陈宇华亲子入区示范:如何介入、如何支持、如何延伸,才能促进孩子在游戏中的深度学习

作者: 来源: 发布时间:2018年09月28日 点击数:

转自《学前教育》杂志幼教版20156期“海森高主动学习”专栏文章《教师真支持 幼儿真发展》

山西省幼儿教育中心 赵爱云 张红

点评 | 海森高首席专家 陈宇华

 

3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者,有效帮助和促进幼儿主动学习与发展”。那么如何落实《指南》则理所应当的成了亟待解决的问题……

对于咱们一线教师来说,以下这幅场景是否常常在您的日常工作中上演?

大班活动区游戏时间,一名身穿红色背心的男孩,手拿玩具枪在活动室的一个角落长时间做打枪的动作,游戏无法深入。这个过程中,他不时地看看教室里的其他小朋友,但始终没有加入到同伴中。

 我们老师班上如果遇到这样的男孩,会怎样“教育”他呢?是循循善诱,让他尽快加入同伴社交?还是言语凌厉,做出要求,教导他应当与别人一同游戏?在这一次入班指导过程中,海森高陈宇华老师与这名红色背心男孩的互动及其为我们阐述的支持策略振聋发聩,相信老师们会对如何支持幼儿发展有所感悟!

第一部分:如何摆脱“重复打枪”,进入社交频道?

据班里老师这段时间的观察,发现这个穿红色背心的男孩长期游离于区角之外,而且总是重复“打枪”这一简单经验。在活动区游戏时,男孩常常观看其他小朋友游戏,可是又从来不曾介入同伴游戏。通过与班里老师交流,以及现场观察,陈老师确认,这个男孩需要成人的进一步关注并支持他在游戏中获得更多核心经验的发展。

于是陈老师取了一块积木当枪,藏在玩具柜后面与男孩开始游戏。但是问题出现了——这名男孩始终保持与陈老师对着做简单打枪动作的游戏模式,毫无交流,游戏无法深入。该怎么办呢?让我们看看陈宇华老师如何介入孩子的游戏:

陈老师:我的枪没有子弹了,换一支枪吧?

(男孩未回应,仍然对着陈老师做打枪的动作。)
男孩:我是警察!
陈老师:哦,你早就是警察?我还不会当警察呢!
男孩:笨蛋。
陈老师:你说我笨蛋我特难受,我特想和你玩,可是你说我是笨蛋。

Tips

  一旦选定了要支持的幼儿,就要靠近这个幼儿,同幼儿处在一个水平线上,站在幼儿的角度思考问题。

陈老师通过模仿幼儿的动作,以同伴的身份蹲在男孩身边,与男孩保持同样的高度,自然而然参与到了男孩的游戏中,搭建起了与幼儿互动沟通的桥梁,并了解到了男孩的游戏意图:我是警察。

  当男孩说笨蛋时,陈老师重复幼儿的语言,并表达自己的感受,以期启发幼儿的同理心。

 

第二部分:当游戏进入到简单重复的循环中,如何“延伸”孩子的游戏?

陈老师在教室里找来一块红黑相间的围巾裹在头上,拿了一个饮料盒,对男孩说:我是劫匪,这是大炮,我这个大炮很厉害!

男孩:世界上就没有这个东西,你是笨蛋(第二次说笨蛋)。

陈老师:哦,你又说我笨蛋,我好难受哟,真痛苦哟!你要再说我笨蛋我就不想跟你玩了……你要注意啊,我这可是很有威力的大炮!我要轰了!哎呦,我的大炮没子弹了,我要上子弹了。

男孩:那都不是子弹,笨蛋(第三次说笨蛋)!

陈老师:你又说我笨蛋,我好难受哟!我这是连发子弹哟!你觉得我放几个子弹合适?

男孩:放1个?

陈老师:那我打完不就没了?哦,那我得把它拆了,它是我的备用子弹!看啊,我要放1颗子弹了。

男孩:放0个。

陈老师:那我的大炮不就没威力啦!不行,我还是得放1颗!开始打了啊!我准备加4颗子弹!这儿可以加1个,这儿可以加1个……怎么放呢?横着放还是竖着放?

男孩:笨蛋(第四次说笨蛋)。

陈老师:哎呦,你又说我笨蛋了,我伤心啦,我很难过,你每回说我笨蛋我就特别难过!横着放还是竖着放?

男孩:竖着放吧。

陈老师非常专注地用饮料盒子做大炮,她问男孩:我做大炮需要胶带纸,你觉得我是用这个胶带好呢?还是用那个胶带好呢?我还不太会用呢!

男孩:哪个都行。

陈老师:那我试试看啊,这有点拉不下来,怎么办啊?你可以帮我一下吗?然后怎么弄呢?我怎么拉不出来呢?

男孩走过来,将陈老师已拉出一点的胶带纸拉了出来。

陈老师:哎哟,真的是一拽就出来了,你帮我解决了问题。然后怎么贴呢?这个胶带我还真没弄过……大炮叫什么名字好呢?

男孩:叫狮冰制大炮,这个大炮好厉害,山上和水里都可以啊!

陈老师:叫狮冰制大炮,这个大炮好厉害,山上和水里都可以啊!我给你把名字写下来好不好,我特别喜欢这个名字!

男孩这时表现出洋洋得意的样子。

陈老师一边说一边帮男孩写:我不太清楚什么字?狮子的狮啊!是这个?冰是哪个冰?是冰雪的冰吗?哇!太厉害了!制呢?制造的制啊?大炮叫这个名字啊?是能上山能下水的意思吗?我要给它剪一下,咱们怎么剪呢?噢,剪这么长吗?剪刀剪直线我不太会剪,谁会?你会剪吗?

男孩(马上应答):我会。

陈老师:真的?那你帮我剪一下吧。谢谢你!

陈老师(对着许多小朋友):你们看他剪得多直,真的是直的,我都剪

不直……哇,真的很直耶!真是威力无比的大炮,真好!

 

第三部分:激发幼儿的新意图,促进幼儿在游戏中深度学习

男孩看了看做好的大炮。

男孩:我又想做一个圆圆的东西,是要做火箭。

陈老师:怎么做呢?(从旁边拿来一张纸)

男孩:我来画吧。(在纸上画了个圆)

陈老师:拿剪刀剪吗?

男孩:我自己拿,我自己剪吧!(他剪好圆让陈老师看)

陈老师:你剪得真是很圆,这么圆啊,三角形怎么剪呢?

男孩:三角形不用画了,我自己就会剪,我一下就剪好了!

他剪好后在圆上写了“123”,然后和陈老师共同把纸粘成圆筒状。

陈老师:叫什么名字呢?

男孩:水仙湖,河水的水,仙女的仙,绿色的湖,能击破冰层,这是军事武器!

陈老师:我帮你写下来,我们拿着做好的大炮和火箭合个影吧!

陈老师一直以玩伴的身份和男孩游戏,活动结束很久后,这个男孩还凑在陈老师身边渴望靠近;当陈老师离开时,他还跑到门口不停地张望。

Tips

  教师关注和参与到幼儿的游戏中,就是要激发幼儿的意图,并支持幼儿实现自己的意图。

   小男孩在陈老师的带动下完成了大炮的作品,获得了老师和同伴的认可,并增强了自信。更可贵的是,陈老师进一步激发了男孩新的意图,制作火箭。这时候,陈老师退到旁边,给男孩充分的自主空间,通过画、剪、粘、起名,终于成功实现了自己的意图,使这个男孩获得了发展。

 

透过上述记录、分析的镜头,我们发现每一个孩子都是一粒独特的种子,他们的个性、爱好以及学习方式各不相同,教师该采取什么策略支持孩子的学习呢?陈老师依据对幼儿的观察,不断优化师幼互动策略,从关注到介入,再到参与延伸以及最后的支持,这个男孩从游戏前的孤独、无所事事、简单重复、缺乏信任感和自信的状态,转变到了活动结束后,情感得到满足、需求得到关注、自信有所呈现并开始接纳成人、参与活动,最终各方面均获得了较大的发展。

 

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