点拨”在阅读教学中的妙用

作者:厉敏 来源:本站原创 发布时间:2018年09月03日 点击数:

                 “点拨”在阅读教学中的妙用

                             厉  敏

                          浙江省舟山中学   316000

“点拨”作为一种教学的手段和方法,在新课程的实践中,它的作用越来越受到教师的重视。新课程理念强调学生自主学习、合作探究以提高能力,强调发挥学生的个性和潜能以提高创新意识。在此情况下,教师包办式的分析、讲解的教学方法被逐渐冷落。教师在课堂教学中的作用演变为教学活动的组织者、倾听者、参与者。在课堂上,教师在充分调动学生自主阅读积极性的同时,开展学生与文本、学生与学生、学生与教师的互动对话活动,以此最大限度地调动学生参与课堂、积极思维的积极性。在以生为本,促其发展的思想指导下,教师的角色发生了变化,从台前的主角变成了幕后的导演,而把学习的主动权交还给学生。

那么,在新的课堂中,教师应该做些什么?我们认为,教师不是无所作为,而是大有可为。教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。一般来说,教师作为文本与学生的中介,他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生,他可以起到向导的作用,但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。在课堂上,教师在充分调动学生自主阅读积极性的同时,还要起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等作用。因此,“点拨”成为教师最为常用的一种教学手段。

关于“点拨”的定义,词典上解释得非常模糊,它的含义并不适用教学上“点拨”的意义。也有人把“点拨”的作用宽泛化,称为“点拨教学法”,而且运用于所有教学环节,如“导入性点拨”“整体性点拨”“终结性点拨”等,把教师在课堂中的所有教学行为,如发表意见、分析评说、总结提升等都看作是“点拨”。我认为,“点拨”仅是教学的一种手段,一种方法,它只是一种“小动作”,三言两语,点到为止;教师不把“真相”合盘托出,而仅暗示“破案”的蛛丝马迹和种种可能,让学生自己去思考和选择。所谓“点”就是指点、暗示,“拨”就是启发、引导。其中颇有成语“蜻蜓点水”“画龙点睛”“点石成金”中的含义。它的运用不是出现在课堂教学的任何环节,而是在学生学习、探究的思路处于“十字路口”,难以辨别走向时,教师适时的点拨、相机诱导,使学生的思路豁然开朗或引起积极思维,从而引导他们朝着解决问题的方向前进。“点拨”的语言要简洁、机智而含蓄,或简要点评,或诱导联想,或用反问暗示等。

另外,在教学中能否巧妙、适时运用“点拨”的方法,也给教师的教学智慧和自身素养提出了挑战。为什么有的教师在极好的“点拨”机会来临时,竟熟视无睹、不能抓住?有的教师虽抓住了机遇,但却屡“点”不中,剪不断,理还乱?这些都与教师的自身素质相关。因此,要提高教学艺术,运用“点拨”技巧,教师必须加强自身学养,同时要培养自己具有敏锐的洞察力、机智的思辩力和丰富的语言表现力。同时,还要在熟悉文本、熟悉学生和课堂的控场能力上下功夫。

那么,在阅读教学中,教师应在何种情况下“点拨”,发挥“点拨”的真正功效,及如何“点拨”,就成了运用“点拨”技巧的关键所在。

  1. 在课堂讨论产生争议时点拨。如一位教师教《廉颇蔺相如列传》,在学生阅读课文后,教师问:“渑池之会上,双方的斗争是打成了平局,还是决定了胜负?”学生纷纷发表意见,两种意见发生了争执,课堂气氛非常热烈。在双方难解难分之时,教师趁机点拨说:“同学们,老师作两点提示,请同学们再仔细读读书,认真思考:(1)秦国比赵国力量强大,秦王是大国的王;(2)秦王是一国之王,而蔺相如是臣。”听了老师的点拨,同学们又议论开了,不过这次意见渐趋统一。在讨论中卡了壳,教师不是简单地作“讲解员”“评论员”,而是多次让学生“再读读书”,找找课文中有什么根据,及时夯实讨论的基础,这样学生也就能“有疑而读”“由读解疑”,同时教师提供的比较式的论据,拨开了感性认识上的迷雾,启发了学生思考的方法。
  2. 在学生阅读出现思路狭窄或偏差时点拨。学生在自读过程中,有时会因思路狭窄,提不

出问题,或者提出的问题属于细枝末节,这就需要教师引导。如自读《药》这篇课文时,有学生提出:“老栓买药时,走到街上,‘有时遇到几只狗可是一只也没有叫’,狗为什么不叫呢?”这个问题有一定的难度,又属于枝节问题,学生一下子回答不了,于是教师及时引导:“鲁迅作品的深刻、含蓄,主要表现在反映现实的深度上,具体到每篇作品,不一定句句都有影射。关于狗的那段,无非是烘托当时寂静、阴森的气氛和老栓专注的心情。我们阅读的关键是要抓住涉及文章思路、内涵、思想感情的词、句、段。”教师的几句点拨,使课堂研讨从纠缠不清的泥淖中逃脱出来,引导学生走上解读的正道。同时也解决了同学心头的疑问。

  1. 在学生对问题模糊不解时点拨。如一位教师教《杜十娘怒沉百宝箱》一课,其中一个环节是续写故事梗概。教师说,故事梗概我只写了一半,谁能帮我续下去?学生踊跃,请一学生续完后,教师肯定其言简意赅、突出重点、语言风格统一等优点,同时又暗示其欠缺:还需要添加什么内容吗?当学生冷场,细节问题受到忽略的时候,教师就随机点拨:百宝箱价值万两的珠宝是从哪里来的,应该“在正式交易之际当众打开百宝箱”之后补上一句“原来,箱内珠宝实为十娘风尘数年之积蓄,价值万两。”这样就能扣紧题目了。接着,教师又通过简要介绍,点出这种叙述方式为“外聚焦叙述模式”。在学生思考不够周全、抓不住问题的症结时,教师站出来直接点拨,既节省了教学时间,又避免了课堂冷场,是一种善于应变的教学点拨。
  2. 在需要把学生的思路引向深入时的点拨。如学习巴金的《灯》,教学进入“理清文章的思路”这一环节。通过学生的讨论,有一名学生归纳了大家的意见:这篇文章是按照“现实的灯——联想中的灯——现实的灯”这样的思路来安排材料的。为了强化作者这样安排材料的用意和散文“形散而神聚”的特点,教师用多种方法由浅入深地进行点拨。第一步,教师问:先写联想的灯不行吗?学生答:不行。由此而想到其他才叫联想,联想要有依据呀。第二步,教师再问:但是文章也可以按照时间顺序从传说故事入笔,那样把哈西里岛上的长夜孤灯和古希腊女教士希洛点燃的火炬的故事放在开头,为什么不行呢?学生相互议论,纷纷发表自己的意见。教师看到学生已理解此问题时,即进行归纳:看来,文章的组织不是随意的“水果拼盘”,我们要领会作者谋篇布局的“匠心”,无论选材还是结构的安排,都要遵循一定的规律。第三步,教师指导学生按文章顺序讨论所写的内容所包含的意义。当学生揭示出“灯光”的象征意义后,教师接着第三问:文章写到这里,“灯光”象征“温暖”“希望”的含义已表现出来了,为什么还要写两个传说和友人遇救的故事呢?在这里,教师的引导、点拨已不仅仅停留在文章的思路、顺序上,而是深入到作者选取材料的良苦用心和内在因素上。而这几步点拨的过渡是很自然的,水到渠成的。
  3. 在容易忽视的细节问题上的点拨。如解读莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的“我心里默念道:‘这就是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔’”这句言语,教师就请学生联系父母前后的表现,体会“我”内心独白所表现的思想感情。从讨论中学生们可以看到,我“的”“默念”表现了“我”对叔叔的同情,对父母的不满,从而自然领悟到资本主义社会冷酷无情的人际关系。另如一位教师在教《雷雨》时,为引导学生从上下文语境和舞台说明中探讨人物内心,抓住周朴园一连出现六次的“哦”字做文章。从口吻、语气、停顿、重读等多方面进行点拨,启示学生挖掘人物的潜台词,从中把握内在的丰富意蕴,揭示人物复杂的内心世界。

阅读教学中的“点拨”方法,越来越广泛地应用于新课程的教学中。可以这样认为,一个教师在“点拨”上的功底,往往体现出这个教师教学能力的强弱、内在素质的高下。“点拨”的运用,往往是在文本解读的基本点、着力点和生长点上作文章,其目的是引导学生从“学会”到“会学”,就是想让学生在教师的适时、巧妙的点拨下,让学生打开思路,开拓视野,抓住关键,善于联系,不断地把具体文本解读的技巧、智慧转化为内在的东西,把知识转化为能力。同时,教师的点拨与学生之间、师生之间的共同切磋相结合,构成一种立体交叉、互相辐射式的信息交流,这将有效地调动了学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣,鼓励他们解放思想,进行创造性思维,从而在阅读实践中发展智力,培养能力,提高自身素质。

 

 

 

作者:厉敏

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