幼小衔接背景下优化小学体育课堂教学的有效策略研究

作者:沈家门小学 薛黎明 来源: 发布时间:2018年10月22日 点击数:

此论文获普陀区中小学体育论文评比二等奖

{内容摘要}调查研究表明,我国幼儿进人小学后,普遍不能尽快地适应小学学习,在体育方面表现为自觉锻炼意识不强,缺少自我保护的必要知识、身体协调性、平衡能力较差,基本动作运动能力不强。很多儿童进入小学时不会跳绳,跑步动作、立定跳远动作不协调,投掷不会运用爆发力等。因此,及早做好体育教学的幼小衔接工作,优化小学体育课堂教学等工作都我们体育教学中较现实又急于解决的困惑和焦点。

 

{关键词}幼小衔接  优化  体育课堂教学  有效策略

 

问题的提出

“幼小衔接”是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期,如果处理得不好,就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义。所以,教育专家认为对幼儿园与小学的教育衔接的重要性不可忽视。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究“幼小衔接”问题,做好衔接工作是十分重要的。

小学一年级的教育,是整个学校教育的起点。从一年级开始,儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣,是否掌握相应的学习能力,能否积极愉快地适应学校的教育要求,能否取得良好的学习成绩,对儿童以后的学习生活影响很大。适应得好的儿童,情绪愉快而自信,对老师、同学容易产生亲近、信任的感情,学习积极性较高。

从一年级起,在学习中就困难重重,成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的动力,对老师、同学往往会冷淡、疏远,甚至对立。尤其在体育方面,孩子刚进入小学,在短时间内,除了学会各种各样的队列队形和规范的广播体操外,还要学会跳绳、立定跳远、投掷等复杂的技术动作,跟他们想象的体育课存在很大的差距。因此如何缩小幼儿园向小学教育过渡的“坡度”而使孩子在体育课中愉快主动地接受体育教学,这是幼小衔接教育的根本所在。

小学体育老师必须延续幼儿园有趣及有弹性的教学,才能化解小新鲜人适应上的不安;时时的观察孩子,配合孩子的需求,转换出适合当时情境的活泼生动的教学方式,才是以学生为主体的教育。同时可以满足儿童心理上的需求,使儿童的身心发展不致受到挫折。

二、幼小衔接背景下小学体育课堂教学存在的问题及原因分析

幼小衔接指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征,解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义。

1.幼儿园和小学之间缺乏联系

幼儿进人小学后,普遍不能尽快地适应小学学习,在体育方面表现为自觉锻炼意识不强,缺少自我保护的必要知识、身体协调性、平衡能力较差,基本动作运动能力不强。很多儿童进入小学时不会跳绳,跑步动作、立定跳远动作不协调,投掷不会运用爆发力等。因此,及早做好体育教学的“幼小衔接”工作,优化小学体育课堂教学等工作都将成为我们体育教学中较现实又急于解决的困惑和焦点。

原因分析:幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。幼儿园和小学两个学段在体育活动内容上也存在着比较大的差异。幼儿园体育活动内容从内容的安排上看,在幼儿体育教学中,幼儿活动的内容主要是由走、跑、跳跃、投掷、钻爬等基本动作组成,这些内容通过游戏,给予幼儿练习的机会,使幼儿易于接受,有的游戏甚至不需要任何玩具或器械,只要幼儿能玩就行。而一年级体育教材不单只是体育游戏,同时走、跑、跳、投掷、攀登、爬越、平衡、技巧、韵律活动、舞蹈类教材以单独的形式出现,除了参与度,学生还需要掌握一定的技术技能。相较于幼儿内容更丰富,要求也更高。唯一能让他感到亲切感的就只剩体育课了,但是体育老师又要他排队、集合常规教育,小朋友又提不起兴趣。   

2.幼儿小学化,忽视幼小衔接的重要性

原因分析:幼儿园教育活动小学化许多人都简单地认为提前学些小学的教材,就可以减轻入学的压力,就是为入小学做好准备,因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来,往幼儿头上套。比如:对老师要绝对服从,不许顶嘴,不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作,说话等。精神要集中,回答问题要举手,课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主,刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识,缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。

3.忽视全面衔接,注重片面局部的衔接

原因分析:在衔接的时间上只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。 一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等。这些做法是非常必要的,但这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成,忽视了幼儿的可接受性,致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大,难以适应,不但教育效果不好,而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。另外,由于家长教育理念落后,重知识而轻能力重文化而轻体育。家长在衔接的内容上注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接,特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接同时,由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练,对小学教学要求不怎么了解,所教知识和技能有时不够规范,使幼儿养成不正确的学习习惯。这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力,反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。

三、幼小衔接背景下优化小学体育课堂教学的有效策略

(一)整合并精选小学低段体育教材内容,使教材内容生活化、游戏化

分析幼儿园健康教育的教材内容,寻找衔接点。在学生刚入学的前几周教学中,将学生学习兴趣的激发和行为习惯的养成教育作为教学重点,打破教学进度,安排教师自身比较擅长而又适合一年级学生练习的活动内容,以生活化、游戏化儿童化的方式进行活动,以适应一年级新生的身心特点。基本体操中的跳、投掷、技巧等安排在两个月后进行,前两个月主要进行队列队形结合游戏的教学,适当穿插走、跑内容。

1.教材内容生活化

如在进行手臂支撑练习”教学时,我们可以设置情境主题《快乐的小蚂蚁》,利用环境布置和激情引导来创设“小蚂蚁搬家”的情境过程开展教学。

从生活化的情境设计和教学任务的完成都取得很好的效果,主要体现在以下几个方面:首先,优化了教学手段,创设美丽的情境贴近生活,使学生身体得到锻炼的同时,身心得到健康的发展,使同学之间形成互相帮助,共同进步的氛围。其次,激发了学生的运动兴趣,培养了学生主动、积极的学习态度,注重在促进学生自主学习和养成终身锻炼习惯方面的培养。最后,轻松有效地完成了预定的目标,学生全身心地投入到活动中,积极锻炼,体验成功,达到了事半功倍的效果。

结合生活实际的游戏,更能让学生理解技术明白方法,从而更好的为教学服务。再比如 “捕鱼” 游戏、“开小火车”游戏、小兔跳、鸭子走、鸟儿飞、马儿跑等等,这些生活化的游戏教学方法,能让学生更快地理解动作技能的意义。把生活情景再现到体育教学中,让小学生用自己的身体去感受,用自己的心灵去感悟。

2.体育技教学游戏化

一年级学习“前滚翻成坐撑”的技术动作时,在做好了很有趣味的准备活动后,教师可以组织学生进行低头看的游戏,这样,学生都趴在地上从两腿之间看天,其实,老师在游戏中让学生自己做出前滚翻预备动作。然后,教师可以组织“看谁坐得快”游戏这样,学生先看天,再做看谁坐得快,就在两个游戏中不知不觉地学会了前滚翻后,。

体育技术教学游戏化的教学案例比较常见,再比如投掷项目---侧向投掷轻物教学时,可采用游戏化教学如“玩纸炮”、“打三角”、“打水漂”、“打汽球”和“打陀螺”等等。教师可以根据不同年龄段的学生,有针对地进行游戏化教学。这些游戏学生都很喜欢,不需要老师的讲解,学生游戏时整个挥臂动作已尽在眼前,因为只有快速的挥臂才能完成,学生在游戏过程中很快地学会投掷动作。合理运用游戏让原本抽象的投掷技术,通过游戏化的教学简单而直观地展现出来了。这些游戏,当它和投掷的快速挥臂结合时你会觉得设计的相当精妙,达到了事半功倍的效果。不需要太多的讲解不需要太多的示范,就能自然的掌握正确的投掷技术。

(二)寻找“幼小衔接”的契合点优化小学低段体育教学活动形式

调查幼儿园体育活动形式,使小学低段体育教学活动形式与幼儿园“无缝对接”,寻找“幼小衔接”的契合点,优化小学低段体育教学活动形式。

1.变换方法,巧练集合、散开站队

一年级新生刚入学,集合站队成为摆在教师面前的一道难题,如何使学生在集合时很快地找到自己的位置是解决这道难题的关键。方法:举起写字的手 (右手),放在右边同学的肩上,记住自己右边同学是谁,如有用左手写字的同学需个别指导。在以往的教学中,让学生记住自己前后左右站的都是谁,由于一年级学生的年龄很小,很难记住四个方位的同学,往往容易记混,采用这种方法只让学生记住右边的同学就容易多了。

2.妙用口哨,规范习惯

通过魔法师的故事创设情境,调动学生参与活动的兴趣,并使学生会听教师的口哨声。通过游戏情境教学,强化学生自觉遵守课堂常规的意识,养成听从指挥的学习习惯,使教学收放自如。

3.巧设场地,有效学习

在教学的各环节之中,根据教学内容、器材使用、组织形式、学生分组等情况,设计不同形式的活动场地,规划学生的活动范围,让学生的活动能够完全在教师的调控之下进行,使教学安全有序,活而不乱。

(三)设计独特的教学语言,吸引孩子的喜欢

1.用赞赏式的语言激励胆小缺乏自信的学生

对于性格胆怯、内向的孩子,教师应该 “主动出击”,主动邀请他们。鼓励他们勇敢地展现自己,即使做错了,也不要全盘否定,而应该肯定其一个方面,保护他们的自信。

2.用假设式的语言启发攻击性较强的学生

有些孩子个性强、控制能力差,容易在体育活动中无意识地“攻击”其他的同学,对待这些学生,教师一定不要急于用强制、指责的方式处理,而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。

3.用建议式的语言鼓励抗挫能力较差的学生

对于心理一般比较脆弱,对自己没有信心,遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移的学生,教师多采用建议式激励性语言,让他们在建议式激励性语言中获取成功,从而更有信心地去面对新的挑战。

(四)创设多元化的课堂评价

小学体育教师宜多像幼儿园老师看齐,前期(3周左右)以教师的引导性评价为主,可以把评价模糊化处理,如“XX同学做得好!真棒!”。后期评价多元化,引入针对性的评价,如:绳摇得真快!踏步抬腿真高!身体站得真直!创设多元化的课堂评价,使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.激励性语言的暗示

通过语言、表情、行为激励,暗示学生 “我能行” “我很棒” ,树立他们的学习信心。教学中,教师示范后,有些同学想尝试而又不敢尝试,教师给予触发性的鼓励:“你可以先试着做做看。”当看到学生的动作正确后,教师适时给予充分肯定 “你做得多好呀 !真像一名小运动员了!”对于动作做得欠佳的学生,教师提示性地说: “做得不错,如果手再抬高点,就和标准动作一样了!”这样的评价方法让学生充分得到了教师的肯定,树立了学习的信心和兴趣。

2.注重态度的评价指向

一年级新生由于习惯了幼儿园的自主自由的活动形式,所以随意性比较大,在教学中,教师首先认真观察每一位学生,再对上课态度认真、学习积极的学生及时予以肯定及表扬,在学生中树立榜样,促使形成良好学习态度的氛围;同时教师要承认学生多元智力的存在,从多个角度,以公正、发展的眼光来评价学生,对每一位学生都抱以积极的态度,寻找和发现他们的闪光点,给予充分的肯定和欣赏。

四、结论与反思

1.要以孩子的眼光来深入地看待体育教学的幼小衔接,既要考虑到教学内容的衔接,更要考虑到衔接主体学生的年龄特征,找到优化课堂教学的有效策略,并通过完善现有的体育教学教材体系,以改变教师的教学组织形式、评价方式等手段,让体育教育适应儿童的发展

2.小学教师有必要在学生接触小学体育生活的第一学期去主动了解新生在幼儿学习阶段的体育活动情况,主动改变教学内容和组织形式,以帮助新生更好地适应小学阶段的学习。

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