“幼小衔接”背景下优化小学低段体育课堂教学的实践研究

作者:薛黎明 朱良杰 蔡储 李艳梅 来源: 发布时间:2018年11月20日 点击数:

此课题报告获普陀区2018年度教育科学研究优秀成果奖三等奖

一、课题研究的意义与价值

“幼小衔接”是儿童成长发展过程中所面临的一个重大转折期,其核心思想是这年龄段的儿童怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活,顺利实现幼小衔接。幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。孩子从幼儿园毕业进入小学,仅相隔短短两个月,但却标志着一个新阶段的开始,因为幼儿园是保教并重的机构,以游戏为主要活动形式,游戏灵活、自由,趣味性大,没有严格的约束力、规范性。而小学是实施义务教育的机构,以上课为主要活动形式,必须根据国家统一规定的教学计划、教学大纲和教材进行系统的文化知识教育,要达到一定的质量要求。“幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题,在此期间,我们如果处理不当幼儿入学后产生厌学情绪、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等问题就会对儿童日后的发展带来不利的影响。

调查研究表明,我国幼儿进人小学后,普遍不能尽快地适应小学学习,在体育方面表现为自觉锻炼意识不强,缺少自我保护的必要知识、身体协调性、平衡能力较差,基本动作运动能力不强。很多儿童进入小学时不会跳绳,跑步动作、立定跳远动作不协调,投掷不会运用爆发力等。而小学阶段的体育教学目标是:向学生进行体育、卫生保健教育, 增进学生健康,增强体质,促进德、智、体、美全面发展,为提高全民族的素质奠定基础。对低年级学生的教学要求是:了解上体育课和锻炼身体的好处,知道一些保护自己身体健康的简单常识和方法,能够认真上好体育课学习基本运动(走、跑、跳跃、投掷、攀爬、滚翻、平衡和简单的体操动作等),掌握游戏、韵律活动和舞蹈等简单的身体活动方法,发展基本活动能力,培养身体正确姿势感受参加集体体育活动的乐趣,遵守纪律,与同伴友好相处。因此,“大手牵小手”,系好体育人生的“第一课纽扣”显得尤为重要。完善好体育教学的“幼小衔接”,让幼儿平稳适应小学的体育课堂教学,培养他们学习兴趣、习惯,对树立他们终身体育的意识具有深远的意义和价值。

1.小学一年级的教育,是整个学校教育的起点。从一年级开始,儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣,是否掌握相应的学习能力,能否积极愉快地适应学校的教育要求,能否取得良好的学习成绩,对儿童以后的学习生活影响很大。适应得好的儿童,情绪愉快而自信,对老师、同学容易产生亲近、信任的感情,学习积极性较高

2.从一年级起,在学习中就困难重重,成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的动力,对老师、同学往往会冷淡、疏远,甚至对立。尤其在体育方面,孩子刚进入小学,在短时间内,除了学会学会各种各样的队列队规范的广播体操还要学会跳绳、立定跳远、投掷等复杂的技术动作,跟他们想象的体育课存在很大的差距。因此如何缩小幼儿园向小学教育过渡的“坡度”而使孩子在体育课中愉快主动地接受体育教学,这是幼小衔接教育的根本所在。

3.小学体育老师必须延续幼儿园有趣及有弹性的教学,才能化解小新鲜人适应上的不安;时时的观察孩子,配合孩子的需求,转换出适合当时情境的活泼生动的教学方式,才是以学生为主体的教育同时可以满足儿童心理上的需求,使儿童的身心发展不致受到挫折。

二、课题阐述

“幼小衔接”指幼儿教育与小学教育的衔接。幼儿园与小学教育衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义。所以,幼儿园与小学的教育衔接的重要性不言而喻。

近几年来,幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何,直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长,影响义务教育的普及和质量的提高。但是,在“幼小衔接”问题中,目前出现了以下新现象:教育者为了迎合家长、社会需求,只关注知识上的片面衔接,不注重幼儿学习习惯、学习兴趣、运动能力以及社会适应能力的衔接,缺乏深层次的衔接。因此,在幼小衔接过程中,我们体育学科的《“幼小衔接”背景下优化小学低段体育课堂教学的实践研究》显得尤为重要,是做好全面“幼小衔接”工作的重要补充。

三、课题研究内容

(一)幼小衔接背景下小学体育课堂教学存在的问题及原因分析

处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿与小学体育教育的衔接问题,对于幼儿全面融入学校生活,树立“健康第一”“终身体育”的意识,促进他们的可持续发展,都具有深刻的意义。为了更好地开展此项课题的研究,我们通过教师问卷调查,结合课堂教学调研,对普陀城区幼儿园和小学体育教学幼小衔接”的现状进行了调研与分析,发现了存在的问题,剖析其原因(见下表1)。

 

1  体育教学幼小衔接”的现状及原因分析

 

存在问题

教学现状

原因分析

幼儿园活动课和小学体育课之间缺乏深层次的联系

幼儿进人小学后,普遍不能尽快地适应小学学习,在体育方面表现为自觉锻炼意识不强,缺少自我保护的必要知识、身体协调性、平衡能力较差,基本动作运动能力不强。很多儿童进入小学时不会跳绳,跑步动作、立定跳远动作不协调,投掷不会运用爆发力等。

幼儿活动的内容主要是由走、跑、跳跃、投掷、钻爬等基本动作组成,这些内容通过游戏,给予幼儿练习的机会,使幼儿易于接受,有的游戏甚至不需要任何玩具或器械,只要幼儿能玩就行。而一年级体育教材不单只是体育游戏,更高层次的走、跑、跳、投掷、攀登、爬越、平衡、技巧、韵律活动、舞蹈类教材以单独形式出现,除了参与度,学生还需要掌握一定的技术技能相较于幼儿内容更丰富,要求也更高

幼儿小学化,忽视幼小衔接的重要性

要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样对老师要绝对服从,不许顶嘴,不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作,说话等。精神要集中,回答问题要举手,课间要安静的休息以学为主,刻苦学习。

幼儿园教育活动小学化许多人都简单地认为提前学些小学的教材,就可以减轻入学的压力,就是为入小学做好准备,因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来,往幼儿头上套。

忽视全面衔接,注重片面局部的衔接

由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练,对小学教学要求不怎么了解,所教知识和技能有时不够规范,使幼儿养成不正确的学习习惯。这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力,反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

在衔接的时间上只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。家长在衔接的内容上注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接,特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接

幼小衔接背景下优化小学低段体育课堂教学的有效策略

在全体成员的努力下,我们不断在文本解读、课堂实践、教学研讨、专家引领等活动中寻求完善当下小学体育的“幼小衔接”工作,为做好全面“幼小衔接”,体育学科成效明显。

1.内容优化,寻找“幼小衔接”的契合点

分析幼儿园健康教育的教材内容,寻找衔接点。在学生刚入学的前几周教学中,将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点,打破教学进度,安排适应一年级新生身心特点的活动内容,以生活化、游戏化、儿童化的方式进行活动。前两个月主要进行队列队形结合游戏的教学,适当穿插走、跑内容。两个月后再安排基本体操中的跳、投掷、技巧等项目。经过部分学员的实践,反馈学生的课堂兴趣、积极性和参与度较以前有大幅提升,效果明显。

1情景开路“领进门”,教材内容生活化 

如在进行“手臂支撑练习”教学时,我们可以设置情境主题《快乐的小蚂蚁》,利用环境布置和激情引导来创设“小蚂蚁搬家”的情境过程开展教学。

教学情境1小蚂蚁造房子

教师带领学生来到布置好的场地上。教师:小蚂蚁的房子比较旧了,它们要造一个新房子。你们愿意帮小蚂蚁造一个新家吗?学生答:愿意。于是把40个学生分成4个大组,每个大组中每2人一小组。用推小车的方法把小垫子运到对面新的基地把房子造好。要求房子要有空间,有出入口。这时,再配上轻松欢快的歌曲烘托气氛,学生的兴趣都提了起来,充分调动了学生的积极性、主动性。

教学情境2小蚂蚁搬家

小蚂蚁造好了新家,接下来的任务是把粮食搬到新家里,引出下一个活动。用仰卧履体,两手反支撑呈蚂蚁状的方法,腹部放一只垒球当粮食,把球运到对面新房子里,再跑回来,后一人出发。游戏时配上乐曲《丰收之歌》。

教学情境3小蚂蚁过河

小蚂蚁要去外面继续寻找食物了。这时来到了一条小河边,怎么过河呢?一阵风吹来,飘落下几片树叶。小蚂蚁爬到了树叶上,乘“船”而下。(这时学生两人一张垫子做划船动作)漂呀漂呀,这时河面上出现了一座桥。

教师引入你们能用身体做一座桥吗?学生做出了各种各样的桥引出了仰卧推起成桥,二人协同完成。保护的人站在练习者体侧,两手扶腰上提,帮助成“桥”。然后,一人独立完成。双手头后撑住垫子,两脚蹬地,双手逐渐移动成“桥”。最后,学生展示,邀请几名学生成“一”字排开,仰卧推起成桥,这时整节课达到高潮部分。学生在练习过程中,一心想把桥造得高一些,一而再,再而三地尝试这个动作,练习非常努力。最后小蚂蚁划着小船漂流而下,在歌曲《小白船》的音乐配合下做划船放松动作。整节课在歌声中结束。

从生活化的情境设计和教学任务的完成都能取得很好的效果,主要体现在以下几个方面:首先,优化了教学手段,创设美丽的情境贴近生活,使学生身体得到锻炼的同时,身心得到健康的发展,使同学之间形成互相帮助,共同进步的氛围。其次,激发了学生的运动兴趣,培养了学生主动、积极的学习态度,注重在促进学生自主学习和养成终身锻炼习惯方面的培养。最后,轻松有效地完成了预定的目标,学生全身心地投入到活动中,积极锻炼,体验成功,达到了事半功倍的效果。

结合生活实际的游戏,更能让学生理解技术明白方法,从而更好的为教学服务。再比如 “捕鱼” 游戏、“开小火车”游戏、小兔跳、鸭子走、鸟儿飞、马儿跑等等,这些生活化的游戏教学方法,能让学生更快地理解动作技能的意义。把生活情景再现到体育教学中,让小学生用自己的身体去感受,用自己的心灵去感悟。

2 兴趣为先“吸进门”,技术教学游戏化

兴趣是学生最好的老师,体育课技能学习的游戏化会让学生在快乐地游戏中初步掌握。如在一年级学习“前滚翻成坐撑”的技术动作时,在做好了很有趣味的准备活动后,教师可以组织学生进行“低头看蓝天”的游戏,这样,学生都趴在地上从两腿之间看天,其实,老师在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。然后,教师可以组织“看谁坐得快”游戏。这样,学生先看蓝天,再做看谁坐得快,就在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻。

体育技术教学游戏化的教学案例比较常见,再比如投掷项目——侧向投掷轻物教学时,可采用游戏化教学如“玩纸炮”、“打三角”、“打水漂”、“打汽球”和“打陀螺”等等。教师可以根据不同年龄段的学生,有针对地进行游戏化教学。这些游戏学生都很喜欢,不需要老师的讲解,学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前,因为只有快速的挥臂才能完成,学生在游戏过程中很快地学会投掷动作。合理运用游戏让原本抽象的投掷技术,通过游戏化的教学简单而直观地展现出来了。这些游戏,当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙,达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解不需要太多的示范,就能自然的掌握正确的投掷技术。

2.巧法妙用,抓实“幼小衔接”的落脚点 

调查幼儿园体育活动形式,使小学低段体育教学活动形式与幼儿园“无缝对接”优化小学低段体育教学活动形式。通过工作室学员对幼儿活动课和小学体育课的深入调查,以下的教学方法对低段学生实用有效。

1变换方法,巧练队列

一年级新生刚入学,集合站队成为摆在教师面前的一道难题,如何使学生在集合时很快地找到自己的位置是解决这道难题的关键。我们拟定了以下策略:

方法一:将全班学生分为男、女两路纵队,依次给予每路队伍中的学生分配 1和2号 ,以排头为基准,各学生前平举,1号学生不动,2号学生向右 (左)跨一步,再向前跨一步,与前面1号学生排整齐,面朝老师向右 (左)转。

方法:举起写字的手 (右手),放在右边同学的肩上,记住自己右边同学是谁,如有用左手写字的同学需个别指导。在以往的教学中,让学生记住自己前后左右站的都是谁,由于一年级学生的年龄很小,很难记住四个方位的同学,往往容易记混,采用这种方法只让学生记住右边的同学就容易多了。

方法三:在场地上编上编号,要求每个学生站在自己的编号上,这样就更容易记住自己的位置。

2妙用口哨,规范习惯

通过魔法师的故事创设情境,调动学生参与活动的兴趣通过游戏情境教学,强化学生自觉遵守课堂常规的意识;通过学生会听教师的口哨声,如:一声长哨指“准备”;一声短哨+一声长哨指“立正”;两声短哨指“安静”;三声短哨指“静下来”;五声短哨指“快快静下来”。同时,还可以配以学生的击掌声。如:老师吹两声短哨,学生就击两次掌……这样学生的上课注意力会更快地集中起来,养成听从指挥的学习习惯,使教学收放自如。

3巧设场地,有效练习

在教学的各环节之中,根据教学内容、器材使用、组织形式、学生分组等情况,设计不同形式的活动场地,规划学生的活动范围,让学生的活动能够完全在教师的调控之下进行,使教学安全有序,活而不乱。

利用树枝。一般学校围墙周边都栽有树木,可以用这些树木来进行蛇形跑练习,尤其在夏天进行这项练习既不占其他活动场地,还能避免太阳暴晒。但需要注意的是,在课前要对树木进行检查和加工,如果间距太小,则要锯掉下面多余的树枝,确保学生练习的安全。另外,在树干上系上橡皮筋进行各种跳的练习和游戏,在树枝上悬挂一些球体或直接对树枝进行起跳摸高练习,这些同样会受到学生的喜爱。

利用墙壁。墙壁在一些学校都有,可以利用墙壁进行对墙投掷垒球或沙包练习,在墙壁上画一些标志还可以进行投准练习。在夏天,天气比较热,可以选择靠墙的阴影下开展教学,如靠墙倒立、扶墙俯卧撑及盲人摸象等练习及游戏。

精心设计场地。如弯道跑练习,在小场地上画出一条弧度较大的弯道很难的,但可以只画一段弯道,半径尽量放大以接近标准的弯道,站点处要有醒目的标志,并留出足够的缓冲距离,以防止发生意外。再如进行长跑教学时,可以设计根据校园的自然地形跑,既增加了单圈和长度,又增加了地形的变化,还可以把一些自然物如石墩、树木等作为障碍物,以提高学生的练习兴趣。

合理开发校园内边角地带。合理开发校园内每一块边角地带,并使活动场地充分向外延伸。如制作爬竿、爬绳、平梯、肋木架、单杠等,用旧的汽车轮胎等做成浮桥、独木桥、梅花桩等,制作时要充分考虑到设施的安全性、承重部分一定要坚固,浮桥、独木桥、梅花桩等尽量采用有弹性的材料制作。设施之间的间距设置要考虑学生有足够站立的位置和空间,排除相互间的干扰。有了这些边角地的体育设施,就能基本保证体育活动的需要。此外,还可以利用楼梯的台阶进行压腿、跳台阶等练习,以提高学生的练习兴趣。

4妙语连珠,爱上老师

有教育专家认为:小学生喜欢什么课,最直接的原因是喜欢这门课的老师,而其中的教师语言又对学生来说最直观,因此,独特设计的教学语言,能让学生第一时间爱上你,爱上你的课。我们可以这样来设计:

用赞赏式的语言激励胆小缺乏自信的学生

对于性格胆怯、内向的孩子,教师应该 “主动出击”,主动邀请他们。鼓励他们勇敢地展现自己,即使做错了,也不要全盘否定,而应该肯定其一个方面,保护他们的自信。

用假设式的语言启发攻击性较强的学生

有些孩子个性强、控制能力差,容易在体育活动中无意识地“攻击”其他的同学,对待这些学生,教师一定不要急于用强制、指责的方式处理,而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。

ƒ用建议式的语言鼓励抗挫能力较差的学生

对于心理一般比较脆弱,对自己没有信心,遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移的学生,教师多采用建议式激励性语言,让他们在建议式激励性语言中获取成功,从而更有信心地去面对新的挑战。

3.多元评价,创设“幼小衔接”的活力点

小学体育教师宜多像幼儿园老师看齐,前期(3周左右)以教师的引导性评价为主,可以把评价模糊化处理,如“XX同学做得好!真棒”。后期评价多元化,引入针对性的评价,如:绳摇得真快!踏步抬腿真高!身体站得真直!创设多元化的课堂评价,使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。教师在学习过程中对学生的激励评价内容与方法(下表2)。

2  教师在学习过程中对学生的激励评价内容与方法

学习过程中的激励评价

评价内容

学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果

评价方法

表扬、批评、抑制、激发

评价手段

口头指示、手势、眼神、问卷、技能小测验等

1激励性语言的暗示

教师应及时地、适当地运用激励性评价,激发学生学习的主动性和自觉性,鼓励他们不断拼搏,使学生获得信心,进而获得自身的发展。通过语言、表情、行为激励,暗示学生 “我能行” “我很棒” ,树立他们的学习信心。教学中,教师示范后,有些同学想尝试而又不敢尝试,教师给予触发性的鼓励:“你可以先试着做做看。”当看到学生的动作正确后,教师适时给予充分肯定 “你做得多好呀 !真像一名小运动员了!”对于动作做得欠佳的学生,教师提示性地说: “做得不错,如果手再抬高点,就和标准动作一样了!”这样的评价方法让学生充分得到了教师的肯定,树立了学习的信心和兴趣。

如在屈腿跳高课上,有位女生面对横杆,助跑了3次,可就是不敢跳。这时教师鼓励道:“其实横杆是怕你的,只要你有战胜它的信心,那你肯定能跳过去。敢跳,本身就是一种勇敢的具体表现。来(击掌),勇敢一次,我保护你,跳一个,大家掌声鼓励!”在掌声中,她跳过去了,脸上露出了自信的笑容。

2注重态度的评价指向

一年级新生由于习惯了幼儿园的自主自由的活动形式,所以随意性比较大,在教学中,教师首先认真观察每一位学生,再对上课态度认真、学习积极的学生及时予以肯定及表扬,在学生中树立榜样,促使形成良好学习态度的氛围;同时教师要承认学生多元智力的存在,从多个角度,以公正、发展的眼光来评价学生,对每一位学生都抱以积极的态度,寻找和发现他们的闪光点,给予充分的肯定和欣赏。

如也是在屈腿跳高课上,一名男生因为体态较胖,不但跳不高,而且跳高的姿势比较搞笑,同学们都笑话他,结果他跳了两次就不跳了,站在一边。我发现后,鼓励他,你的跳高姿势虽不好看,但你这种积极参与的态度和认真练习的精神是值得我们学习的。并给全班同学指出他总是主动帮助老师收拾器材,也能主动帮助别人,相信他在大家的帮助下会做的更好。通过教师的评价,这名同学练习得更加积极了。

、课题研究的成效

(一)形成具有特色和推广价值的幼小衔接的体育课堂教学新模式

2018年6月15日,薛黎明名师工作室走进长峙,走进南海实验学校长峙校区,举行了主题为幼小衔接背景下优化小学体育课堂教学”的主导课题教学研讨展示活动。40余名工作室成员以及部分来自全市的体育骨干教师参加了本次活动,市体育教研员杨建伟老师也应邀全程参与。南海实验学校长峙校区张亮老师、普陀区沈家门小学刘超老师岱山实验学校金波老师定海区舟嵊小学钱敏娜老师分别为大家进行了课堂教学展示。张老师教学步骤清晰,各个环节一环紧扣一环,学生在快乐游戏中完成了各种姿势起跑练习,学会了起跑的方法,体验了成功的快乐,达到了本堂课的目标要求。

课后,听课老师认为幼儿园衔接到小学阶段,学生好动对事物好奇,教师应该作为引导者去引导学生,多关心关注学生,从学生身心发展出发去备课去上课在幼小衔接过程中要多用游戏化的形式去教学,多鼓励多游戏,在玩中学、在学中练。体育教研员杨老师指出在幼小衔接阶段要注重上课教学方法和技巧,在注重教学质量的同时不忘学生的练习密度,把教学有效时间交给学生,在教学中培养团队意识,做好示范面。关注到每一位学生,在教学中灵活机动。杨老师还指出:幼小衔接阶段很重要,一定要尽心用情去教学这样,虽然这一两年会很辛苦但是却影响了学生的六年,甚至影响了一生。活动后,全体工作室成员就整合和优化小学体育课堂教学总结并形成具有特色和推广价值的幼小衔接的体育课堂教学新模式

(二)激发低段学生积极参加体育锻炼的兴趣

通过本课题实践,我们发现学生活动时间明显增加,逐步引导学生形成“终身体育”的观念课题研究前(2017年6月)课题研究后(2018年6月分别对参与课题研究的沈家门小学、舟嵊小学两所学校的当年的一年级部分学生从喜欢体育课、课间参加体育活动、在家参加体育活动、和家长一起参加活动等方面进行了问卷调查。参加调查学生数均为538人,课题研究前(2017年6月回收521份,回收率96.84%;课题研究后(2018年6月),回收523份,回收率97.21%。调查结果3。

3  低段学生体育锻炼兴趣程度对比表

 

调查项目

课题研究前521人)

课题研究后523人)

人数

比率

人数

比率

喜欢体育课

389

74.66%

493

94.26%

喜欢课间体育活动

401

76.97%

517

98.85%

经常在家参加体育活动

312

59.88%

489

93.50%

经常和家长一起参加体育活动

265

50.86%

478

91.40%

从上述调查结果看:体育老师们采用了更适合低段年级的教学策略,因此学生喜欢体育活动的人数、和家长一起参加活动人数以及活动的时间都明显增加。

(三)学生体质健康状况明显增强

比较16学年和17学年我校一年级学生体质健康标准情况如下4。

4  低段学生体质健康对比表

 

学年

平均分

正常

体重率

营养

不良率

肥胖率

及格率

良好率

优秀率

合格率

2016学年

86.53

41.21%

6.44%

11.26%

8.44%

47.98%

41.03%

97.45%

2017学年

92.7

68.40%

4.34%

8.24%

9.81%

29.42%

60.60%

99.83%

从测试统计结果看,学生体质健康标准测试的平均分、正常体重率、合格率、优秀率等各项指标均有大幅度提高说明我校一年级学生喜欢上体育课且学生在上体育课时运动负荷和活动时间明显增加,从而有效地遏制了学生普遍存在的体质健康指标下滑现象。

六、结论与反思

在本课题研究中,我们始终以孩子的眼光来深入地看待体育教学的幼小衔接,既要考虑到教学内容的衔接,更要考虑到衔接主体学生的年龄特征,找到优化课堂教学的有效策略,并通过完善现有的体育教学教材体系,以改变教师的教学组织形式、评价方式等手段,让体育教育适应儿童的发展

小学教师有必要在学生接触小学体育生活的第一学期去主动了解新生在幼儿学习阶段的体育活动情况,主动改变教学内容和组织形式,以帮助更好地适应小学阶段的学习。

 

参考文献

[1]赵艳杰,吕晓.幼小课程衔接的理论基础[J].学前教育研究,2008,(2).

[2]杨晓萍,伍叶琴.教育的张力:基于幼小课程衔接的视角[J].学前教育研究,2007,(Z1).

[3]胡德维.不该忽略的游戏[J].上海教育科研,2004,(4):79.

[4]张俊.近十年幼儿园科学领域教育研究综述[J].早期教育(教师版).2006,(8):4.

[5]庞威,赵月娥.我国幼小衔接现状透析[J].教育研究,2008,(5).

[6]毛振明,于素梅.体育教学方法选用技巧与案例.北京师范大学出版社,2009,2

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