“ 3D”教学模式下化学教学情境资源的选择

作者: 来源: 发布时间:2018年09月01日 点击数:

3D教学模式下化学教学情境资源的选择            沈玉红

摘 要 教师不仅传授学生知识更要培养学生的问题意识使其成为勤学多思多问的优秀学生3D教学模式指discoverdigest和发develop 3D教学模式的引领下若能巧妙选取情境资源则激发

生的问题意识将事半功倍如何选取合适的情境资源呢要注意三点第一情境资源应有恰当的知识差是激发学生问题意识的先决点第二情境资源应有智慧的生活性这是激发学生问题意识的支柱第三, 情境资源应有鲜明的时代感这是学生问题意识的触发点

       关键3D教学模问题意

 

        教育学家经说知识问题学生教有知识问的学生教师只能好教师把没有知识题的学生成有问题意识的学是优秀师。这就对师提出了更高的要需要教师仅传授学知识,更要学生的题意识使学生成为多思的优秀学这也符合新课程改革的要求。

        如何能更好地培养学生的问题意识呢“ 3D教学模式引领下选恰当的情资源无疑种非常有效的教学方式“ 3D教学模式即发discoverdigest和发develop过对情境的理和分析其中的问领悟其的原理在引发学生学习兴趣的同时提升学生自主学习能力促进学生的高效持久发展。

情境资源应有恰当的知识差这是激发学生问题意识的先决点

知识差师选取的境资源所发的新识与学生已有的知识图式间的差距知识差是激起学生问题意识及寻求解决方案的先决条件人与生 俱来就有好奇心对遇到的新问题新知识总有寻求出答的欲望,是想把不的事情也就是总希望可以通过某种方式补平这种知识差。就要求教在选取情境资源时意应用当的知识差让学生必须跳一跳才能够得着又不能脱离学生的最近发展区。

例如 次氯酸的性质和用途这部分内 者采用 色的自水中通入气来漂

氯酸的漂——用来水直养金鱼不能生氯酸的强——来水在下照射段时间后,鱼就可以其中快乐次氯的不稳定这一有趣主题引发讨论。的学生为氯气有这时以让学生己设计实验证干燥的通入放有干燥红色布的集气瓶发现未学生马又进入下个问题“ 纯的氯气没白性是氯气水在一起成了新物这种新物有漂白性接着学生又在干燥的红色布条上喷点水再通入氯气现果然褪色此时笔者补充了关于氯气 与水反应知识:氯气水一起会生成次氯酸次氯酸漂白性。时又有学经过氯气处理的来水不是当于净化了吗为何会生存了呢?有学及时解答有漂白性质一般都会有强氧化性会使蛋白质变性最后学生得出结论氯酸有强化性能漂消毒光后会变所以自水要经过照后才能养鱼。这时者进一步次氯见光后分氯化氢和氧气。

        这里对自水的漂白光照处理是学生识差这类识差不可以让学得到丰厚而且会让学生忆深刻鱼的自来成了学生认识次氯酸性质的载体。能否让学产生问题识取决于境资源知识与学生已有知识之间的知识差恰如其分的知识差可以激学生在已的知识水上去发现最终达到发展的目的所以有恰当的知识差的 情境资源是激发学生产生问题意识的先决点。

情境资源应有智慧的生活性这是激发学生问题意识的触发点

情境资源与学生的活实际相并具借鉴的智即用人的生活际经验来领学生的生和学习使生可以站更高的人点上来考虑学习之方和为人处世之道把生活化的 智慧融入教材知识系中可以学生形成枯燥无的教材知才能引发的思考从而激发学生的问题意识。

例如在进原电池题异构列出原电的组成和作原理位教师引了一童话故事为情境资:格林太有两颗一颗是金显示出富贵另一是铜的在一次车后留下的。从此后林太太感到几次医检查均无后来她的一位化学朋友她把金齿换成了属牙齿助她解决此困扰。师问为什属牙齿在格林太太嘴里会引起她头疼呢学生听得很专心却无人回响应。教续讲是今天我们要研究的原电池之后进入讲述环节。

另一个利用了一简单有趣水果音卡作为情资源。他上讲台开一张音美妙音乐飘洒然后将贺卡中电池取走“ 为什么你熟悉的贺不响了?没有同学以在不把池放进去情况下重新起呢?学生嘴八舌即演示块铜片一块铁分别与两了夹子导线相连后两个夹夹住贺的两端导线把铜片和片插入同个揉软的子中,音又想:“ 音乐能起,说明在操作完成相当于了什么效果学生答“ 相当于有电源产生了电流” 教师又问“ 为什么可以产生电流这种当时产生的电流需要么条件?热烈的讨总结并如果换成他金属不行?如果子换成其水果或者化学试剂替行不?等一连串教师只提供了一种解答方式“ 请大家自己动手 用实验事验证你的题和猜堂课就在学生的提问手实验再提问实验验证总结的过程中发展并结束。

这两个情料引入课题是一但是到的效果却完全不同为什么前者进入了灌输式的堂教学生几乎没有反应而后却进入问题思索动手实验验证最后学生总结的探式课堂教学学生反应强烈呢?主要原因在于前者离学生的生活实际较远,虽然故事本身还算吸但是这个过程只能引起学生好奇却无法让生提出问题并总结规律不能给学生带来有智慧的生活性。而后者教师在拿掉音乐贺卡的电池并改装的过程中激发了学生的问题意识通过两个小问题引发了学生的问题链通过动手实验验证并解决问题的过程让学生感受到人类认识和解决科学问题的一般方式并让学生感悟到用事实说话的严谨的治学态度。这一情境资源的选择正可谓是实现了课有限而意无尽讲有尽而思无限。

情境资源应有鲜明的时代感这是学生问题意识的触发点

不同的时造就了不同的科学人不同的时代气息赋予了人不同的真理。时代感可以培养学生的责任感使命感和正义感时代感对中学来说不仅是一种新鲜感更是一种学习的新体和生活的新境界当我们把时代元素引入学生的课 堂学习中时更容易引发学生的问题思考及价值定位从而激发学生的问题意识。

例如在讲 镁铝的者引苏昆 2014 年 8.2特大中荣爆炸事故这个故主要就是金属镁铝的粉尘引起的爆炸导致了很多的人员伤亡和经济损失。围绕这一资源笔者设置了以下几个问题爆炸的条件有哪些?镁铝粉尘为什么能引起中荣的爆炸以后如何来预防这类爆 炸事故?学生对这样的热门话题非常感兴趣也很希望可以从中获得更多的信息学生在课堂上热烈 地讨论课堂气氛一下子活跃了。他们大部分都能总结出爆炸的条件也能结合镁铝的性质来解释这次爆炸的原因并结合爆炸条件提出一些合理的预防爆炸事故的建议比如减少可燃物的泄露及时清理粉尘入氮气二氧化碳等惰性气体进行经常喷洒水降低粉尘的干燥程度并降低保持畅通不要密闭等。但是在讨论问题的过程学生又生了其他问题什么的粉容易爆炸粉尘爆炸为什么比正常爆炸威力大那么 多?爆炸后是不是都可以用水来灭火?为什么爆炸后很多人是中毒而亡笔者在课堂上与学生一起讨 论并解决了这些问题。

在这样的资源下生基于社正义感和社会使命感来思考发问,在解决问题的过程中不仅得到了知识性的教育更得到情感态度价值观的体验知道了学习知识不仅是为了自己更是为会和他人负责这就是情境资源的时代感赋予学生不断提问的深层原因。

“ 3D教学模式引入是激学生问题识的有效途径教师选取的情境资源是否可以引起学生 兴趣可以激发生的求知索欲望否可以激发学生的责感和使命,是 3D 教学模式能否成功发学生问意识的当然分培养学生问题意识,受其他很因素的影,比如教师问题设及教师使的肢体语生的原知识储备态、课题教学的框架构等这些还需要我们继续探索。

参考文献

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[2]· · 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M ].北京教育科学出版社.

1984.

[3]海德格尔.形而上学导论[M ].北京商务印书馆2012.

[4]魏书生.如何做最好的老师[M ].南京南京大学出版社2009.

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