高一(1)班上《我与地坛》、张洁琼老师在高二(7)班上《雨霖铃》;吴涛工作室的宋秋蓉在高三(3)班上《清兵卫与葫芦》。正如有的老师在课后总结说,这次四堂课,包括了各种文学样式,戏曲、散文、诗歌、小说全齐了。这也许是一种巧合,但也反映了这次活动让听课的老师全方位感受了文学的魅力。

下午,两个工作室在嵊泗中学的会议室进行了评课研讨。大家谈到,刘斌老师的课采用比较法。将《长亭送别》与《罗密欧与朱丽叶》进行全方位比较,如抒情方式比较;写离情的经典台词比较;各自人物组合比较等,最后一个问题是“这两出戏,哪一种爱情指数最高?”这堂课在四首曲子的赏析方面,采用“抓一首,带三首”处理,是比较合理的一种选择。另外预先布置“爱情指数”这个问题,让学生讨论思考,然后选择几段学生的回答,调动了学生的积极性,使课内与课外结合起来。

俞叠科老师这堂课采用的是“探究法”。首先从流程来看,1、进入地坛,2、地坛景象,3、过渡,4、人生思考等环节,做到由浅入深,步步深入。其次,与学生一起共同探究了“我与地坛”之间到底有何联系?从“地坛”的描述来说,是“荒芜”(由盛而衰);从“我”来说,“残疾颓废”(有健康到残疾)。另一面,其实“地坛”“荒芜但并不衰败”;从而让“我”得到人生启示,虽残疾但不该颓废。第三,在文本分析中,教师基本做到“写什么——怎么写——为什么这样写”的探究的过程,如第五段的分析,层层深入,做到文本分析紧扣、落实。第四,在回答“我应该怎样去活?”这个问题时,作者是用具体描述来回答的。俞叠科老师采用先罗列描述的景象,然后探究其中的含义,给学生做一个示例,然后要学生根据下面内容仿写的方法,我觉得也是提高学生模仿和探究能力的一种行之有效的方法。

张洁琼老师的课题是《雨霖铃》,如何使这篇别人上过无数遍的课文上出新意?张洁琼老师确实动了不少脑筋。她开头采用“激趣法”,用阅读微信的方式,激发学生的兴趣,让学生通过“朋友圈”的讨论,了解这首词的背景、文体特点及作者生平等,做到知人论世。小组的讨论题有:“1、他朋友圈的朋友们对他的遭遇持怎样的态度?”“你对他的遭遇又是持怎样的态度?”等。而在词的赏析阶段,张老师提问:1、柳永是用哪些意象来让千年后的你产生共鸣的?2、这些意象哪些是实景,哪些是虚景?她抓住“念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”这两句,采用“替换法”,如将“去去”改为“此去”如何?将“千里烟波”改为“千里波涛”如何?既然“暮霭沉沉”,为什么“楚天”是“阔”的呢?这矛不矛盾?让学生在比较中,看出优劣,并且知道了这样写的特点及作用。听课的老师普遍反映,张老师平时注意读书积累,对古典诗词有一定功底,在讲课中能自如引用。这体现了教师扎实的基本功。张老师作为职业技校的语文教师,能上出这样的课很不容易。

最后一位是宋秋蓉老师。宋老师采用的方法是“加减法”。她上的课文是“清兵卫与葫芦”,她的教学重点是如何理解小说写作中情节的“摇摆”?她首先用“减法”,就是把那摆动的情节删去,按顺序把故事写下来,会产生怎样的效果?然后总结“摇摆”的作用,起到对比、衬托、铺垫的作用,同时也使情节波澜起伏,曲折多姿。在结尾部分,宋老师“加法”,问,如果在这篇小说的结尾,增加这样的情节,“假如父亲知道了儿子喜爱的葫芦卖出了高价,结局会怎样?”这个添加情节的方法,引起学生的积极讨论,促进学生的积极思维。另外,宋老师在情节的探究之后,有个“探究交流”的环节,也是课前提问让学生预习思考,然后选择几位有代表性的回答,供大家讨论思考。这种方法是师生互动,沟通交流的好方法,值得提倡推广。宋老师作为年轻教师,教态自然,表达清晰,十分难得。

吴涛、厉敏两位名师分别作了代表性发言。各工作室的成员,嵊泗中学的语文教师参加了评课交流发言。

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