课外阅读指导:学生阅读品质的培养

作者:厉敏 来源:本站原创 发布时间:2018年09月03日 点击数:

课外阅读指导:学生阅读品质的培养

厉   敏

                          浙江省舟山中学

阅读是人类特有的、最持久的、最普通的的学习方式。在从事阅读教学的实践中,我深深地体会到,作为语文教师不仅要利用课外书的丰富资源,让学生多读书,读好书,而且更重要的是要让学生学会科学的阅读方法,使学生养成爱读、会读、善读、乐读的情感倾向,从而形成良好的阅读品质,让课外阅读真正成为学生终身受益的第二课堂。

一、阅读兴趣的培养是课外阅读指导的前提

    根据平时的了解,现在相当部分学生读书少,像中国古代名著《三国演义》《红楼梦》能完整读过的人不多,更不要说读其他世界名著。读书少的原因,一是从小没有培养好读书的习惯,不会读书,或不习惯于读书。二是有的学生喜欢看课外书,但是作业负担仍然很重,能在课外阅读的时间太少了,特别是毕业班的学生,应付考试都来不及,更不要说看课外书了。还有相当部分的学生,阅读没有上正轨,热衷于阅读图书馆外的武打小说、歌星资料、卡通类通俗读物,甚至对低级趣味的读物和黄色书刊着迷;还有不少学生的书包里总是塞满了各类参考资料和练习辅导书。而学生中接触经典和名著及一些科普读物的人却是寥寥无几。

学生从小阅读少、对阅读缺乏兴趣或阅读趣味低下,其更深层的原因还在于我们的教育者对学生课外阅读缺乏正确的认识和积极的引导。我们的教育主管部门对教育质量的评估制度还没有彻底转轨,“分数”这块试金石还重重地压在教师和学生头上。我们的一些学科教师,他们的教育观念还没有从应试教育转变过来。认为读课外书只能增加学生的额外负担,不能增加学生的分数,反而浪费了学生的做题时间。所以对学生阅读的指导,长期得不到落实,只能让其放任自流。

以上观念存在着很大的片面性。“书籍是人类进步的阶梯。”古今中外浩如烟海的书籍中蕴含着人类的智慧和创造,只有博览群书,广泛吸收人类已有的智慧和经验,才能有所创造,有所发展。没有坚实的地基,是造不起高楼大厦的。大凡卓有成就的人,都有着广泛的知识基础和开阔的视野。其次,阅读能增加我们的精神涵养。一个人要培养自己的美好情操和深厚的人文素养,只有通过阅读才能达到。对中学生来说,读书也许暂时不能给我们的考试增加多少分数,但是它对你的终身都有作用。它是我们事业的基础,特别是对人的精神的引导和塑造,起着至关重要的作用。

正因为如此,作为教育者理应承担起引导学生多读书、读好书的责任,使学生具有良好的阅读品质;而要做好课外阅读指导,首要的任务就是要培养学生的阅读兴趣和高雅的读书趣味。那么如何培养学生的读书兴趣呢?

方法应该是多种多样的。可以通过经典的影视片的放映,来引起学生阅读原著的兴趣;可以通过名著的背景材料的介绍,作者经历的介绍等引导学生走进名著,走近作者;可以指导学生写读书笔记、阅读心得,然后在班级召开读书心得交流会,读书笔记交流会;可以指导把名著的片段改编成短剧,让学生饰演其中的角色来提高学生创作带来的快乐;可以针对名著的某个专题,进行研究性学习,写成小论文,并开展专题研讨活动;可以针对有些名著的多重主题,开设辩论会,让学生得到思想的碰撞和情感的交流等。

二、读书方法的指导是课外阅读指导的基础

    当学生愿意走进图书馆拿起书本,那么接下来的重要任务就是,教师如何做好对学生读书方法的指导。读书方法指导得当,学生就会逐渐学会根据自己的兴趣和特点选择书籍,并运用一定的读书方法阅读,天长日久,他们的阅读能力就会逐渐得到增强,阅读所带来的好处也会慢慢显示出来,我们阅读指导的目的也就基本达到了。

首先,要区别不同知识基础和阅读能力的学生读者,根据他们阅读经历和阅读能力,实施“因材施教”的阅读指导教育。对于阅读面广的学生,要提升他们阅读的层次,要指导他们向阅读的纵深方面开掘,为他们进行研究性学习和引导他们为今后专业的选择打下良好的基础。对于阅读面相对比较狭窄的学生,则最好为其提供阅读计划,推荐阅读书籍,并介绍阅读的方法。让这部分学生逐渐打开阅读视野,提高阅读兴趣。其次,要区别知识基础和阅读能力基本相似而兴趣爱好各有差异的学生读者,既要注意引导他们很好地发展个人兴趣,又要结合教学的需要做好必要的阅读指导。第三,对学生的阅读兴趣要进行积极引导,指导他们怎样阅读,读怎样的书。有些还要介绍阅读的具体内容,引起学生阅读的兴趣,尽量少读文化含量不高,文化层次偏低,或速成的、应时的文章,尽量阅读档次较高,有深厚文化底蕴、有文学味或对人生和思维的发展起积极作用的文章或书籍,这样对学生今后的发展起到较好的铺垫作用。

同时,要做好具体的读书方法的指导。好的具有普遍意义的读书方法可以从自己的读书经验中来,也可从书本上来,可以从名人的读书经历和经验介绍中来,教师要做好收集和归纳,并针对不同情况的学生做好不同的指导。一般的读书方法具有普遍意义,对不同的书籍采用不同的方法,或根据自己的情况作出选择。为积累知识,开拓视野,博采众长,启发思路,可以采用泛读;对于专业的知识及名篇佳作,则要反复琢磨,取其精华,就要采用精读。对于比较重要的报刊杂志,意在读懂、读通,了解全貌,可以采用通读;而有的书只要掌握筋骨脉络,重点掌握各段观点,则可采用跳读,对于暂时不得其解的地方可以跳过不读,有时,读到后面,就可前后贯通了。速读是一种“扫描法”,即陶渊明提倡的“好读书,不求甚解”。这种方法可以加快阅读速度,扩大阅读量,适用于阅读同类书籍或参考书籍。略读是粗略读书的方法,阅读时随便翻翻,略观大意;也可以只抓住评论的关键性语句,弄清主要观点,,了解主要事实或典型事例。读书方法不止以上这些,这里略举几例主要用来说明。

另外,在广泛指导学生阅读且学生已有一定阅读积累的基础上,可以召开读书心得交流会,或读书方法研讨会,通过学生的热烈讨论,相互交流,总结归纳出自己的读书方法,这比单纯接受别人的读书方法更能引起学生的兴趣。笔者曾在所教班级召开过这样的讨论会。学生在经过一番热烈的交流和讨论之后,总结了这样几条读书的经验:1、要合理安排读书时间,不要与做作业相冲突;2、读书要聚精会神,要用心和投入地读,才能取得效果;3、要选择喜欢的书读,对于喜欢的书或段落,可以多读几遍;4、对暂时读不懂的地方可以先放一放,有的书只是了解,可以泛读;5、读书要融入书本,带着感情读,读后又能跳出书本思考;6、读书要联系生活,联系社会,得到真正的感悟。虽然以上经验或许别人已经说过,但这些却是从学生的切身体验中来,就显得意义不同。

三、与课堂教学结合是课外阅读指导的关键

学生读书,如果仅是停留在像成人那样消遣性或功利性读书,还不是阅读教学最终目标。学生读书,具有多样目的性,最主要的是扩大知识面,提高阅读理解能力,提升自身素质。笔者认为,课外阅读只有和课堂教学结合起来,才更具有实效的意义和积极的作用。

《语文课程标准》中指出: “教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使其内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。” 《语文课程标准》还强调:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。” 课堂教学与课外阅读结合,其意义主要在于:1、课外阅读是课堂教学的延伸和补充,是语文教学的重要组成部分,是实现大语文教学观的重要渠道2、课外阅读是以课堂教学为基础的,同时又促进课堂教学质的提高。课外阅读巩固了课堂教学中学到的阅读方法,提高了学生的阅读能力,继而促进了课堂教学的阅读质量的提高3、课外阅读促进了语文教学质量的全面提高。课外阅读不仅培养了学生的阅读能力,而且也提高了学生的写作水平。

如何通过课堂教学开拓学生的课外阅读?主要可从以下几个方面拓展:1、同类题材的拓展。如学生在学习课文《古都的秋》后,对郁达夫笔下的古都产生由衷的向往,于是明确要求学生课后以“中国历史文化名城”为内容开展课外阅读。2、同类体裁的拓展。如在学习《再别康桥》后,学生对现代派诗歌产生浓厚兴趣,于是要求学生课后阅读收集徐志摩、戴望舒、卞之琳等人的诗歌,并要求对现代派诗歌风格进行归纳。3、作品背景上的拓展。如小说《药》一课的学习,学生对这篇小说产生的背景不甚了解,从而影响对小说主题的把握,于是要求学生课后阅读相关材料和书籍。4、文章作者的拓展。比如我们学习了巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》,因是长篇小说的节选,学生对整部小说的背景及作者生活的时代,《人间喜剧》的内容等缺乏应有的了解,我就布置学生进行课后的阅读拓展。5、联系原著的拓展。无论学习《林教头风雪山神庙》也好,还是《林黛玉进贾府》,都要求学生阅读原著,最好还能阅读相关的评论。

课内外的结合,一方面要求教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中;还体现在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。即使像高考复习,我们也力求做到课内外结合。教师可通过介绍一些高考优秀学生的语文学习方法,开拓学生的思路,引导学生开展课外阅读以提高自己的应考能力。如对文言文的学习,一些高考“状元”认为,“文言文学习最重要的是培养语感,所以要多读、多背一些比较优秀的文言文作品。除了课堂上的学习,平时还可以多读一些如《古文观止》之类的经典的文言文著作。” “高考所选取的文言文虽来自课外,知识点却均出自课内。实词、虚词、句式、古今异义等,知识点零散,但如果善于分类,善于总结,并且活学活用,就一定能够‘课内开花课外香’。”这些成功经验,对学生的学习方法有很好的启迪作用。

阅读的课内外结合,要真正化为自己的知识和能力,还必须勤作读书笔记。所谓“不动笔墨不读书”,“书中乾坤大,笔下天下宽”。读书笔记是对读书过程的一种梳理,一种感悟,一种提升。读书笔记又称读书随笔、札记等,指读书时记下的文字,包括读书心得、体会、感想、摘录、质疑、考证等,主要有这几种:1、索引式即适时记下手头自己认为有价值的书籍或者文章名称、作者、出处等,一般把它记在卡片上,以便日后查看。2、摘录式。在读书时,遇到自己感兴趣的材料,就随手摘录下来。摘录的内容可以是警句、格言,也可以是资料、数据。3、批注式。是指在读书时,对书中的某一观点或某一段材料随手划上几号,在书页的空白处或笔记本上随手记下自己的感想、看法的一种读书笔记。4、读后感。又称读书心得,即在一本书或一篇文章读完后,把读书所得到的一些感想和想法写成一篇文章。读后感要选好感想的“点”,不宜泛泛而谈。

最后,要把学生的课外阅读逐步引向高层次,那就是通过阅读开展探究性学习。探究性学习是一种培养创新思维的方法。它要求学生带着研究课题,走进图书馆,查阅参考资料,搜集相关信息,通过合作探究和反复实践,找到解决问题的方法和规律,学生的创造能力和实践能力也在探究性学习中逐步得到提高,个性得到全面发展。

综上所述,引导学生更好的进行课外阅读,让学生走进图书馆,这是学校教育实践现代化的一项重要任务,更是从培养学生的阅读品质入手来实现全面提升学生整体素质的重要途径。语文教师要积极引导学生积极开展课外阅读,使学生真正热爱书籍,乐于汲取人类的知识营养,并善于把书本知识化为自己的能力和创造力,并逐渐养成终身读书的良好习惯,从而使自己在课内外的广泛学习中不断成长。

 

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