指向 “深度学习” 的化学教学实践改进

作者: 来源: 发布时间:2018年09月01日 点击数:

指向 “深度学习” 的化学教学实践改进

深度学习是在教师引领下学生围绕具有挑战性的学习主全身心参体验成功获得发展的有意义的学习过指向深度学习的化学教学实践改能够进学生学习方式的转对课程改革有效推进具有重要意是发展学生核心素养的效途径对新课程标准在实践层面的推进具有重要意促进学生对知识的实践和有助于揭示和理解学习本判断某个教学案例是否符合深度学可以依据教内容教学教学结深度学化学教学设计包括学习主题的确主题习目标确定与主题规学习活动和持续性评价的设

关键词深度学习化学教学改进

基于主题的教教育部基础教育课程教材发展中心组织专团队在借鉴国内外相关研究成果的基础我国课程教学改革的实际需要开发深度教学改进项目深度学习是教学理念学改进的方向更是教学改进的思想方原则和策略该项目是一个理论与实践相结 团队攻关与个人努力相结合的行动研化学科深度学习项目组在总项目组的指导下进行了极探索和深入实践确立了教师在实施化学深学习中的主要问题和解决对策

为什么要进 深度学 的化学教

进学生学习方式的转对课程 革有效推进具有重要意

目前我国中学化学课堂教学中仍普遍存在些令人不太满意的现以知识讲授为主学习的主动性和兴趣不被动听讲课堂上生的活动较少活动目的和收获单一教学方和学习方式改革表面将学生按照已有方案施的实验活动等同于科学探究活小组合作于形式学生间真正的互动交流较师生对较少对话形式主要为一问一答对话思维量较小过程方法和态度情感教学目标虚在课上缺少落实和体教学事论 对学科课程整体理解不教师能够正确解析但关注知识形成的过程不关注教学技关注学科思想方法课时教学改进多元整体性设计中化学教学更是应试复习课习题演练偏多过多关注学生的题技巧训练较少关注学生的素养发展教学存在的这些问题导致学生获得更多的是事实知识对知识的浅显理解对化学学科的理解运用知识解决新问题的能力偏学习动不足学习过程中思维深度不但是广大教都希学生上的学习状态身心充满奇的专困惑时不折不挠地钻 解惑时会心的微笑学生既有独立性批判性有合作精神这样的课堂教学是教育工作者的同追求正是学生进 深度学 的表 当前的化学教学需要针对实践中存在的这些问进行改进优化

展学生核心素养的有效课程标准在实践层面的推进具有重要意

年代以核心素球范围内教育政策教育实践和教育研究领域重要议题核心素养成为一个统帅各国教育改的上位概念引领并拉动课程教材改教学式变革教师专业发展教学质量评价等关键育活动课程标准也要求培养学生的化学科核心素养通过中学化学课程的学学生形宏观辨识与微观探析变化观念与衡思想证据推理与模型认知科学探究与创意识科学精神与社个方面的化学科核心素养为了培育学生的核心素需要开展原生的教学有高阶思维的深度教学才能实现知教学的丰富价值使学生知识学习与素养培养现同步发展当前教学实践正在积极探索如培养学生的核心素养深度学习化学项目组进的大量教学案例表明深度学习是促进学生核素养发展的有效途径对新一轮课程标准在实层面的推进具有重要意

进学生对知识的实践和于揭示和理解学习本

国新媒体联 和美国学校网络联合 Sc合作完201年基础教地平线报中提出了两条长期其中一条就是探索深度学习策该报告深度学习是以创新方式向学生传递丰富的心学习内容引导他们有效学习并能将其所学诸应用基于项目的学习基于问题的学习于探究的学习基于挑战的学习有助于学生得更多主动学习的经是深度学习方此可见开展深度学习是全球基础教育发展的无论是常规的课堂教学还是基于信息技手段的新型教与都需要促进学生的深度在信息化时代学生可以很容易地从各种径获得但对知识缺少理践和内 课堂教学应该给学生提供机会对知识进行实践体验教师在学生学习过程中的作用不能仅是传生已经能够从各种途更应该引导学生解决问帮助学生建学科思想今时学生的应该是在教师的引导下面对系统而有难的学习内容全身心投入的实践活动这正是度学习强调的学生的学习过程

什么样的教学属于化深度学

中学化学教师接触了深度学习项经常

将自己以往的教学与深度学习进行比常常生这样的疑惑什么样的教学属于深度学习以往花费很大精力打磨出来的课例是否属于深学习这首先需要明确什么深度学

度学最早由美国 197对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学而 提 出 的 一 个 概 人发展了浅层学习和度学习的相关理论之后关于深度学习的多面研究不断涌现特别是在信息技术领域研究我国对深度学习的研究起步较黎加厚教授 200深度学习进行了学习的基础上学习者能够批判性地学习新的想和事实并将它们融入原有的认知结构够在众多思想间进行联系并能够将已有的知迁移到新的情境作出决策和解决问题的也有学者提出深度学习具有注重批判 强调信促进知识建迁移运 面向问题决等五个基本特这些认知活的水平都属于高阶思维属于布卢姆教育目标修订认知过程中的分析评价和创水平

由此可见以往的深度学习更强调思维的 教育部基础教育课程教材发展中深度习总项目对其界定为在教师引领下围绕具有挑战全身心积极体验获得发展的有意义的学习过 在这个过程中学生掌握学科的核心知学习的过程把握学科的本质及思想方积极的内在学习动机高级的社会性情感的态度正确的价值观该界定通挑战性明确教学要有核心活动确保学生思维的全身心积极参与体验成界定习过程中学生参与的思维深度和情感深定学习结的深由此可 是有道有教育性的过目的是培养人

针对目前化学教学中存在的主要问题和教改进方向开展化学学科深度学习的过程 一定要基于化学核心知识进行教学改因为有化学核心知识才更具有教学价值和功承载化学学科思想方法和化学学科核心素于化学核心知识的界定更强调的是知识的教价值和育人价值也就是越能承载化学学科思方法和核心素养的知识越是化学核心知识般来说概念原理知识比事实性知识更有价质的化学性质比物理性质更重其次教学求的目标是学生核心素养的发化学学科的度学习目标更强调核心化学知识的获 化学学科思想方法的建构化学学科核心素养发展学习过程更强调完成挑战性任积极参与情感的共鸣学习结果更强调化学学科想方法的理解与内化自主迁移与运用化学科的深度学习界定为在教师引领下学生围具有挑战性的学习主题开展以化学实验为主多种探从宏微结变化恒的视 运用证据推理与模型认知的思维方解决综复杂问题获得结构化的化学核心知建立用化学学科思想解决问题的思路方培养学的创新精神和实践能力促进学生核心素养的据此可以判断某个化学教学案例是否符深度学习例如学习内容——是否属于化学心知识是否进行了化学知识的整实现了识的结构化体现了化学核心知识的教育价值功能承载并落实了化学学科的思想方法和核素养学习活动——是否让学生开展了具有挑性的任务学生是否高度参与深度思维内化学习结果——生是否能自主说出化学科思想方法核心素养方面的收获

通过化学学深度学习的理不难 开展深度学习的教学实需要实现化学学取向的变迁要从知识解析的教学转变为进学生素养发展的教从碎片化的知识细节教学转变为核心知识结构化的教从具体化知识的教学转变为化学学科思想方法的教仅仅注重知识结论的教学转变为彰显知识功能值的教学从抽象的知识讲解的教学转变为解综合复杂问题的教

如何进深度学的化学教学改

内容教学过程教学评价等环节的设计度学习发生的保障综合项目组提出深度教学设计四要素挑战性学习主题深度习目标度学习活持续性评学习指围绕某一核心知识组织起来有难度系统体现学科思想方法或深丰富认识世的方式能够激发学生深度参与和持续发展的学单元深度学习目标指期望学生获得的学结果包括能反映学科本质及思想方能够进学生深度理解和灵活应用的知技能情感价值观深度学习活动如何能达成深度学习的目是以理解为基础的实性学习活动学生在教师指导下通过解释分析总结等解决不同情境中的问题有知识基础上的建构性的活持续性评价回答 是否达成了定目是指依据深度学目标为学的深度学习活动持续地提供反 帮助学生改进和发

深度学习教学改进的开首先需要发现心知识教学在培育学生素养方面存在的问确教学改进的方向例如分子原子和元素初中物质构成主题的核心内在发展学生宏辨识与微观析的核心素养方面具有重要价 审视分子原子和元素核心概念的教学是否促了学生微粒观的发是否让学生形成了从原子和元素视角认识物质的分组成质及变化如果没有达到这样的教学效果中存的问对具体问题行教改进

教师需要明确核心知识在学科思想方法和养方面的教学价值为了明确核心知识的教学需要进行教学内容的整构建核心知识经实施深度学习的教师感慨深度学习是绕学科核心内容把教材相关章整合起 深度学习告诉我学生在解决战性任务时对反映学科本质的思想方法理解得加深

开展深度学习需要把深度学习四要——挑战性学习目学习活持续在教学设计与实施中一一落特别是把要素内在关联变成教学设计的框曾经实度学习的教师 深度学习为教师提供上好课的框架将教师已有的知识和教学经验外化可操作性

主题的确

化学学科有两类主题促进学生认识能力展类主题和实际问题解决类主促进学生认能力发展类主题以学生的认识能力发展为整目标作为教学的外显明线不同课时阶段学间的关系是认识能力的进阶和发例如角度认识化学反应探索燃烧的奥秘从微观角认识溶液研究物质氧化性和还原性的思路构建化学认识模定量认识化学变 构建微观模型等实际问题解决类主以问解决为整体目标作为教学的外显明线不同段教关系是问题解决的过环境问题解决——酸雨为我的易拉罐材代言制作简易制氧机低碳行动从自然界的盐到餐桌上的盐厨房优化计划等

确立主题是进行深度学习教学设计的首要也是师遇到的最大困确立主 需要把握核心知识的结确立核心知识的教价值教师通常只关注教科书中某的具体知识较少关注整的知识少挖掘不同教学内容之间的关重视联系实际内ST科学探究与知识间的关联例如关于初中金属教学内多数教师更多关注有哪些考注重孤立的知很少自主构建该专题的知识结挖掘该容专题承载的化学学科的思想方更少关注主题认识金属材料在生产生活社会发中的重要作认识废弃金属对环境的影响收金属的重要化学课程标准中的内容基本不注该内容与化学课程标准中其学与社会科学确立主题恰恰需要教师整合教学内容建知识结构框架再结合相关的社会问题或者科问题

例如制出初中金属的知识结才能够掘出金属性质与金属材料的关

体现材料问题的基本分析框材料的性能使现从化学视角看金属材料的选和使用体现金属作为一类物质承载研究一物质性质的思路方法再结合日常生活中与金材料密切相关的学生感兴趣的问题如易拉材料的选择和使用进而确立主题为我的易罐材料代言通过教内容的整建知识结构框能够有效帮助教师挖掘核心知识承载的化学学思想方法明确学生核心素养的培养目标确立主题的重要途径之一此外确立主题时要于课程标准知识结构和学生经验主题可以社会性议题和热点问题也可以是日常生产生需要解决的问题还可以是化学学科问题确主题后还需要多维系统审视该主题是否涵了核心知识是否承载了学科思想方法和学生展核心素养是否贴近社会和生活真实且有学生感兴趣具有可操作性。 

       如何判断主题的优劣或者诊断主题是否合主题往往涵盖核心概金属的性和结构金属的存在性质备和用的知识内容有稳定的认识领 和研究对  有明确和独立的本源性问金属材料的选择使有真实的观存在和应日常生活的金属需要独特的认识角认识思金属的性质金属的制备金属的使他内容专化学与社会发展专题中的材环境内具有实质性联系例如探索烧的奥秘从自然界中的盐到餐桌上的微观模型低碳行动合理使用金属制品供氧机厨房优化计划都是初中化学中较好主题

主题学习目标和主题规

       确立主学习目标指向学生的发指向高阶思维和学科思想方学科核心素 具体来说要体现化学课程标准和教科书的基要求要符合学生的已有基础以核心知识为指向学生对学科思想和方法的理指向移应用所学识和方法解决新问题能力的发

       通过属易拉罐材料的选择和使用问题的学习金属的物理性化学性质感受金材料在社会发展中的重要作建立研究一类质性质的基本思路和方体会物质分类研究基本思想了解金属的制备方讨论生中的原理和技术问理解金属制品回收的必性和重要性究金属制品腐蚀现象认识腐的实质解金属制品防腐的措依据属的性质合理选择和使用金属制建立材料选择和使用时的基本思路和方从化学视角分析材料问应用可持续发展绿色化学观念分析解决材料问

进行主题规划最主要的是运用系统思考

方法进行实际问题解决类主题的规划综合考虑实际问题解决过知识逻辑顺序生的认知发展将主题拆解成几个基本问题问题解决的基本框架作为教学外显的主线的落学生能力发展作为暗线为我的拉罐材料代主题规划为任务拆解——为你的易料代言需要考虑哪些方研究易拉罐材料的易拉材料的成拉罐的使用成果展为我的易拉罐材在规划该类主题教学免问题解决和知识两张——只看到知识点视问题解决过程要让学生在解决问题的过程获得知识不能为了落实某个具体的知识裂学生的问题解决过另外为了解决问题需要可能需要扩展必要的相关知而考试求的某些细节知识会没有纳入主题教学在总结整理的时候进行补

进行学生认识能展类主题的规首先需要构建主题内学生的认识能力发展即明确学生认识能力的起终点和认识力发展的据此构建课时的顺序及其在整个教学过程中学生的认识能力层层螺旋上升不同课时实现认识能力发展层中的从微观视角认识 主题教旨在发展学生对溶液的微观认 建立从微观视角认识溶液中反应的思在整教学过程中学生的认识发展层级为从微观角认识单一物质在水溶液中的行建立认识——从微观视角认识物质水溶液中的反深化认识思路——应用认识思路解决分析溶液离子的检验除杂等问题

学习活动和持续性评价的设

设计主题学习活动要设计的内容包括动目的与内容活动形式与组织活动的素材取与使用这些内容的设计需密切结合主题教的目的特别是依据主题规划时确定的驱动问和内容问题所需要的活

进行活动设计时最主要的原则是依据问解决或者学生认识能力发展的需有针对性设计合适的活动内容和形确保落实学生学思想方法的建构和素养的发展由于教学时间教师需要分析活动的主确保核心活动重要位和实施确保核心活的开避免学生的实践性和自主性过非常重的设计原则为要的需要教师指导的活动计在课堂上进行给学生充足的时间次要的学能够胜任的活动计划课下进因为学科思想法的获得特别是素养的培育需要学生真正主进行活动凭教师的阐述分析或者总结提是不能内化为学生的能力或者行为

此外为了确保设计出来的活动质综合多个方面考量评价重要的活动是否与深学习标相否让学生参与了战性重要活动是否给予了充足时是否让学有足够的机会思考和完整体课上课下活动否有机结合配合理在整个主题教学中生是否经历了多样化的活动形每个活动的形式素材选取与使用是匹配在设计活动的同时要进行持续性评价的 持续性评价主要指整个教学过程都要进行包括教学前教学过程中的重要阶段另外持续性评价的内容应该为学生的学思想方法和学科素养在主题教学中核心活动本上都承载并落实上述目标为我的易罐材料代主题教学活动中通过实验研究属物理性质和化学性质的活动帮助学生建立属材料性能与金属性质之间的关一类物质质的研究方金属易拉罐材料成本培养学生从化学视角综合分析材料问题的 是否该停止使用铝制易拉  成果展为我的易拉罐材料代更能综合价学生从化学视角解决材料选择和使用问题的评价学生的科学精神与社会责任素

基于主题的教学需要持续性评因为主学习中学生的能力发展需要进阶学科素养培育需要阶段性主题教学中核心活动承担能目标的达成与落实借助核心活动进行持续性价是必确立了持续性评价的 进而需要设计针对核心活动的评价工主要教师的观测量实现教师评和学生的自检查清实现生的自我评教师观测表包括内容要素内容要学科思想方法过程技能等多个维度定内容要素的基础找到区分水平的差异 进而确定等级指标以便教师的观测记录教师很难观测到所有学生的表自我检查清可以进行补充和辅助自我检查清单的设计要遵循导向性和过程性原则能够反映学生活中的关键要素引导学生积极的活动表现学生的自我反例如实验活动中关实验方案的讨论和设计小组合作的分工有序进行实验边实验边记录实验现象动对实验结果进行分析和解释自我检查清评价工具的设计和使用充分促进培养学生的我监控和自我管理能力使学生能够持续地关自己在课堂中的表现及对小组的贡能够看自己的阶段性进步以及暴露出来的不采用样的评工具好地解决了教师观测问题

经过上述环节深度学四要素

成了基于主题的教学设但还需要系统审 再次检查确否涵盖了核心是否为学生核心素养的发展提供了适合的是否将教学内容与实际问题解决或者学生识能力发展进行了较好的融合是否将整个主进行了合理的拆分课上课下任务的安排是否理且有可操性持续性评价是否体现了主要的价要素价工具是否可根据发现的不 进行教学设计的改进和优化

在深度学习的教学实施环节教师也会面一系列的挑战例如学生在小组合作信息加等过程技能方面基础薄弱时间紧张任务的展难以调控讲解指导观察评价同时进行由于教容进行了整习题不放性生成的问题难以预料和对学生过程性评价和指导的针对性不 等等做任何一件新事情都会遇到问题就不会有变化和发展有挑战是必然的关键于遇到问题时不是否定事情本身而是积极求具体的解决办法在寻求办法的过程中把握分清主要矛盾和次要矛盾有的教师实施学习我以前认为教学研究都是高端不接地气这次我彻底清醒了深度学项目就是优化我们平时的教学就应该做到和时的教有机更能符合学生的认知提高学生发现和解决实际问题的能要实现学生深度的学需要教师也进行

度学习实现对学科知识的再理对教学知的更新对教学行为的转变特别是从教学理到教学行为的予化学核心知识教学让学生学的化学知识解决具挑战性的本源性问把准学生能力的最近发给学生提供问题解决的机会和素养发展的促进生的持续性发这就是深度学 就是教学改进的方当方向正确埋下教学求的种子不断努力遇到问题解决问题不断坚持一定会开花结果

参考文献

褚宏启张咏梅我国学生的核心素养及

 

 

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