在实施新课程的过程中如何说课

作者: 来源: 发布时间:2018年11月03日 点击数:

一、       什么是说课

狭义:是指教师以讲述的形式,向听的对象(如领导、评委、同事等),就某一个具体的教学内容、述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容,可以是教材,也可以是自己设计的(如班队活动,团队活动的内容);可以是一个课时,也可以是几个课时的。关键是:第一,这里所说的课,必须是亲自上的或自已备的课,如果说别人上的课或别人备的课,就不能称之为说课;第二,说的内容中,必须有具体的过程及其理论依据,如果没有具体教学过程及其理论依据,同样不能称之为说课。以上是两个构成说课的、必须同时具备的前提条件,缺一不可。

广义:是指以上述说课为中心展开的,有多种内容组成的系列教研活动。如现在所说的“说课活动”、“说课工作”、“说课实验”等。

二、       为什么要说课

    说课是近几年来发展起来的教学研究的新形式,是推动课堂教学改革,大面积提高教师素质的新途径,是提高课堂教学质量的新举措,是一种比听课、评课更简便易行的教研模式,这种活动倍受广大教师的青睐,究其原因,主要有以下三点:

    1、说课有利于营造用教学理论指导教学实践的研讨氛围。

说课的一个重要特点是说理论依据,即要向同仁阐述:为什么要制定这样的教学目标,为什么要设计这样的教学过程,为什么要选 择这样的教学方法,为什么要使用这样的教学媒体?┅┅要说清楚这一个又一个的为什么,就必须寻觅各自的理论依据,它促使广大教师全方位地、深刻地去学习相关的教育教学理论,使教师在具备一定的学科专业的基础上对课程论、教育心理学、逻辑学、教育统计学等有更进一步的理解和掌握。同时这种学习和研究又推动了对教材、教法、学法的更深入的研究,它使得课堂教学更加科学化、更加艺术化,便于不断地改进教学策略,提高课堂教学质量。

 2、说课有利于提高教师的自身素质

    说课一般有五说:说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程。这里“五说”当中蕴涵着深刻的教育思想、教育观点、教育原 则和教学方法。它要求教师不仅要深入学习相关的教育理论,而且要对各学科内容所涉及的背景知识以及该知识的发生、发展过程,从宏观上作历史的分析,同时对教材的编排意图、编排特色作微观上的诠释。在以某课题为载体说课时,要说清楚教学目标如何体现出全面性、具体性、可操作性和可评价性;要说清楚如何恰当地确定教学的重点、难点,如何选择合适的教法,如何抓住主要矛盾,突出学生的主体作用;还要说清楚如何逻辑地展示教学的全过程,使整个教学体现出高效率、高质量。教师也在说课过程中走进新课程,树立起正确的教育观、人才观、质量观,不断改革与创新教学方法,提高教师的自身素质。

    3、说课有利于推动教研活动的开展

    说课活动既是教师个体的心智和语言表达活动,又是教师群体的教改经验传播、吸收、集思广益的研讨活动,长期坚持这种生动活泼、简便易行的活动,可以使只会当“教书匠”的教师逐步培养成为既会教书又会搞教育科研的新型人才;长期坚持这种高效率、高产出的活动,有利于广大教师在人人说课、层层说课、互帮互学、取长补短的活动中迅速提高自身的素质。

 三、说课与备课、上课的相同点和不同点及相互关系

     1、说课与备课的关系

     ①、相同点:

     主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。

     主要任务相同,都是课前的准备工作。

     主要做法相同,都要学习新课程标准,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。

     ②、不同点:

     概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案,属于教学活动。

     对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。

     目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。

     活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

     基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。

     2、 说课与上课的关系

     ①、说课与上课有的共同之处

     说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说,从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功,可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据,使上课更具有科学性、针对性,避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累,又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

     ②、说课与上课之间的区别

     要求不同:上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题。

     对象不同:上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员的限制,大可到学校,小可到教研组。

     评价标准不同:上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力,但更着重课堂教学的效果,着重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为,说课水平与上课水平具有正相关关系,但也有例外,即某些教师说课表现不差,但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众,而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维,如何机智处理教与学中的矛盾,有效控制教学进程,这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来,而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

     说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

     3、说课中 应注意的几个问题

     教师在说课中应注意以下几个问题:

     ①说课不是备课,不能按教案来说课。

     ②说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。

     ③说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。

     ④说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

     ⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。

     ⑥注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

     ⑦注意避免过分表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。

     ⑧说课与评课结合。说课者固然要充分准备,听说者、看课者也要作一定的准备,评才有发言权,评才能评到点子上,不走过场,不流于形式。才能集思广益,相互交流,共同提高。

     4、走出误区,从本质上理解“说课”

     ①.误区一:说课就是复述教案

     说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。

     说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。

     ②.误区二:说课就是再现上课过程

     有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

     说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

     ③.误区三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

     “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

     ④.误区四:说课过程没有任何的辅助材料和手段

     有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。

     四、说课的内容和要求

     1.说课的内容

     说课的内容一般说来有以下五个方面:

     (1)说课标

     说课标就是要把课程标准中的课程目标(三维目标)作为本课题教学的指导思想和教学依据,从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

     说课标,要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求,从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

     说课标,可以结合到说教材中去进行。

     (2)说教材

     教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材,高屋建瓴地驾驭教材,合乎实际地处理教材,科学合理地组织教材,是备好课、上好课的前提,也是说课的首要环节。

     说教材的要求有:

     ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系。

     ②说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越充分,教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

     ③说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系。

     ④说明如何确定教学重点和教学难点。

     ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

     (3)说学法

     现代教育对受教育者的要求,不仅是学到了什么,更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后,要求教师转换角色,基于这一转变,说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生,看不到师生之间和学生之间的多边活动,但从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

不少教师在实践中总结了一些较好的学习方法,如方位记忆法  、歌诀记忆法  、理解记忆法、归纳概括法    、圈点批注法    、循序研读法   、质疑解难法  、形象直观记忆法  、读图法  、自学阅读法   愉快学习法   、讨论分析法   、由点到面认识法    、故事讲述法等等。

在说学法的过程中具体要说清两大问题:

①在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导?

 ②针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

(4)说教法

     说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据,具体要做到以下几个方面:

①         要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。常见的教法如:启发质疑法、阅读讨论法、直观教学法、讨论法、问题教学法、阐述法、点评法、启发性谈话法、合作达标法、演示法、故事法、目标导读法、分小组合作学习法、情境教学法、纲要信息教学法等等。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。

     ③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

     ④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

     (5)说教学过程

     说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。说教学过程要求做到:

     ①说出教学全程的总体结构设计,即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

     另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等等)。

     ②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

     ③说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

     ④要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策。

     以上五个方面,只是为说课内容提供一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。

     2.说课的要求

     要说好课,应该注意以下几个问题:

     ①突出“说”字

     说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。说课时,要抓住一节课的基本环节去说,说思路、说方法、说过程、说内容、说学生,紧紧围绕一个“说”字,突出说课特点,完成说课进程。

     ②把握“说”的方法

     说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。

     ③语气得体、简练准确

     说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。

     说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆,避免拘谨,力求有声有色,灵活多变.前后整体要连贯紧凑,过渡要流畅自然。

     ④说出特点、说出风格

     说课的对象不是学生,而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性,讲课注重感性和实践,因此,用极有限的时间完成说课内容不容易,必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁,时间不允许,也没必要;说得过略过简,说不出基本内容,听众无法接受。

     那么,如何把握说度呢?最主要的一点是因地制宜,灵活选取择说法,把课说活,说出该课的特色,把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣;其次是发挥个人的特长,说出个人的风格,这就把握了说课的度。

     五、怎么说课

     说课从何开始呢?说课顾名思义说的是“课”,说自己对于“课” 的理解,是经过对“课” 的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始,又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程,因此,我们可以从这三个方面来展现:其一是准备。即为教学准备阶段而进行的教学背景分析,由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成。其二是实施。由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成,主要解释怎么做,为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思,也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价,以及对自己教学设计的评价与反思。

     如何展示“课”中诸因素?教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体,教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析;教学内容则出于教学需要的考虑;而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。基于以上的认识,才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据,制定教学策略。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学预测或评价,是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径,也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现。

     因此,说课在点明课题后分为三个层次来展开:

     点明课题

     第一层次:教学背景分析

     陈述学习需要——分析教学——描述教学环境

第二层次:教学展开分析

解说教学策略——呈现教学实施——说明教学媒体选择和运用 

     第三层次:教学设计和教学结果(预测)评价 及他人与自我评价

     (一)教学背景分析

教学总是在一定的起点上进行的。学习需要是教学的起点,也是教学背景分析的起点。

     1.陈述学习需要。

     教是为了学,学习需要就是我们的教学需要。

     在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析,我们可以了解以下三点:(1)发现学生学习中存在的问题;(2)分析产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径;(3)回答“为何教”的问题。

     因此,在教学需要中,我们主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识。

     (1)学生起点分析。

     学生进人教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的。

     不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度;其次,要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和认识能力;第三,能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。最后还应了解学生的学习方式。

     值得一提的是,一直以来这一环节往往被忽视,或者仅靠教师的想当然,或者仅对学生的原有知识做个大致理解,较少对他们的态度和学习方式作出判断。

     只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

     (2)学习目标分析

     教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么” 和教师事后检验学生“学” 得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”、教师“怎么教” 问题。

     这里有几点值得注意:在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体;目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么”,或者“学生将是什么样的” 来描述;必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来。

     对于目标的陈述应该具体化,使其具有可观察性,可操作性、指向性和可评价性。一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成,有对于实现目标所应有的行为样列的描述,如课程标准中指出的那样,指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中,知道或能举例说明事物的有关特征(或意义);能根据对象的特征,从具体情景中辨认出这一对象” 等等。这样便于观察学生是否能达成目标?教师能够及时获得有效的教学反馈。

     2.教学任务分析。

     新的课程理念是“以学生的发展为核心”,因此,分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念;性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握;不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程。另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此,不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题的能力。

     3.教学环境描述。

     不同的教学环境下的教学策略也有所不同。因为,这是一个教学设计时必不可少的因素。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。

     师生关系是教学环境中的一种软环境。新课程理念下的师生关系,已从过去的“教师是绝对的权威”。转向“平等中的首席”,教学是在一种更为平等,民主,合作的环境下进行。说课应该关注到这种软环境的营造。

     现代教育技术更多地引入课堂,教室环境的选择已从过去单一形式到多样化,要求教师根据教学需要来创设更好的条件。

     (二)教学展开分析

     教学背景分析为教学做好准备之后,接着应该展示对教学过程设计的思路。它关注的是课中的“教一学”活动的结构,以及为目标达成所采用的方法手段和措施。

     课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合。对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为。

     教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。

     1.教学策略制定。

     教学策略是教学目标落实的保证,也是课堂教学得以进行的前提。

     从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式,和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。在新课程理念指导下,还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用,让学生在探究中体验知识获得的过程与方法,学习科学探究的方法与精神。

     从微观上,教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。

     不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略,学生也需要不同的学习策略。如对陈述性知识可能主要是记忆和理解,而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习),然后通过变式练习获得程序性知识。

     练习是教学中不可缺少的一个环节,也应该加以重视,教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习,并落实到教学的各个环节。

     反馈调控的运用,以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分。但是实际上很多教师较少关注这一环节。因为,一方面它带有很大的随机性,所以不易事先确定下来;另一方面,反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略,以学为主导,而不是传统的以教为主导的传授式教学。在新课程“以学生发展为核心”的理念下,关注学生的知识的获得,关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是课堂评价的主旋律,因此,课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要。

     2.教学策略实施。

     怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现,能够使上述几因素都得到充分展示。

     教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序。在这里依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教(学)和这样教(学)的结果。

     通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来。

     3.教学媒体选择和运用。

     这是一个不容忽视的因素。课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在,媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等等都是交流的重要载体。

     媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。

     板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息。通过板书设计的合理、科学、经济和美观,作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述。

     (三)教学设计和教学结果评价

     这一内容是对教师教学认知的能力要求而提出,能够更好反映教师自我认识教学,反思教学能力和提高教师对教学的评价能力,是说课中不可缺少的一个重要环节。

     说课可以是课前或课后进行。课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。

     若课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并对原有设计提出改进,以提高教学设计能力。

     评价有自我评价和他人评价这两部分。在说课活动中,一个突出的问题是往往比较注重“说”,而较少开展“评”。尤其是他人的评价,参与更少。另一个问题是评价缺少深度和广度,带有传统教研的痕迹,只管对教材的处理提出见解,较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨。这样显然不能完全体现完整意义上的说课。如何将说课充分、完全、有效地开展,值得进一步去思考。

     六、说课的原则和技巧

     (一)说课应遵循如下几条原则

     1、说理精辟,突出理论性

     说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中。

     2、客观再现,具有可操作性

     说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。

     说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性,如果说课仅仅是为说而说,不能在实际的教学中落实,那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”,使说课流于形式。

     3、不拘形式,富有灵活性

     说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则,防止囿于成规的教条式的倾向。同时,在说课时还要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。

     (二)说课的技巧

     (1) 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课,就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程,培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

     (2) 要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来,重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策,不要一字一句去写。

     (3) 如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃准教材,目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进行套用,当然这是无奈之举。

     (4) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些。

     (5) 要给自己说课赋予一些基本思想,如:教学设计的基本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神?你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的,也就是教学理论依据;你这样设计的意图是什么?力求达到什么目的?在实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决?你觉得这节课教材对学习主体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍,有什么优点等。

     (三)在说课中要注意几个问题

     (1)说课整体要流畅,不要作报告式,如“许多123”,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

     (2)说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。

     (3)说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印象分,何乐而不为呢?

     七、说课稿的撰写

     说课稿的撰写,没有形成某种固定的模式和格式,目前有很多不同的方式方法,由于说课者个人的修养与能力差异,体现出不同的说课风格。归纳说课的内容,大多如下:

     说课开场白:说出说课的课题,介绍说课者基本情况,上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

     说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法(参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等)、教学过程和板书设计与其它说明等。

     (一)课程标准与教材分析

     1. 本节教材的课程标准;

     2. 本节教材(授课知识)在整个教材体系中的地位和作用,教材的前后联系等;

     3. 本节教材的主要知识体系与主要内容;

     4. 教材的重难点分析与原由;

     (二)教学方法

     1. 教学目的要求分析与说明:

     〔1〕知识目标(智力目标);

     〔2〕能力目标(技能目标);

     〔3〕德育目标(情感目标);

     2. 教学方法的使用与分析;

     3. 教具与学具的准备。

     (三)教学过程设计

     此过程的方法很多,可以将教学过程划分为导入、复习、新授知识、小结、练习、反馈矫正、作业等若干块来加以说明,也可以提炼主要线索进行说课,还可以将教学过程的设计按某种系统来加以说明。相同之处是既要说明教学过程的设计,还要巧妙地说出依据、原因和理由。如按教学体系说课:

     1. 导入语与知识过渡语的设计;

     2. 课堂读书设计;

     3. 突破教学重难点的方法设计;

     4. 电化教学的软件制作与设计;

     5. 练习与教学小结的设计;

     上述这些设计也可以增补内容,根据不同学科内容或教师不同的教学风格来增删教学设计的内容。也可以将其中一项单列出来进行特殊说明,如电化教学的软件制作与设计,说出制作的类型、使用的顺序、设计的创意、在教学中的作用和要注意的事项等。使用已有的软件,要说明软件的出处等。

     (四)板书设计与说明

     附出较为详细的板书设计。

     总之,说课方式多种多样,不是一成不变的。由于教者的风格、个性、语言表达力的差别,说课者找到适合自己的方法,说课就一定能获得成功。说课过程中,万变不离其宗的是,不管那种方法,都要体现三条线索的连续性和完整性,使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为:知识发展线:课堂主要知识点的传授过程。教师引导线:连续的教法,即教师活动。学生内化线:学生掌握知识的过程,即学生活动。

     八、说课评价

     (一)好的说课应该有以下几个重要特征:

     1. 突出教学理念

     从说课内涵看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在。虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教、没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩。

     2. 诠释教学思想

     从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下。对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

     3. 体现教学能力

     从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观,教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地把教学思想阐发出来。

     4. 展现教学境界

     创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。

     教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

     5. 展示演讲才华

     从说课技能上看,说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力。

     说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态的和发展的。但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。

     总之,好的说课给人的感觉应该是说者,有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解等。

(二)说课评价标准

 说课评比标准

项目

内容

等级

得分

优秀

良好

一般

教材与教学目标

1、正确说明教材的地位与作用。

2、教学目标正确具体,符合课程标准要求和学生实际。

3、说明教学重点难点及确定的依据。

15一20

10一15

5一10

 

教学流程

4、新课程理解透彻,突出重点,抓住关键,突破难点。

5、知识容量适当,结构合理,层次清楚,衔接紧凑自然。

6、板书设计精当。

25一30

15一25

5一15

 

教法与说法

7、              教法选择恰当、有利于开展教学,方法灵活、实用。

8、              学法指导恰 当,有利于学生发挥主体作用,培养学生的自学能力。

9、              说明所选 择的教法和学法指导的依据

10、教学手段新颖、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。

25一30

15一25

10一15

 

教师的仪表与语言

11、教师的语言清晰、流畅,表述得当、明确,逻辑性强。

12、教师的教态自然、大方。

8一10

6一7

3一5

 

调控

13、时间掌握得当。

14、教案项目齐全,内容完整具体,设计合理。

8一10

6一7

3一5

 

评委

意见

 

总分

 

 

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