基于PBL模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施 ——以大班建筑区“搭高”活动为例

作者: 来源:大众幼教 发布时间:2018年08月14日 点击数:

摘要:PBL教学模式目前越来越被大家关注和重视,但其在学前教育阶段的研究和应用还并不是很多。本研究通过一个具体的活动案例,来解析在该模式下如何构建幼儿园游戏化课程,以期为一线的教育实践者提供一些参考和借鉴。

关键词:基于PBL模式;游戏化课程;

     基于问题学习模式(Problem-Based Learning,简称PBL)起源于20世纪60年代的西方医学教育,它强调学生的学习是围绕一个可探究性的问题而展开,学生在教师的帮助和引导之下,通过各种途径和方法来查找收集资料,经过小组讨论、研究、分析、思考之后,最后得到适宜的解决方案。所以在这个过程中,教师工作的重点不是手把手教授学生一些程序性的知识,学生的工作也不是被动地接受教师传递的信息,而是教师把更多的实践、尝试的机会交给学生,让他们去操作、去行动、去想方设法解决问题、去思考最优化的解决方案,促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前,PBL教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用,在中小学也有一些探索性实践。但是,这一模式在幼儿教育领域中的研究还是凤毛麟角。本研究依托幼儿的身心发展规律和学习特点,在该模式中融入游戏化课程的理念,以问题作为贯穿整个教学活动的主线索,运用具象的游戏来呈现教学活动的内容,让学生在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成解决问题的任务。                

我们通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析基于问题学习模式下幼儿园游戏化课程的构建方式以及设计意图,旨在帮助教育理论研究者和一线教育实践者更加明晰这一模式的应用方式。关于构成PBL教学模式实施过程的环节,本研究参考池丽萍和杨宁两位学者的研究结论,该模式由探索问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题以及评估六个环节构成。

一、          探索问题情境

1.教师收集幼儿搭建中过程中的视频和照片,组织幼儿认真观看,并提问:视频中的小朋友积木搭建地怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建有什么样的问题?

2.教师鼓励幼儿积极发表自己的意见,引导幼儿发现视频中的小朋友都没能够将积木搭建的很高。 PBL强调从幼儿的实际问题出发,结合幼儿的生活经验来构建教学情境。该问题情境的创设是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭高障碍而设计,这一情境创设有利于幼儿去发现问题,促进幼儿观察与思考,引发幼儿之间讨论的功能。

二、提出问题

1.教师:为什么小朋友都没能把积木搭的很高?

2.幼儿:因为他没有认真搭。

  幼儿:需要两个人合作一起搭才能搭高。

……

问题是PBL教学模式的核心,提出的问题的质量直接关乎着幼儿在接下来是否有深入的思考和探究活动的行为。所以,只有具有可行性和探究性的问题才能够激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出,幼儿缺乏建筑本身的结构性知识,只知道搭不高,但却不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

    组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片,并提问。

    教师:这个建筑因为什么问题倒塌的?

    幼儿:这个建筑歪了……

    教师:建筑为什么会歪呢?

    幼儿:因为两边的柱子不一样高。

    教师:怎样才能使两边的柱子不一样高呢?

    幼儿:因为一边的柱子下面有一块积木,另外一边的柱子下面没有积木……

基于幼儿当前的认知发展水平,教师需要引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下,寻找到问题产生的真正原因,只有找到了原因,幼儿才能找出解决问题的办法。这个过程中去发现事物间存在的逻辑关系,是幼儿解决问题必不可少的环节。

四、生成策略

1.教师:小朋友们都知道了搭不高问题的原因,是因为两边柱子不一样高,那怎么解决这个问题呢?

2.幼儿:在矮的积木下面垫一小块小积木就可以了。

  幼儿:找两块一样高的积木。

  ……

3.请你试一试。

在幼儿了发现问题产生的原因后,教师引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发散的过程,这个时候教师要认真倾听,及时反馈,不要对幼儿提出的策略给予对或错的评价,要鼓励幼儿自己动手去操作、去验证自己的策略。

五、解决问题 

1.请幼儿分别开始选择自己的方法去实际动手操作,验证方法。

教师:请小朋友们自己动手做一做,看看是不是可以把积木搭的很高了呢?

2.幼儿在试验过程中又发现了新的问题。

幼儿:老师,我们用了两根一样的柱子搭,但搭到四层就倒了。

3.这个时候老师依然按照PBL教学模式的环节来引导幼儿寻找问题产生的原因。

教师:为什么这样还是搭不高呢?

幼儿回答不出来。

从这次的表现来看,幼儿缺乏对建筑的经验积累和对物体稳定性的认识。所以教师投放了日常生活中常见的建筑图片,以及引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品,并进行进一步的问题引领:

教师:这些很高的建筑从外形上看,他们有什么特征?

幼儿:“它们都很整齐。”

教师:从哪儿看出来它们很整齐?

幼儿:左边有两根柱子,右边也有两根,每一层的柱子都一样多。

教师引导幼儿理解:左右两边一样的形式叫“对称”,对称的建筑是比较稳定的。

教师:请小朋友看看图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同?

幼儿:图片上的是柱子上面有一层,然后有窗户,然后再搭一层柱子,再加一层窗户……

教师:请小朋友看看我们用的桌子和椅子就很稳,它们有什么特点?

幼儿:都有四条腿,上面有一个板。

教师:四条腿有什么特征呢?

幼儿:四条腿都一样长,一样粗。

教师引领幼儿理解:一层柱子,一层楼板,不能只有柱子。

在教师问题的引领下,幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识,从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中,我们会发现幼儿不会一次性地把最初的大问题解决,而是会不断地衍生出新的小问题,这便需要教师来引导幼儿首先从解决一个一个的小问题入手,当所有的小问题都解决之后,大问题自然而然地迎刃而解。

六、评估

1.教师:请幼儿搭建完之后测量一下搭建的高度、数一数看看自己搭了多少层,记录在统计表上。

2.请幼儿分享自己搭建的方法和问题与发现。

3.评价成果:请搭建最高的两位小朋友,分享自己成功的经验。

 在活动区总结环节,请幼儿自我评价是否完成自己设定的目标。引导幼儿提出自己新的发现,遇到的新问题,鼓励幼儿去寻找寻找新的解决方案。如果幼儿采用了新的策略,教师应充分给予肯定,给予补充并记录,帮助幼儿扩展思维的广度。此外,教师还可以组织幼儿进行讨论,回顾和比较解决问题的策略,讨论哪些策略更有效,进一步提升幼儿解决问题的能力。帮助幼儿建立多种角度考虑问题、多种解决问题办法的思维习惯。

总之,基于问题学习模式强调幼儿的意义建构,幼儿一切行为的产生都是其主动表现出来的。因为幼儿身心发展规律及学习特点与其他阶段的学生不同,所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿,探究问题产生原因的教育价值要远比知道原因高很多。因此,教师应改变传统的知识传授者的形象,树立正确的教育观和儿童观,引导幼儿主动解决问题,促进其身心健康成长。

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