有语文味的语文选修课程——学生心中的人生“必修”

作者:李钟萍 来源:本站原创 发布时间:2018年10月28日 点击数:

有语文味的语文选修课程——学生心中的人生“必修”

 

目前高中语文选修课课堂教学“异化”现象严重有的用必修课模式上选修课单篇讲解、串讲一以贯之教学内容多与课时少之间形成强烈冲突有的则干脆将选修课上成应考的辅导课将选修内容改编成了试题材料的载体有的则上成了类似高校的学术研讨课——陌生的概念、名词满天飞片面拔高了选修课的难度与深度让学生望而生畏。应该说这些现象已经背离了选修课开设的初衷无法确保选修课的教学质量与效益。

这对习惯于按既定教材规规矩矩地教的一线教师来说无疑是前所未有的挑战。对于基础一般、在有限的必修阶段无法改变读不通写不顺局面的一般学生来说其学习引导更需要教师的非凡智慧。但是从选修课的实施情况来看问题不是个别的也不是局部的,而众多问题的核心是许多语文课比以往更失去了语文味因而为学生更好发展的语文选修课却难以促进学生语文素养的进一步提高。这不能不引起我们的高度关注。

一、知识过度的现象

校本教材很多把常识的讲解当作了主要任务把课文美文只当作说明知识的例子。学生在高负担下事实上对作品接触得并不多。不当的教学操作就会失去真正的语文味至少是失去高中语文味。

二、探究过度的偏差

引导学生积极探究是选修课学习的重要方式但探究又应该有高中语文的特点。一是有别于等其他学科或社会上一般人的探究也不同于大学里师生的探究,虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处。二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式。语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等什么时候都不能丢。高中生学习语文并不是要培养专家,只是培养会思考质疑会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。

三、评价糊涂的困惑

教师最关心的是选修课怎么考。但在这方面的相关的考试进行评价要么以出勤、作业情况等笼统地评价,缺乏切实具体的过程性评价。关注的要素太多重点不突出语文味不强无法促进学生的后续学习。

笔者以为要使高中语文选修课有语文味,我们不必在什么是语文味上进行过多的概念理解纠缠。我们只要明白从目标定位看突出语文味就是能从学生的语文基础与需求出发促进学生语文素养的有效提高。在这一大前提下实施过程要充分调动学生的参与热情培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯学习方式的选择要尊重语文学习的基本规律而在过程评价中一定要突出有利于学生后续学习的激励。

一、选出味道——加强不同教材版本之间的比较选取适合的选修课教学策略。

这里所说的选,除了选模块以外,主要是指一旦选定所学模块后如何从学生发展的视角来选择具体学什么——即从既定课程内容中筛选出合适的教学内容。

选修教学视野非常狭窄教学效果自然不理想。其实全面理解选修教材不同版本的编写设计意图明确不同版本对于教学内容的组合方式、切入方式和编排体例系统把握不同版本相关知识的专题梳理与拓展内容有利于语文教师更好地整合选修教学实施途径选取更适合的教学策略。很多老师的选修课是把课文作为由头或话题,教学内容定位于现实运用或凸现一个主题与哲学、历史等课程的关系,有的甚至定位于思想有的教师却又仍像必修课那样去上,定位于字词梳理、翻译落实。有的教师关注课后练习定位于古汉语研究有点大学里做学问的味道。

这些选似乎都有一定道理但是基本上是习惯于教教材的做法即教师对课程内容的选择取决于教材如何编写脑子想着的是我如何教完这本书。其实选修课要上出语文味教师的脑子里更应该时刻想着我的学生怎样才能进一步发展考虑的是可用的时间关注的是学生的基础与基本需求。

例如儒家学派作品经典品鉴,笔者关注的是首先选择与学生的学习和最接近的相关内容尽可能再现情景反复诵读中感悟其人格魅力及其主要思想。其次选择哲理性言论拓展讨论了解思想框架提高学生的认识水平。在选定的具体学习内容的处理上重视点的选择。

例如孔子师生情谊章节可以重点学习表现孔子与子路、颜渊的章节,特别是颜渊死后孔子的态度品味噫!天丧予天丧予的语言魅力一个噫字声音似乎从牙缝中挤压而出悲愤压抑之极反复说天丧予突出其指斥天道不公、惋惜痛悼爱徒的神情我们似乎看到了一位历经磨难的老人泪流满面、仰天长哭、撕心裂肺、捶胸顿足的形象。

再如古诗歌散文欣赏的“诗歌之部”则突出了学生自主学习诗词的过程,“赏析指导”侧重鉴赏知识与方法的介绍,“赏析示例”带有举例示范的作用,“自主赏析”引领学生自主合作探究学习诗词“由扶到放”,引领学生“自得自悟”的功能显著。

——实际上是智慧地夺取时间优化课程内容使选修课成为真正的语文课。明确了相同或相近选修内容的编排、体例、组合方式及教学要求的异同使得教师能够从更高层面来审视选修教学选择更加灵活多样的教学策略有效消除了对于选修内容教学的畏惧感。

二、组出魅力——加强教材文本重组重构选定适合的选修教学内容。

很多语文教师简单地按照教材文本顺序推进教学进度语文选修课“提高与拓展”的课程功能未得到彰显这也是导致语文选修教学质量低下的重要原因。其实语文选修课教学要从单纯的“教教材”中走出来强化“用教材教”的意识。语文教师要在选修课程目标指导下确立教材文本为我所用的原则根据学生认知水平有意识有目的地筛选整合拓展教材文本实现选修教学内容的重组重构。与课程内容的选相联系组就是对选择内容从更有利于学生发展的视角进行必要的重组以使学习内容得以优化使学习进程更具吸引力。它要求教师跳出一般的教学视野站在更好地促进学生发展的高度积极进行课程参与。

例如在学习选修《唐诗宋词选读》“气象恢弘的初唐诗歌”单元时我们发现杜甫的诗歌分为两部分呈现课内教读文本为杜甫诗二首《茅屋为秋风所破歌》《登高》课外自读文本为杜甫诗三首《月夜》《房兵曹胡马》《旅夜书怀》。事实上《茅屋为秋风所破歌》与《旅夜书怀》相比相对简单更适合充当课外自读文本而且《旅夜书怀》与《登高》都是借景抒情表达人生深沉感慨的同一类型学生有理解方面的困难。于是建议教师将课内教读文本调整为《登高》与《旅夜书怀》并引导学生展开对比鉴赏两首诗歌在意象选取上有何不同,所营造的意境有何区别所表达的人生感慨有何差异

其实加强教材文本重组重构也不仅仅局限于同一教材之中还可以在不同版本教材中进行筛选整合也可拓展到教材之外。这就要求教师要具有清晰的课程及课堂教学目标开阔的教学视野与敏锐独到的教学思维设计。

例如有教师在教授《唐诗宋词选读》时设计了“领会杜甫沉郁顿挫风格”的教学主题。在选取教学内容,就突破了单一教材文本的限制从《唐诗宋词选读》截取了《旅夜书怀》从人教版《中国古代诗歌散文欣赏》的“诗歌之部”截取了《蜀相》《登岳阳楼》与《阁夜》等组合成学习杜甫沉郁顿挫风格的主体内容。另外还把2008 年北京高考诗歌鉴赏题作为拓展延伸训练之用“一般认为顾炎武的诗风接近杜甫请简要分析顾炎武这首诗的风格特征。”整堂选修课设计体现出教师强烈的课程规划意识与“用教材教”的高人一筹的重组重构选修教学内容的整合理念。

三、品出能力——促进“专题式”教学与“自助套餐式”学习有机结合构建优质选修教学方式

有人说选修课阶段的语文学习重在一个探字这大体上是没错的但是这探不能简单解为不分学科特点、不分学习内容、不看学生基础能力的包打一切的探究。从凸现语文味的视角来看这探应该从属于品品是品读品味品评在品的过程中有探其意义在于提高学生语文学习的综合能力。品读是语文学习的基本方式在选修课学习阶段也不能忽略。

其实语文选修课教学是对必修课的拓展与提高在夯实基础的前提下既要突出或应用能力或审美能力或探究能力的培养又要注重学生兴趣和潜能的挖掘。这就要求教师必须突破必修课授课模式创新选修课教学方式方法更加突出学生自主合作探究学习能力的培养同时也要适度强化教师的点拨诱导的力度。我校推出的选修课“专题式”与“自助套餐式”有机结合的教学模式因其严格遵循新课标要求充分考虑到当地学生的需求与实际水平将学生的“自得”与教师的组织、引领作用有机结合而大受学生欢迎取得了较好的教学效益。事实上语文选修课教学不能上成“放羊课”或单纯的“自读课”。没有教师的指导、引领加上选修课自身的难度和深度学生是很难自得自悟的但选修课受到课时少的限制教师又不能像必修课那样篇篇精讲。所以对教师而言要突破选修教材单篇文本的限制把选修教材学习主题单元作为教学设计、授课的基本单位加以考虑变单一教材文本的教学策划为主题单元的教学策划更多地提供阅读与表达方法层面的引领与程序性知识形成适合学生需求和实际水平的教学专题资源。对学生而言要依据自身的兴趣和发展的需要在教师提供的教学专题资源的宏观指导下对选修内容实施选择性学习力求在一个点或几个点甚至在几个方面有所斩获实现个性化发展。这就是选修课“专题式”与“自助套餐式”有机结合教学模式的基本原理与操作方式。

我校老师在引领学生学习《十九世纪欧美经典小说选读》第一单元“体味人性之美”时用一节课时间除了整体介绍浪漫主义小说的特点、本学习单元的主题与小说阅读方法外还勾勒出引导学生走入文本的三类教学专题用五节课完成整个单元的教学效果是让人满意的。特别是学生的学习成果让人刮目相看。

 

 

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