新课标观照下的“五度”教学

作者:方军 来源:方军名师工作室 发布时间:2018年10月21日 点击数:

 普通高中《思想政治课程标准》(2017年版)已经发布,相比旧课标,它在文本结构、编写依据、课标内容及其实施要求等方面均进行了改进与完善。它进一步明确了思想政治课的课程性质,优化调整了课程结构,强化了课程的有效实施,要求以课程标准为依据,以发展学生思想政治学科核心素养为目标,力求将学业质量要求转化为具体的教学要求。据此,应该在课堂教学中强化“五度”,努力为学生的终身发展奠定基础。

一、在参与度拓展中激发求索的思想

一直以来,高中思想政治课被广泛诟病的一大原因就是学生很大意义上并不知道思想政治课程的性质、学习的意义、发展的方向,只被当成是知识的容器。经常可以看到,在讲解社会主义核心价值观,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化时,学生很多时候只是知其然但不知其所以然,要破解这些问题,其中的一大举措就是要改变被动学习的状态,提升学生的参与度。

新课标基本理念变化的一个突出特点就在于以学生为核心。因此,参与度拓展,不是关注部分智优生的参与,而应全员参与;不是暂时片刻的参与,而是全程参与;而其核心在于不单是学的参与,而更应增加习的参与。一个优秀的政治教师,在开展课堂教学时,首先要做好序列化活动预设。要尊重教育规律与学生身心发展规律,确定学生“在哪里”,有什么样的经验,具备怎么样的水平,根据学生的水平与经验设计教学的起点。我们可以尝试把教学要求转化为学生自己的学习愿景,把教学内容转化为学生现有水平可以观察、思考、操作的对象。其次要着力改进教学方式和学习方式。要充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间,要通过议题的引入、引导和讨论,促进学生转变学习方式,引导学生自主思考、合作探究。再次,必须基于不同层次的学业质量水平标准,对学考、选考学生采取过程评价与结果评价有机结合,重在发展性评价,着重评估学生解决情境化问题的过程与结果。这样,既重视了学生的接受、模仿、同化,更有利于实现学生自主的加工、内化、应用、反思,增强学习成功的体验,从而激发学生上下求索的动机。

    二、在自由度宽松中促进个性的张扬

    民主是学生走向自由的前提。但在思想政治课堂上,教师经常是理论的权威。学生正襟危坐,鲜有些许的轻松幽默;教师习惯于学生齐声回答,不允许交头接耳,自由度低下。新课标强调使学生成为学习的主人,必须转变教学理念,从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型。教师要尊重学生的个性选择,鼓励学生多一些欢声笑语,多一些神采飞扬,多一些怀疑批判,在转变师道尊严,更改话语霸权中,才能促进学生自由民主的发展。

课程是学生张扬个性的载体。课程是课堂的内容,课堂是课程的有效呈现。教育的意义就是在于借助丰富的课程载体,将学生这一张张白纸慢慢地张扬出各种无限的可能与丰富的色彩。新课标要求思想政治课为每一名学生的需求、兴趣与个人成长而准备,根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,及时更新教学内容和话语体系,反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。为此,在保证共同基础的前提下,要求丰富思想政治课程的选择性,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。在必修课程面向全体的基础上,“当代国际政治与经济”、“法律与生活”、“逻辑与思维”等选择性必修课程模块,与必修课程的实施相互配合、相互补充,能够满足倾向选考、学有专长的学生。对有特定学科潜力与发展需求的学生,学校更应当进一步重视涉及个人生活、职业体验、大学先修等方面的多元化课程的开发与开设,并坚持不能只重数量,不重质量;只重开设,不重建设;只重开课,不重管理;只重单打独斗,不重团队协作。

三、在整合度加强中促进知识的融合

未来已来,将至已至。新课标明显的一大变化就是面对社会的流变与知识的更新,对课程结构进行优化调整,因此有必要顺应这一变化,对教材知识、课堂教学进行有效的整合。

首先是对思政教材进行适时的调整。其一是与时俱进增补新生知识。思想政治学科思想性与时代性凸显,但综观当下高中思想政治学科教材,其变革的速度依然跟不上流变的发展形势。类似中华人民共和国宪法修正案,习近平新时代中国特色社会主义思想必须与时俱进增补到教材中,教材中个别不合时宜的提法也应随之进行相应的修正。其二是因需制宜调整知识结构。现行人教版教材,类似“国家与国际组织常识”专题5“日益重要的国际组织”与 “政治生活”第八课“走近国际社会”在知识体系中存在明显的重复性,教师在运用教材时,应当重视合并,对相同主题、相近内容教材再加工;重视删减,对不同模块重复出现的内容有侧重地进行取舍。

其次在课堂教学中要重视知识的整合。其一是防止“课时主义”。教师往往在意一课一框教学任务的完成,如哲学课中往往将联系、发展观的世界观与方法论教学分离,使结构化的知识脉络、完整的知识体系被搞得支离破碎。建议要重视“单元设计”,防止每一框的课堂教学实施孤立于单元设计,避免陷入碎片化的知识技能训练的泥沼。其二是防止以教材为纲。尽管同一知识在同一或不同模块中重复或交叉出现也属正常,但课堂教学中必须围绕一个主题,对一单元、一册、多册教材中重复交叉的内容及课时顺序,进行合并、重组、删减、补充。其三是防止学选合一。在学习过程中,教师必须既要重视全体学生的基础性要求,更要突出将思想政治学科作为选考科目或与未来职业发展存在紧密联系的学生的选择性发展需求,坚持具体学生具体施教,防止学选合一。

四、在实践度强化中促进理论的运用

新课标进一步强化了思想政治课实施的实践性、活动性特征,强调学生的实践是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。但当下的思想政治课教学,还是普遍存在重理论,轻实践的现象。如在讲解“公民的有序政治参与”中,很少引导学生走进现实的民主选举、决策、监督、管理情境;类似模拟听证会、模拟政协、模拟投资理财,也限于课时、空间等局限,很少在当下的政治课堂中实施;至于逻辑思维与辩证思维训练更为鲜见。因此,学生离真正学懂、弄通、真用马克思主义理论尚有不少距离。

要想培育学生正确价值观念、必备品格和关键能力,必须严格按照新近出台的课程标准,坚持将学科内容的教学与学生生活实际相结合,将马克思主义中国化最新成果与社会实践紧密结合,广泛开展志愿服务、社会调查、专题访谈、参观访问,以及职业体验等系列化社会实践。教师作为学生意义建构的帮助者、促进者,可以从核心素养、学科内容与主题情境三个维度去结构化设计实践内容,包括从学生日常生活出发创设有意义的真实情境,与学生经验建立紧密关联、螺旋上升的任务或活动驱动等,并适时地提供理论攀登的支架。在实践活动开展中,学生运用相关学科知识与技能,基于不同经验,运用不同视角,利用不同素材,通过经历自主思考、合作探究的过程,表达不同见解,提出不同解决方案。科学合理的评价也是实践度强化不可或缺的内容,不仅要评价学生有关学科内容的学习效果,还要关注学生在社会实践中表现出来的情感、态度与能力;可以学生的自我记录、自我小结为主,兼顾同学、教师、家人等的评价;评价的落脚点就在于学生的核心素养能否得到提升。类似“课程内容活动化”、“活动内容课程化”、有助于实现学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合,让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中真学真懂真信真用马克思主义,实现有信仰、有思想,有尊严,有担当。

五、在延展度拉长中促进素养的积淀

众多的学科均有自己独特的学科核心素养并能发挥独特的贡献。新课标明确了高中思想政治是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。因此,它的基础定位在于扎根政治学科基本知识,落实对学习者的“政治认同、科学精神、法治意识与公共参与”。

我们可以通过延展课程来促进素养的积淀。新课标延展了思想政治课程的结构,必修课程是培育全体学生学科核心素养的基本载体。在保证共同基础的前提下,选择性必修是对必修课程的延展,满足学生多样化的学习兴趣与升学需要。而选修课程则更多地满足了学生专业素养发展、高校自主招生及学生个性化发展的需求。上述三类不同结构课程的延展,将有助于学生思想政治学科核心素养的形成。

我们还可以延展课堂教学的渠道来促进素养的积淀。如通过“厉害了,我的国”电影片断的观看,增加学生的政治认同;通过对“传统文化是包袱还是财富”的课堂辩论,培育学生辩证的科学精神;通过对新宪法修正案的学习或旁听法院庭审,感受党的领导、人民当家作主与依法治国的有机统一,促进学生形成法治意识;通过参与听证会,监督听证会、参加社区管理等途径知道了有序的政治参与,彰显学生公共参与意识。因此,有价值的课堂教学,不仅仅只是关心学生记住了多少固化的知识,更应该不断延展课堂教学的渠道,通过基于问题、任务或项目式的教学活动,让课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容,当社会成为广阔的学堂,学生将建立情境、观念与结果的灵活关联,学科核心素养既能体现学科价值,又不增加学生的负担,生命就能在其中得到进一步的舒展与绽放。

总之,在新课标的指引下,思想政治课“五度”教学,将活动型学科课程的教学设计,辨析式学习过程的价值引领,综合性教学形式的有效倡导,系列化社会实践活动的常态开展有机结合,必将有助于践行立德树人根本任务,达成思想政治学科核心素养目标。

 

参考文献:

1. 郭华.如何改进学校整体的教学[N]. 中国教育报,2018-3-28(3)

2. 李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J]. 今日教育,2016.(3)

3. 钟启泉.求应变求平衡,高中接轨新课标[N]. 中国教育报,2018-3-28(3)

4. 教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[M]. 人民教育出版社,2018-1

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