跨媒介的碰撞 核心素养的绽放 ——关于培养高中生“媒介素养”的语文教学实践研究

作者:李钟萍 来源:本站原创 发布时间:2018年10月28日 点击数:

跨媒介的碰撞  核心素养的绽放 

——关于培养高中生“媒介素养”的语文教学实践研究

       随着电子传播与网络传播的发展,如何选取、解读、制作、传播媒介讯息成为现代人几乎每天都在面对的问题。21世纪始,媒介空前地介入到我们的生活中来,现代媒介时代的到来,无情削弱了经典文本的阅读特权,这一切重组了语文阅读教学秩序。无疑青少年是参与媒介最活跃的一个群体。以速度、兴趣、个性化为基本特色的数字化阅读为学生们所向往和钟情,并必将成为趋势和习惯。能否正确认识,并合理利用媒介资源,是新一代语文课程中需直视的问题。

90后、00后的孩子如今正值青少年阶段,他们自幼就享受着高新技术所提供的欢乐与便利,免于承受信息匮乏所带来的困扰和焦虑。然而,作为在媒介化社会中成长起来的一代,他们身上的批判性意识明显发生了萎缩、衰退。当代的青少年没有经历印刷术时代严密的语言逻辑思维的训练,而是直接进入了一个以“视觉”为导向的快餐式阅读时代。一时之间,融合了文字、声音及图像的“超真实”类影像充斥于青少年的视野,而他们对所看到的画面也深信不疑。图片影像的直观性和感官刺激性削平了其思考的深度,也在潜移默化之中扼杀了他们童年的纯真和想象的翅膀。面对媒体制造的拟态环境,青少年群体普遍表现出缺乏辨别和分析的能力。一方面是由于他们已经适应和习惯了媒介化社会的生活方式,另一方面则是因为他们缺少接受系统的媒介素养教育的途径。

媒介素养教育渗透缺失   语文能力实践运用堪忧

尽管有像“文学社、诗歌朗诵会、主题征文比赛这样成为在主课堂之外的“语文能力”的发展嫁接要素。然而,我们长期忽视的一点是,语文能力是一种基于母语能力培养的诉求,它不同于任何学科。课堂外通过报刊、杂志、电视、网络、博客、空间、微博、微信等多种媒介传播的信息、传递的文字表达方式和习惯、审美构造和诉求,对中学生语文能力的培养有着重要的作用。如何通过媒介素养教育,将媒介传播的文本形态、资讯信息、审美意识与我们的中学语文课堂教学、语文培养目标嫁接起来,通过规范、整合以及加强引导,把其纳入到中学语文学科核心素养培养目标中去。媒介素养是一种具有综合意义的语文素质和能力培养,它是在传统高中语文基础上建构了一种融合时代因素、语文教育教学改革成果,紧密结合当前人才培养要求的培养模式。

高中语文教学的最终成果是回归到社会对于高中生实际语言能力的考验。从本质上看,媒介素养对于能力的诉求和中学语文能力的培养具有极大的耦合性,媒介素养是在素质教育指向下语文教育由“纸面文章”走向“实践运用”的重要通道。

目前,在浙江高中语文必修教材的变化中,我们不难看出教材的编制者对媒介素养教育的渗透,但其涉猎与探讨仍局限于某一部作品例如新闻图片《图片两组》、通讯《落日》、消息《勃兰特下跪赎罪受到称赞》、新闻分析节目实录《白发的期盼》而非构成系统。尽管16本人教版选修教材和苏教版15本选修教材中都选择了与新闻识读有关的内容:人教版《新闻阅读与实践》模块与苏教版《新闻选读与写作》模块,均选录了消息、通讯、新闻评论等有代表性的新闻作品,但很少有学校真正选用并作为选修课程开设。这不得不让我们反思:在各类文种中,最具批判意识和培养写作者独立思考能力的是新闻评论。在语文课中导入时事评论,是利用教材文本提升学生媒介素养的有效途径。我们却置若罔闻。而高考中很多理解赏析题例如语文文字应用与表达、现代文阅读、传统文化经典甚至作文、微写作等题,实际上是对高中生整个知识构成要素、知识覆盖领域的考察,这远非简单的课堂教学和课外阅读的提炼所能达成。

 

精选媒介文本设计课程   系统整合融入校本特色

鉴于媒介文本的主要构成符号是视像符号,就需要语文教师利用大众传媒,有意识地收集媒介素材,并对相关素材进行选择整合和有效的课堂教学设计。在这个过程中,教学内容的选择,课堂设计的建构往往源于教师的文本解读。此时,教师不仅是一名语文教师,更是一名媒介受众。因此教师个人的价值取向、审美情趣以及对语文课程要求的熟悉程度对根据媒介文本确定的教学内容有着至关重要的影响。这里以新闻(消息)、纸媒广告、电媒广告、视像符号、微博衍生出的媒介文本作为实践示例加以探讨。

一、欲知应知未知之事实    能论学论难论之政理

新闻是各种大众传播媒介经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。狭义上对新闻的理解往往专指消息。消息是用概括的叙述方式,比较简明扼要的文字,迅速及时地报道国内外新近发生的、有价值的事实。将对消息的识读写作导入课堂,一方面可以鼓励学生关注国计民生,拓宽阅读视野;另一方面也为写作课提供了更新颖更广阔的素材选择。例如针对以下这则新闻的解读,教师可以将其作为媒介文本导入课堂,并设计相关的媒介识读课程。

习近平总书记舟山行

5月25日中午,习近平来到浙江舟山。这是党的十八大以来,总书记第一次到浙江、到舟山考察调研。一下飞机,习近平就前往浙江舟山群岛新区城市展示馆,观看反映舟山近年经济社会发展的图片、沙盘和视频短片,向省、市负责同志详细了解有关情况。

这是习近平第14次踏上舟山的土地。

2002年至2007年在浙江工作期间,习近平登海岛、进渔村、访渔民,足迹遍布11个岛屿,深入调研、科学谋划舟山发展战略。

  展示馆图板上,习近平当年提出的一段论述引人注意——最重要的还是要把舟山放在国际上、放在全中国、放在浙江省这样的位置上去考虑,越这么考虑,舟山的地位越不可限量。

教师可安排学生分组搜集有习主席访舟山的背景知识,制作成PPT向全体同学进行介绍。在此基础上了解家乡发展的讯息,并播放相关新闻的视频例如中央电视台的新闻联播《习近平在浙江调研时强调干在实处永无止境走在前列要谋新篇》。小组成员也可分头搜集不同性质的媒体有关这次习主席舟山行的新闻。比较不同媒体之间对同类新闻不同视角的报道。以新闻发布会的形式,引导学生对新闻进行追问。在提问与回答的循环往复中,学生逐渐建立起对追寻新闻背后事实的浓厚兴趣。新闻发布会结束后,布置学生完成一篇新闻评论,要求论点鲜明,层次清晰,字数不少于500字。在完成相关的写作任务之后,教师对学生习作进行点评,侧重于观点的分析,新闻点的捕捉,使学生在阅读一则消息之余,能够有自我独立的判断和更深入的思考。让学生们明确:在舟山视察,总书记深入基层,进社区、看企业、访农户,对我市在经济社会发展等方面取得的成绩给予充分肯定。总书记亲临舟山视察指导,这是舟山当代发展史上具有里程碑意义的大事,给予全市人民以巨大的鼓舞和鞭策。

二、广而告之现公众现实主题     公共服务促社会健康风尚

广告是为了某种特定的需要,通过一定形式的媒体,公开而广泛地向公众传递信息的宣传手段。就学生的经验而言,广告充斥在生活的方方面面,令人眼花缭乱。据传播媒介的不同,可以将广告分为纸媒广告和电媒广告。在语文课堂帮助学生厘清对广告媒介的认识,可以选择有代表性的广告媒介文本,分析其构成要素及各种要素的作用,用描述性的文字对其进行解构。无论选择何种媒介进行传播,都需要以广告文案的写作为依托。好的广告文案写作不是一时的灵光一闪,它需要一定的现实积累,需要广告创作者厘清几个问题。首先要明确广告对象、消费者心理、广告定位以及媒体的选择。

在各种不同类型的广告中,最具社会效益的是公益广告。在具体的教学实践中,可以以平面媒体中的公益广告为媒介文本,展示一组图片,分为几个步骤要求学生完成媒介识读。首先分析广告的构成要素:广告主,广告公司,广告媒体,广告信息,广告思想和技巧,广告受众,广告费用及广告效果。通过分析,学生从对图片感性的识读进入到更深入的思考,做出更有益的阅读尝试。其次,在此基础上引导学生将图像信息和文字信息的组合皆转化为文字信息,用陈述性的语言对图片的全面信息进行描述。最后综合对广告要素的思考以及视像信息的描述,实现完整广告文案的还原。

通过这样的练习,激发了学生阅读兴趣,提升了学生对纸媒广告的阅读品位,也进一步提升了其对媒介的批判阅读能力。

25个经典纸媒广告训练之一:

他们杀了我们的孩子(TheyKillOurChildren)

电媒广告主要指的是以一定的电子手段,通过先进的电子技术来进行广告宣传的媒体。电子媒体的所能够传递的信息量大、快捷,即时更新效率高。同时基于新传播工具和技术,传播范围广,受众命中率高,交互性强,具有得天独厚的优势。相比传统的纸媒广告而言,生动活泼形式多样的电媒广告更能激发学生的学习兴趣。相比更新颖的网络媒体广告而言,电媒广告对学生具有更高的认知度和识别度。在语文课堂中利用电媒广告声音影像的优势,可以设计一系列媒介识读课程。

以2015-2016央视公益广告大赛获奖作品为例

以电视公益广告金奖作品《回家系列1-4》为媒介文本展开教学,完成从视像语言到文本语言的解读。

在整个课堂中,要求学生思考以下这些问题:该广告的主题是什么?情感诉求是什么?采用了怎样的表现手法?图像语言的特点是什么?怎样选择角色扮演者的形象?如何用文字对情节进行还原?

从课堂教学来说,最重要的并不是视觉刺激,而是教师利用自身的媒介素养对媒介符号进行识别认读,并找到与语文质素相契合的关键节点,从而达到提高学生媒介识读能力的要求。当学生在教师的引导下思考,也就掌握了一种解读视像语言的方法。在接触同类型的媒介文本时,逐渐由被动接受转变为主动思考。这也是语文课程标准中对学生准确迅速捕捉基本信息的要求。

三、观视像符号序列重组  促潜层审美引发共鸣

如果我们把电视连续剧看作一个媒介文本,那么从电视剧中衍生出的视觉符号和文字符号,可以引入到语文课堂进行解读。中国十大历史剧、热播历史剧就可以引入课堂,将班级学生分成若干个观评小组,完成不同的观评任务。

1.台词分析评价

在影视剧中,台词作为反映角色性格的语言外化表征,起到了举足轻重的作用。在不同剧本的台词中,找到反映主人公内心活动的语言,挖掘出语言背后的内蕴。在这个训练中,教师提供历史剧剧集目录,各小组选择不同的历史剧剧集观看。小组成员分工合作,摘录剧中男女主角及男女配角有代表性的台词。经过一段时间的积累、汇总,各小组给出每部剧集的台词评价。通过对同一人物的台词分析,概括出该人物的形象特征,并在此基础上完成相应的写作任务,各个小组成员完成相关剧集的人物评价报告。

2.关键词创作

引导学生对历史剧剧情进行总结归纳,寻找其中的相似点。以归纳出受众欢迎的历史剧元素为关键词,进行关键词创作。学生在创作过程中体验历史剧的创作动机,强化历史知识,通过解构历史剧的常用元素提高媒介识读能力。

3.配音练习

历史剧人物往往带有比较典型的语言特征,在课堂中导入学生感兴趣的片段,以文本的性质下发。学生根据自我喜好组成配音小组,扮演不同的角色。教师播放有关文本的视频片段,各个小组进行配音课堂展示。要求在配音的过程中把握不同角色的语音语调,以及语言表达的基本技巧。

配音练习能够调动学生的参与热情,使学生在角色扮演的过程中体验主人公的情感诉求,明白语言符号对这些媒介文本的表达效用。

另外,许多电影、电视剧甚至动画片都是来源于语文课文所选录的历代名篇、名著,学生自入学之前已经接触了大量的作品,对一些经典的人物形象已经有了先入为主的概念,这对语文课文的阅读和理解也会起到一定消解或颠覆作用。例如,动画片《宝莲灯》就来自于我国古代神话传说《沉香救母》,除了动画片外,还有多个有此故事衍生出的各种版本的戏曲、连环画、电影、电视剧等。电视荧屏热播的《隋唐英雄传》《后宫.甄嫘传》《芈月传》都能在找到其编制的原型。因此,语文教学已经不可能在封闭的课堂中进行了。无论教师还是学生都会由课文联想到来自大众媒介的影像信息。在这个过程中不仅牵涉到媒体资源的利用与开发,还涉及媒介素养教育的问题。

四、字字珠玑微言大义显个性   与时俱进潜心创作无止境

在语文课堂中,一方面选择多种媒介素材拓展课程的外延,另一方面创造条件鼓励学生开展多种形式的媒介文本创作。以新浪微博为代表的微博的兴起,使其成为一个完全由用户参与构建的自媒体。课堂上回答问题者寥寥,却在微博以及QQ空问等公共媒体上积极发言。这一普遍存在的现象,值得语文教师反思借鉴。如何将学生的创作热情转移到语文课堂,媒介文本创作是一种有益的尝试。

我么可以尝试将微博和作文嫁接起来,通过转帖示范和教师下水示范,给学生最直观的指导,让学生意识到,只要我们留心生活,有很多人和事值得我们思考。

转帖示范(可以及时组织学生进行品读、品析)

    只要希望存在,写作就有了它的基调和立足点;有了希望,写作就不再是完全的被动、隐忍和哀鸣。尽管难以高歌,但只要有了发声,它仍然可能引来无数的共鸣。”

“百年来,中国的新文学走得太盲目和匆忙了。它要么以急先锋的姿态,在匆匆的身影和蹒跚的脚步中,去简单地复制西方近现代文学;要么象毫无目标的游魂,任由意识形态牵扯。”

这是当代文学理论家张修林的微博语录,我予以了关注。

例如“幸运之神的降临往往是因为你多坚持了一会儿,多迈出了几步,多找了一条路,多拐了一个弯。”

“与其在风雨中逃避,不如在雷电中舞蹈。即使淋得透湿,也是领略生命的快意。”

“人生就像一杯茶,不会苦一辈子,但总会苦一阵子。”

这几则微博无论从情感上还是修辞手法上都能带给学生以启发。

在微博式作文教学的开始阶段,我每天坚持发一条微博。有关注学习,有反应班级情况的,有教学感悟的,有阅读、写作等方面。

了解了丰富的生活事件,欣赏深刻的微博语言之后,鼓励学生写微博。

1.开启 “微博本”。因为教学条件的限制,学生只能够在课堂上进行模拟微博。鼓励学生每天坚持,有话即长,无话则短,把自己的灵感和感悟及时记录下来。微博文学是以微博形式展示文学作品的形式,其载体一般仅限于微博平台,其篇幅控制在140字左右。因此,微博文学也是微文学的一种,只是微博文学的创作更难于微文学创作。

2.开设“微博栏”。在教室宣传栏中设置两个栏目。第一个栏目是“优秀展示台”。在这个栏目,把评选出的精彩微博抄写在便利贴上粘贴到“优秀展示台”这个栏目中。第二个栏目是 “来自身边的感动”。引导学生关心社会、关心时事,关注生活和学习,发现身边能够感动你的内容发表微博,写在便利贴上粘贴上去。

3.由微博到作文。通过前面的训练和积累,最后达到由微博到作文的飞跃。我先提供一个材料,然后学生围绕本次写作材料通过微博发表自己的认识和看法。经过微博上的一番热烈讨论之后,多种思维的撞击,材料的内容也有了,主题也明晰了,这个时候作文也就水到渠成了。

警惕媒介信息过度  提升自身媒介素养

尽管媒介素养教育是适应现代媒介生态环境的必然要求,是一项终身学习的全社会共同参与的生活化教育。但同时我们也应该看到,高中生接触电视、网络、微博、微信等电子媒介文本的时间远远超出了阅读印刷文本的实践。因此,合理使用媒介文本是培养媒介素养时需要引起重视的一个问题。在语文教学的课堂中,教师更应该引导学生亲近印刷文本,提高深度阅读的能力,学会在历史语境中解读经典文本,在与先贤的对话中感悟文学作品的思想内涵和艺术境界。作为语文教师,要警惕电视文本对印刷文本的消解甚至颠覆作用,避免为了活跃课堂气氛而对大众媒介信息过度或不当引用。

同时,媒介素养教育本身具有多学科交叉的背景,包括新闻学、传播学、美学、社会学、语言学和符号学等。中小学教师身处一个全方位传播、多媒体介质、流动迅速、信息增殖迅猛的时代。教师既是学习者来接受信息,同时又是教育者、传播者,要创造信息、开发资源。作为教育实施主体的语文教师,既要通过自己的教学实践促进学生的发展,同时也要实践自身的专业发展。但就目前而言,教师自身的媒介素养参差不齐,在具体的教学实践中,缺少一支结构合理、高质量的师资队伍,同时又缺少专业的媒介素养教育培训教材及其相关的评价体系。因此,在高中语文媒介素养教育探索中,还是要注重实践,要注重让教师在通过活动、比较、探究与思考获得知识,掌握媒介的方法,形成对媒介的正确态度和兴趣。为学校课程中开展媒介素养教学积累经验,探寻方法,使之能够全面系统地展开。

 

 

 

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