新时期幼教教研有关问题的思考

作者: 来源: 发布时间:2018年08月22日 点击数:

新时期幼教教研有关问题的思考

李季湄

一、当代教研的发展取向
所谓取向,是指价值倾向。教研的取向是基于对教育本质的理解。
    1、生态化、生活化、常态化
    生态化也包括生活化、常态化的意思在内。在教研中,生态化取向使教研从方式到内容都必须变,特别是幼教教研的思维方式必须变化。比如从生活化的角度看,教研形式决不仅仅是全区共同看观摩课。幼教教研怎么实现生态化、生活化、常态化,怎么去促进生态化的幼教发展,是幼教教研改革必须思考的问题。现在我们的很多做法都体现出这一理念,比如幼儿园与家长、社区的合作就是在为幼儿创造一个自然的生态的发展环境。现在搞幼儿教育离开了家庭、社区是不可想象的,在这点上,我们与国外还是有差距的,离家、园、社区融为一体、共同发展还有一段距离。
    2、实践————意义取向
    实践---意义取向是现在教研非常强调的取向。意义取向特别强调幼教教研怎样让老师产生对教育意义的理解。理解的不仅仅是教学方案的意义,而是幼教的意义。幼教教研怎样才能把老师自己对教育意义的理解在实践中变成幼儿的发展,怎样帮助老师树立教育的理念、实践教育的理念,这是非常重要的。我个人认为,我们的幼教教研存在轻教育理念、教育信念培养的现象。对于教师来说,教育的信念和责任、知识和技能、实践和体验,都是专业结构的重要组成部分。实践---意义取向的教研与促进教师形成这种专业结构是一致的。现在的问题是怎样让教研能够按照这样的取向,实际地帮助老师发展。
    3、重视研、研
   
从现在的情况看来,教研活动很重要的一点是需要引导教师真正地转向重视幼儿、重视幼儿的学习和发展,而不仅仅是只重教师的。我看了不少地方的教研活动,让教师的注意力都只聚焦在怎么上好某一作业课、教案该怎么写,观摩的重点都落在教学技能、教师对活动的组织或教具的使用上,教师关心的都是活动是否按计划顺利地完美地展开了,等等。当然,不是说这些不重要,但是,如果教研活动中看不到对幼儿学习的深入研究,不关心活动中幼儿怎样在学习,怎样在理解教学的内容,怎样在建构自己的知识和概念,不引导教师去思考怎样按儿童的大纲去支持幼儿学习,怎样让其自我建构的过程变得更有效的话,这样的教研取向不能不说是有问题的。

4、重视民主、平等、合作、创新的教研文化。

民主、平等、合作、创新也是基于我们对幼教本质的理解。我们的教研如果不是这样的氛围,那是不能创造出民主型的教育的,一个专制的、权威的、垄断的教研绝对不可能培养出有民主、平等理念的老师。过去由于长期的历史原因,在幼儿园和老师的潜意识里,教研员往往被视为上面来的领导,是权威,自己必须服从和听其指挥。这种状况也会影响教研员自己的定位。所以,要创设民主、平等、合作、创新的教研文化是非常不容易的。
    尽管文化建构非常慢,文化的改变需要很长的时间,但只要教研员有意识地把文化建设纳入教研的任务中,能够在教研中体现、传播这样的价值理念,重视民主、平等、合作、创新的文化建设和研究氛围的培育,新的教研文化是可以逐渐形成的。透过教研员的举止言行、布置安排、老师的参与状况等,都可以反映出教研文化,我们需要在实践中一点一滴地注意这个取向的实现。
    5、重视参与、反思、行动研究
    这一取向和前面几个取向是密切联系的。生态的、民主的、有意义的教研活动一定不是教研员单向的上情下达,一定是老师积极主动参与的。教研员能完全抱着合作参与的心态,与幼儿园老师共同研究、反思问题教师自己的问题,一起进行行动研究,这是非常不容易的。我个人看到的不少教研活动在参与和反思上往往停留在比较肤浅、表面的水平上,教研的内容不少也是断裂的,也就是说,教研活动和日常教育生活没有很好地联系起来,行动研究取向还是不强。
    6、重视教研制度建设
    尽管幼儿园、区域的教研一直都在搞,但很少以教研制度建设作为专门内容的。我们在网上对话中,有的教研员、教师提问,问园本教研制度建设究竟是什么意思。园本教研制度建设绝对不是一个幼儿园能完成的,也不是光靠教研的力量能完成的,而是要靠行政、教研、基层等各方面共同的力量来做这件事。所以,本项目的重点不是放在一个地区或一个幼儿园搞一两次精彩的教研活动上,而是希望各地探索能够保障园本教研持续地开展下去的长效机制。
    在这次大会学习材料中,有一篇反映中小学学校教研工作正在发生转变的文章,是上海顾泠原教授他们写的教师专业发展的范式革新。从中小学教研工作的转变,参见中小学改革的经验,反观我们的幼教教研,我想应当是有触动的。文中谈到了中小学教研的4个变化:
    从技术操作熟练取向到文化生态取向。
    从研究教材、教法到全面研究学生、教师的行为。
    从重在组织活动到重在培育研究状态。
    从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
    这些教研理念的变化使我们能明显地感到或大或小的压力。虽然幼教教研不同于中小学,但是在教研的理念和最根本的价值取向上是一致的,可以说,从中小学教研的变化能看到幼教教研应有的取向。



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