如何恰当把握课堂提问

作者:厉敏 来源:本站原创 发布时间:2018年09月03日 点击数:

如何恰当把握课堂提问

                             浙江省舟山中学  厉敏

在新课程的教学中,教师的角色定位是,“既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。……要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。”而要做好课堂阅读的组织、促进工作,并与学生开展平等对话,设疑提问是教师重要的手段之一。正如电视上的一些访谈类节目,教师应是那个拐弯抹角、刨根究底、调节气氛的“主持人”。所不同的是,访谈常是一对一,而课堂教学则是一对五十,显然,教师的难度更大。而提问质量的优劣,不但表现出一个教师教学功底的深浅,也反映出教师对文本的理解和对学生了解的程度。

所提问题过大或比较笼统,往往是教师对文本理解不够深入,没有把握好问题的切入口所致。这样的问题,学生往往不知道如何回答,容易造成课堂对话的冷场;或者学生即使为配合老师努力答问,但也大多只能泛泛而谈,言不及义,不能很好解决课文中的实际问题。还有的是因为教师对学生的实际情况缺乏了解,所提问题的难度与学生的认知水平存在较大差距,致使学生回答不了;而对于那些过于简单肤浅的问题,有些学生就会感到缺乏兴趣,不屑回答,给教学带来较为被动的局面。上半年,我曾听过一节公开课,教师想用“茶馆式”教学法,与学生开展平等对话,不料所借班级学生基础比较薄弱,理解能力相对较差,又不适应这种新颖的教学方法,结果是“剃头挑子一头热”,教师一堂课揪着一个个学生追问,几乎是“满堂问”,而学生却硬是一问三不知,结果这堂课教师演了一场“独角戏”,最后连基本的教学任务都不能完成。

提问的形式多种多样,下面我以选择问(或是非问)为例,来探讨如何恰当把握课堂提问的问题。所谓“选择问”,就是提问中带有两个(或以上)具有相对或相反的对比项,需要答问者进行选择的问题。如果是“是非问”,则是要求答问者作出肯定或否定回答的问题。这种提问形式,与单向性的设问不同,它因设置矛盾对立的双向选择,提问内容比较具体,而且针对文本的核心内容,容易引起学生的积极思考和探究兴趣,对立的双方会激起激烈的思维碰撞,从而达到深入探究文本,提高学生思维能力的目的。其实,它就像是一种被简化了的小型辩题。在新课程的教学中,我们看到,无论在文本探究、文本拓展还是在课堂对话、学生讨论中,这种提问的形式经常被教师运用于课堂教学之中。如:

教学《渔父》一文,一位教师在“问题探究”环节,提出了这样的问题:

屈原、司马迁、陶渊明面临困顿,选择了不同的道路,你更欣赏谁的做法呢?

因为学生熟知这几个历史人物的不同经历,因此,拿他们作比较是比较合适的。而且,他们都是名留青史、值得人们仰望的人物,对于他们各自的人生道路提出自己的选择,确实富有挑战性,学生肯定有话可说。

一位青年教师在教学《项脊轩志》后,进行“文本拓展”,她让学生回忆了学过的刘禹锡的《陋室铭》和陶渊明的《归去来兮辞》后,提出这样的问题:

同样的小屋,为什么归有光感到可悲,而他们却感到可喜呢?

这个问题关系到作者思想感情产生的生活和心理背景,有利于深入探究文本主旨,是解读作品的一个核心问题。问题设置巧妙,容易激起思维的火花。

在最近举行的省青年教师优质课大赛中,一位教师在上《始得西山宴游记》时,当他让学生选择“宴”的义项哪种解释更符合作者的愿意之后,连续提出了这样二个问题:

是不是所有的人游西山都能得到这样的“宴”?是不是只有游西山这样的山,才能获得这样的“宴”?

这两个问题环环相扣,是在文本解读之后的一种提升和拓展,学生在选择判断的过程中视野得到扩展,思维得到提升,在讨论这个问题中,已不囿于文本本身的意义了,而是对一种文学规律的探寻,对一种人生意义的考量。

我在教学《斑纹》一文中,其中的一个片段也运用了这种提问的方式:

师:通过大家的阅读和讨论,我们看到作者笔下的蛇是阴险、诡秘、恶毒又非常凶狠的。那么,文章是不是表达着作者对蛇这种动物厌恶和鞭挞的态度呢?

生:是赞美。

师:哦,为什么?

生:作者通过对蛇的阴险、凶狠、恶毒、强悍等描写,表达了赞美之情。

师:这不是矛盾了吗?

生:阴险、凶狠等是蛇这种动物的特性,这是它能够生存的基础,作者把它写出来,并不表示作者对它的厌恶,相反,作者采用细腻的笔调是强调这种特性的完美绝伦,它是那样完美地适应环境、那样有效地算计对手,那样顽强地绝地生存。

师:说得太好了。从人性的角度讲,蛇是令人厌恶的;但从生存法则来说,蛇又是完美的。上帝在对蛇的创造上达到了极致。

    《斑纹》一文写法特别,作者对蛇的冷静而细致的描述,容易让读者产生误解。所以,我在教学中利用看似合理的问题,让学生思考辨析,旨在厘清本文的主旨。从实际的情形看,其效果还是比较明显的。

      从以上例子我们可以产生这样几点思考。一是要较好地把握课堂提问,教师必须首先深入钻研文本,充分理解和把握文本以及与文本相关的一些必要的知识和背景。这样才能做到提问以文本为依据,设计的问题与教学目标一致,不致造成提问不能切入文本内涵,抓不住问题的关键,而在文本的表面“打转”。其次提问要充分考虑受问的对象,问题的难度和深度要以学生的认知和能力水平为依据。要熟悉和掌握学生的学习思维等情况,这样有针对性地提问才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,有利于深入开展课堂讨论。在新课改中,教育教学最明显的转变是学生学习方式的转变。好的提问,有利于提高学生的学习兴趣,开拓学生视野,促进学生积极的思维活动。第三提问要有一定的深度,要注意问题的内在联系。提问不仅要问在点子上,关键处要问得明白、准确、巧妙。提问是课堂教学中最富艺术的教学手段,预设的问题需要反复构思、设计,做到通过问题的引导,可以在教学中起到切中肯綮、牵一发而动全身的功效。生成的问题,要求教师具有敏锐的感觉和灵活的思维,及时抓住具有积极意义的话题,深入追问、适时点拨。

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