阅读教学中课堂讨论的控场策略

作者:厉敏 来源:本站原创 发布时间:2018年09月03日 点击数:

阅读教学中课堂讨论的控场策略

                                厉 敏

                            浙江省舟山中学  316000

课堂讨论是阅读教学中常用的形式。课堂讨论体现了对话教学的特点,能充分调动学生的积极思维,展现学生的个性风采,同时,也是实践自主、合作、探究的新课程理念的有效途径。但是,课堂讨论也要避免形式化,要防止把课堂讨论变成自由市场式的集体聊天。

我们经常看到,有的老师把教学效果寄托在课堂讨论的热闹上,而不注意教学内容的设计和讨论活动的控制,表面看学生谈笑风生,叽叽喳喳,好不热烈;但实际上,有些学生并未研读文本,也没有认真思考,就只取皮毛或不着边际地在那里泛泛而谈。而发言阶段,有的学生毫无重点,任意摘取文本例子,乱说一气;有的依据自己粗浅理解,乱打“横炮”,胡搅蛮缠;有的毫无准备,就“沉默是金”,一问三不知,尽管有的教师费尽心机反复“诱导”,但学生却毫不领情,不入“圈套”。这些都是课堂讨论缺乏调控的种种表现。

那么,课堂讨论如何控场,才能形成良好的课堂讨论氛围呢?

  • 阅读前有铺垫,阅读中有任务。

所谓铺垫,就是在学生接触文本之前,教师为了引起学生阅读文本的兴趣和注意力,作必要的情境、感情、知识等方面的引导、激发和蓄势。学生阅读文本是课堂讨论的前提,能否引起阅读兴趣是阅读的前提,也关系到阅读中的专注度,因此,铺垫环节要精心设计。如激发式导入,是以调动学生的积极性为目的,或者制造悬念或者设计一个美好的“圈套”,或者营造一种学习的气氛,或者满足学生的猎奇心理。如:提到中国现代文学,不能不提朱自清先生;提到朱自清先生,不能不提到《背影》这篇散文。1948年朱自清先生去世后,大街上的中学生拿着报纸惊呼:“写《背影》的朱自清先生死了!”可见,朱自清这三个字已经和《背影》联系在一起。同学们,今天,我们就来学习这篇散文。

另外,还可创设情境铺垫。人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的,这就是人们通常说的情感的情境性。语文课是非常强调语文的“感觉”的,在阅读教学中,为了达到某个教学目标,教师需要创设一个特定的情境,如用音乐、图画、多媒体等把教学气氛营造起来,让学生进入某种特定的氛围,从而产生阅读文本的强烈欲望。

阅读要有一定的目的性,这样才能有针对性地进行阅读。否则,学生泛泛而读,抓不住要点,读不出所以然,那么,要想在讨论中提出有质量的问题,有见地的意见,是很难做到的。所以,教师在学生阅读前,给予一定的任务,是很有必要的。首先要求学生根据文体要求进行研读。因为不同的文体,它的写作目的和写作方法是不同的,认清文体特点,是把握一篇文章要点的重要途径。其次,要求学生理清内容的层次,以便阅读中分层思考问题,分层把握要点。这样,无论是内容还是形式,都尽可能在一次性阅读中做到注意点和注视点同步,缩小回视次数,提高阅读的速度和效果。三是把握要点,以便在阅读中认准主攻方向。正确把握阅读方向,领会文章主旨及写法是十分重要的。四是划线批注,对读不懂或有疑问的地方做上记号,以便讨论时提出;敢于质疑名家名作,善于提出自己的见解。

二、讨论前有组织,讨论中有话题。

课堂讨论的组织是一项很有艺术性的工作。组织不好,全班乱哄哄地你一句,我一句,没有中心,没有顺序,只能把讨论变成闹剧。我认为课堂讨论应分两个步骤,一是小组讨论,二是课堂对话。小组讨论以前后桌为主,比如“四人小组”形式。要选出代表,也可以四人轮流担任代表。小组讨论要有明确分工,要作记录。小组讨论中要求人人参与,把各自阅读中的疑问拿出来讨论,然后小组根据问题再次研读,最终形成小组意见。课堂对话以代表发言为主,组员可以补充。教师要尽可能早地收集小组意见,然后经过筛选,提炼出几个比较重要的问题,然后确定一个或几个话题进行课堂对话。课堂对话实际上也是讨论的一种形式,它的特点在于对象性、有序性和有效性。这个对象就是学生与文本,学生与学生,学生与教师双向甚至多向的有针对性地对话。有序性就是对话分先后顺序,逐个讨论,有序发言,对话者要遵循一定的游戏规则。有效性因为它围绕一定话题展开,教师控制讨论的“火候”,在充分讨论基础上,问题得到基本解决,而不是说东道西,随意发挥,没有共识。在一堂课中,那个地方应当组织讨论,讨论什么问题,至关重要。把握好讨论的主题,既决定着讨论的方向,又关系到讨论的价值,可以说是讨论组织艺术之魂。如有教师教学古代散文《季氏将伐颛臾》,话题是孔子的仁政、礼治的政治主张。师生共同设计、探讨这样三个问题:(1)为什么孔子一听“季氏将伐颛臾”,情绪会如此激动?(2)孔子的两个学生在季氏家做官,季氏是他们的“老板”,为什么有军事行动要跑来告诉孔子?(3)孔子反对攻打颛臾的理由是什么?这三个问题整合了教师和学生的意见,正好具体说明孔子的政治主张,问题贯穿文本内容,又比较具体形象,学生喜欢讨论。

课堂讨论的特征之一是信息量的传输吞吐非常活跃。而教师的讨论组织艺术,在这里起着十分重要的主导作用。如果说“讲述”是信息的单向传输,那么“对话”是信息的双向传输,而“讨论”却是公众参与的信息多向、立体传输。讨论活动中,每个学生既是客体,又是主体,既是施教者,又是接受者。这种教与学的互动作用,可以使学生扩大见识,开拓思路,取长补短,协作切磋,可以弥补个人自学的不足,也能引起积极探索的兴趣。那么,把握好讨论的时机和节奏,充分发挥教师的调控作用,围绕话题,有序地组织讨论,无疑给讨论的成功奠定了良好的基础。

三、发言时有互动,发言中有点拨。

在讨论对话中,要有互动信息,克服单向传输,只听不议,讲者滔滔不绝,听着无动于衷,不置可否。这种讨论或发言就不符合它的实际含义。应该在讨论或发言中,有争论,有质疑,有咨询,有辩驳,观点与观点的交锋,思维与思维的碰撞,这样才能产生思想的火花,才能有所发现,有所创见,加快思维的转动,学生的个性也就表现出来。教师和学生处在平等的地位,形成良好的课堂讨论氛围,学生敢说能说,知无不言,不惟名人书本,不怕老师威严;教师敢于与学生切磋,视学生为朋友,不唯我尊大,师道尊严,对就对,错就错,相信真理和学生,教学相长,互补共进。这种氛围的形成,靠教师以身作则,真情带动,坦诚相见。教师如果放不下架子,改变不了尊容和态度,那么,民主气氛很难形成;即使讨论起来,学生也是看教师脸色行事,免不了忽冷忽热,战战兢兢。

正因为讨论是学生自主的学习行为,所以更需要教师的引导和调节。因为在讨论的进程中,情况变化难测,未必一一都能在预料之中,有时观点一致,有时意见分歧,有时浅尝则止,未能到位,有时又误入困境,不能自拔……所有这些,都是要靠教师审时度势的及时引导、点拨。所谓“点拨”就是点要拨疑。学生在自主学习中,贵在得其要领,教师在关键处一点,学生对课文要旨便会了然于心。学生在学习过程中,又难免有疑难,教师在迷糊处一拨,引而不发,学生便有可能自解其难。教师以“点拨”调节学生的课堂讨论和发言,避免讲得太多而收效甚少,也避免讨论因问题艰深而陷入冷场的僵局,所以“点拨”是在课堂讨论中教师控场的有效手段。

运用点拨,要注意一些大致的规律。一是点拨只在点要拨疑,要少而精方好。若处处点拨,也就不叫点拨了。所以点拨理要精要,必须适量。点在要害处,拨在疑难上,由局部的点拨而实现整体的推进。二是点拨要适合学生的认识的程度。在总体把握上注意由浅入深,深入浅出,点拨得有效,让学生能够接受,而且受益匪浅。三是点拨要适时。“不愤不启,不悱不发”,点拨同样也有个时机问题,要“点”得适时,“拨”得及时,才能充分发挥点拨的作用。四是语文课堂教学的点拨,方面很多,有课文整体性的点拨,也有局部细节性的点拨;有对全体学生都适用的点拨,也有对个别学生的点拨,应当因情而异,因人而别。五是生动形象化的点拨要比抽象理性化的点拨效果好,教师在点拨时形象传神、出语幽默、举例生动,都可以使学生产生愉悦的心态,思维就会显得特别敏捷。六是教师点拨的路子要对。路子对头,在教师的点拨下学生可以顺利地“逢山开路,遇水搭桥”,路子不对,那就有可能“点”而不得,“拨”而不动。由于点拨是在教学过程中的动态调节,具有很强的现场性、即时性,这就不仅要求教师要熟悉教材、了解学生、精通教法,而且思维敏捷、反馈灵活、应变有方。“点拨”之术,实在是课堂讨论必不可少的调节机制。

四、讨论中有共识,讨论后有小结。

    讨论中对有些问题能不能形成共识,不同的教师有不同的说法。有些教师认为,语文教学应该是开放性的学科,语文文本也有多种解读的可能性,所以对讨论的问题应该是“仁者见仁,智者见智”,不必要形成共识,各人自可坚持自己的观点;但我认为对于语文课所讨论的问题,应该形成一些共识,不可全部采用“虚无论”的态度,认为你的说法对,他的说法也对,对发言的学生都持表扬的态度,没有褒贬好坏之分,一堂课下来,教师模棱两可的表态,弄得学生无所适从,不置可否。我觉得,我们对文本的认识,既要灵魂性,又要有一定的原则性。比如,对“美”的认识总有些规律性的东西,对人物的道德行为总会有一些倾向性的东西,对各种说法有恰当与不恰当、合理与不合理之分,对各人的表达也有好坏优劣之分,怎么能“你好我好,大家都好”呢?当然,有些问题可多角度理解,有些还难以定论的,我们允许保留观点,而主要从表述的角度、从论据的角度来考察、评价他。否则,就有可能造成学生认识的任意性和不负责任的态度,语文学习的收效就很成问题。

小结,常常是指在新课结束之后,对全课内容作概括在哦逛街,即所谓的“一课一结”。其实课堂教学中完成每一个教学环节之后也需要有个小结,它是课堂教学每一个教学环节之教学成果的集中展现,是知识整合的重要环节。阅读教学的全程活动,必须有课堂小结这一环节,首先是语文学习的综合性所决定的。阅读教学有较强的综合性,从思想内容到语言形式,字词句篇,听说读写,语修逻文,可谓包罗万象。它不像数理学科那样内容集中、单一。一篇课文教下来,学生的理解分散于阅读分析的全过程中,往往来不及形成一种明晰的系统认识,这就需要通过课堂来一个提纲挈领、突出重点。第二是梳理性。课堂总结是对阅读过程的系统梳理,梳理后,认识归入体系之中,这就使学生从复杂的教学内容中简化了该存储的信息。第三是巩固性。课堂总结能促进学生巩固记忆知识。第四是训练性。课堂小结是一种归纳概括的思维活动,十分有利于学生抽象思维能力的培养。总结的方法形式多样,方法各异,可以由教师向全体学生作归纳,也可以指导学生通过自我整理作小结;可以师生合作讨论总结全课,也可以让学生作业来完成总结。

 

 

 

作者:厉敏

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