在“五度”课堂中促进学生的发展

作者:方军 来源:方军名师工作室 发布时间:2018年10月21日 点击数:

最近,复旦大学一则新闻引发人们思考。根据复旦高等教育研究院的调查数据,2017级复旦大学新生在第一次统考“大学物理”时,浙江、上海生源新生整体不及格率达到了30%以上,远远高于往年,不少学生的物理认知水平与其他省份考生存在极大的差距。有专家分析,造成这一切的根源在于2014年浙江和上海实施的新高考改革,物理由必修改成了选修,这也许有一定的道理。但从课堂教学价值角度,如何让那些有短板有缺陷的学生在名校通过接受适切的教育实现很好的发展是我们更该关注的问题。

一、在参与度拓展中激发求知的思想

一直以来,基础教育被广泛诟病的一大原因就是学生被当成是知识的容器,不管有用无用都尽可能往那里去装,究其原因,就是课堂上教师经常“满堂灌”,而欠缺学生的参与。另外,我们还可以遗憾的发现,跟踪一个学生从起始学段到高中段教育,不管是举手、游戏、动手实践等外在表现,都可以发现学生的参与度呈现级级弱减的趋势,有些人将此归结于学生在成长过程中自尊心的增强,其实很大意义上是学生参与度的衰减。因此,提升学生的参与度是适切的课堂必须要破解的问题。

参与度拓展,不是关注部分智优生的参与,而应全员参与;不是低学段的参与,而是全学程的参与;不是暂时片刻的参与,而是全程参与;而其核心要义在于不单是学的参与,而更应增加习的参与。一个优秀的教师,在开展课堂教学时,首先要确定学生“在哪里”,有什么样的经验,具备怎么样的水平,根据学生的水平与经验设计教学的起点。我们可以尝试把教学要求转化为学生自己的学习愿景,把教学内容转化为学生现有水平可以观察、思考、操作的对象,这样,既重视了学生的接受、模仿、同化,更实现了学生自主的加工、内化、应用、反思,从而达到教学目标所要求的水平与境界。课堂教学中可以是愉悦、欢乐与合作,这是共鸣在加强;也可以是紧张、沉默与批判,这是思维在沟通。在人与知识,人与他者的对话过程中,学生慢慢从被动走向主动,兴趣被激发,欲望被唤醒。

二、在自由度实现中促进个性的张扬

    民主是学生走向自由的前提。应该承认,我们培养的学生与世界上很多同龄学生相比,比较“听话”,这跟我们教育价值的诉求,培养目标的实现密切相关。我们习惯于要求学生齐声回答,不允许学生交头接耳;我们习惯于教师的师道尊严,难以接受学生生发的质疑。我们的课堂犹如军营,学生如履薄冰,正襟危坐,鲜有些许的轻松幽默。而浙江省本轮正在深化的课程改革,则为课堂教学在辩证吸收基础上实现扬弃提供了可能,其实质就是坚持以生为本,让学生成为学习的主人。为此,教师要尊重学生的个性选择,鼓励学生多一些欢声笑语,多一些神采飞扬,多一些怀疑批判,在师生民主中才能促进学生自由的发展。

课程是学生张扬个性的载体。课程是课堂的内容,课堂是课程的有效呈现,课程与课堂实质是内容与形式的关系。教育的意义就是在于借助丰富的课程载体,将学生这一张张白纸慢慢地张扬出各种无限的可能与丰富的色彩。当下浙江省普通高中通过减必修、增选修、调学分、强实践等深化课改刚性政策性要求,与“7选3”选考、高校强化各专业选科要求等高考政策调整,已经促进各高中实现必修课程分层学习,选修课程从量到质的转轨,有助于实现学生在共同基础之上的个性化发展;而义务教育、职业教育课程改革的强势推进,也在提前帮助学生在个性化课程的选择上激发兴趣,培育特长,张扬个性,促进发展。伴随着教育部全面取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛等全国性高考加分项目,我们在追求学生发展“不唯竞赛、论文、证书”同时,也要因生、因校制宜,合理确定学生的多元发展路径,张扬学生的学科特长与创新潜质。伴随着2017版以学科核心素养培育为追求的普通高中课程标准的发布,不少高中学科课程将分成必修课程、选择性必修课程与选修课程三种类型,这必将要求丰富课程的选择性,提升课程开发开设的质量,特别对于选修课程,绝对不能只重数量,不重质量;只重开设,不重建设;只重开课,不重管理;只重单打独斗,不重团队协作。

三、在整合度加强中促进知识的融合

未来已来,将至已至。面对社会的流变与知识的更新,我们必须顺应学生发展的需求,对教材知识、课堂教学进行有效的整合。

首先是对各学科教材进行有效的删减、整合。人类知识基础在持续增长与变化,教材必须与时俱进,适时进行修订与更新,以适应时代的变化。这些年,尽管课改在深化,教材在变革,但综观当下初中思想与品德、高中思想政治课等学科教材,其变革的速度依然跟不上流变的发展形势。类似中华人民共和国宪法修正案,习近平新时代中国特色社会主义思想必须尽快融入教材中,教材中不少提法也应随之进行相应的修正。另外,本轮深化课程改革,在增加各地教材选择性的有利条件同时,在使用中也发现相关教材如高中化学、高中地理等学科教材在知识组合、结构编排等方面存在一定的问题,急需要教师基于不同的生源实际、发展要求,对选用的教材进行必要的整合。

其次在课堂教学中要重视知识的整合。其一是防止过度解读。教师或重视“深度解读”,或满足于“课时主义”,常常会将结构化的知识脉络、完整的知识体系搞得支离破碎。如语文课教学中教师往往因重视字词句的解读而脱离了具体的语境;历史课教学中学生可能只是强化了具体的历史事件,但忽视了时代背景。为此,我们要高度重视“单元设计”,防止每一框的课堂教学实施孤立于单元设计,避免陷入碎片化的知识技能训练的泥沼。其二是防止只教教材。仔细分析,同一知识在不同学科的不同学段中重复出现并不鲜见,如初中思想品德与高中思想政治课程中,均出现社会主义基本经济制度,教师切忌单纯教教材,必须基于不同年龄学生的认知水平,结合当下的经济社会需求,注意拓展的深度、广度与效度,努力实现知识的螺旋式增长。其三是防止学选合一。每一个学生都是多元智能的存在,课堂教学必须顺应每一名学生的需求、兴趣与个人成长而准备。类似在浙江等高考改革试点省份中,学生在同一学科学考选考存在不同的发展要求,教师务必通过课堂教学对知识进行有效整合,既重视基础性要求,更要突出选择性发展。

四、在实践度强化中促进知识的内化

理想的课堂教学应该是知识与实践的有效统一。但反观当下的教学现实,则普遍存在重理论,轻实践的现象。如当下的理化生等学科教学,教师似乎更喜好于课堂教学讲解,而欠缺演示实验;通用技术课作为浙江新一轮深化课改最鲜明的一个亮点,也因该门课程更多的强调纸笔测试,而使学生原本强调的实操实训大多变成纸上谈兵;各类学生实验,教师往往以教学时间紧张等为由而变得精简至上,使原本必需的学生实验演变了一纸空文;各普通高中花巨资按标准配置的科技楼、实验室、天文馆成为学校的一处“冷宫”,育人空间效益低下。

建构主义学习理论强调以学生为中心,突出学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,教学过程是建构和理解的过程,教学目的是培养学生的探究能力和创造性思维。据此,要引导学生真正内化知识,形成自己的知识图式,教师必须鼓励学生在课堂教学中积极动手、动口、动脑,要创新学习方式,使用探索法、发现法去构建知识的意义;要大胆反思质疑,主动去搜集并分析有关的数据与资料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证;要常态化自主学习,引导学生努力将个体联系和思考的过程同合作学习中的协商过程结合起来。

所以,就普通高中而言,一堂有价值的课,必须严格按照新近出台的课程标准与即将拟定的学科教学指导意见,科学化规范化实施各类实验与练习,让学生在实践中验证知识的价值,在实际问题解决的任务驱动中不断感受学习的快乐。

五、在延展度拉长中促进素养的积淀

    课堂教学目标也许从当下难以绕过以做题训练为基础所形成的应试诉求,但更重要的是着眼于学科核心素养培育目标的要求,引导学生关注生活,关注社会,强化实践。伴随着普通高中各学科课程标准的发布,每一学科核心素养的基础定位在于通过扎根相关学科基本的学科知识,立足基础的课堂教学,落实对学习者的素质培育和人格培养。我们不仅仅只是关心他们记住了多少固化的知识,更应该在意他们通过课堂学习可以得到培育和塑造的素质和能力。如学生在高中政治课学习中,通过参与听证会,监督听证会等途径知道了有序的政治参与的途径与方式,通过旁听法院庭审,感受依法治国的进程;类似的教学实践,将有助于学生增加政治认同,并为将来承担社会责任,培育家国情怀奠定基础。

与些同时,众多的学科均有自己独特的学科核心素养并能发挥独特的贡献。关键在于如何将这么多的素养,通过这么多的课程,整合到学生身上。按照北师大教授李晓东的观点,这就需要各个学科从自己的学科特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西,将这些东西作为本学科的核心素养,落实到教育教学中,发挥其他学科不可替代的独特贡献。如通过“厉害了,我的国”电影片断的观看,增加学生的政治认同;通过对“传统文化是包袱还是财富”的课堂辩论,培育学生辩证的科学精神;通过对新宪法修正案的学习,指导学生形成法治意识;通过安排学生参与社区管理,彰显学生公民意识。因此,有价值的课堂教学,应该成为学生与社会联结的桥梁,不断延展学习与实践的广度与深度,让课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容,当社会成为广阔的学堂,学科核心素养既能体现学科价值,又不增加学生的负担,成为一种具有整体性的学生素养表现,生命就能在其中得到进一步的舒展与绽放。

 

参考文献:

1. 郭华.如何改进学校整体的教学[N]. 中国教育报,2018-3-28(3)

2. 李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J]. 今日教育,2016.(3)

3. 钟启泉.求应变求平衡,高中接轨新课标[N]. 中国教育报,2018-3-28(3)

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