基于核心素养的“博雅”课程建构

作者:顾玲燕 来源: 发布时间:2018年08月05日 点击数:

基于核心素养的“博雅”课程建构

定海一中  顾玲燕

国家中长期发展规范纲要的核心问题就是“培养什么人、如何培养人”。2016年9月,国家教育部关于《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布,明确回答了该问题,指出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,包括“社会参与、文化基础、自主发展”三大方面,综合表现为“学会学习、人文底蕴、健康生活、实践创新、科学精神、责任担当”六大素养,具体表现为18个基本要点。结合中学教育教学的实际,核心素养培育的核心载体和最终落脚点无疑是学校课程的开发和开设。对于我校这样一所在区域内具有一定竞争力而又尚未跻身于一流行列的重点中学而言,当务之急在于抓住深化课程改革的契机,将“核心素养”具体落实到博雅课程实践之中,努力构建适合校情、适合学情的符合核心素养培养的校本课程,才能在同质化竞争中寻找到自我生存和发展的空间。

一、    深化课程设计

经过多年的摸索和实践,我校已具备了校本课程的开发能力,但长期以来,课程设计多是基于教师个体自主状态下的开发创设,课程建设规划缺乏体系化,因此对于我校而言,立足核心素养的培养,深化课程改革,首先应在课程顶层设计上下足功夫。

近年来,我校集全校师生之力,讨论并提炼了“文化、自觉”内涵,并将其凝炼为学校的核心价值观,同时,通过梳理现校址厚重的儒学文化积淀与办学底蕴,结合学校现实的可能与未来发展的需求,我校将“博雅”课程创建作为学校课程建设的发展方向,在对校情、学情深度研究的基础上,在辩证分析多年课程改革实践、整理以往积累的课程资源的基础上,构建了以“人文海洋”为核心的“扬帆启航”课程结构,既重视优秀儒家经典文化的传承,又着眼于服务海洋经济发展的需求,将核心素养具体分解为四个纬度,即“厚德、砺学、健体、创新”,坚持博以砺学,雅而弘德,这也为学校实现育人目标奠基了坚定的基础。

2014年9月,浙江省新高考政策落地,给学校教育教学提出了新问题,带来了新挑战,在高考科目、考试时间、录取方式发生巨变的情况下,学校对三年教学规划的顶层设计尤为重要,学校结合本校教学实际情况和同区域学校乃至全省各高中学校的教学规划,从全局出发筹划考试节点,并根据新高考的考试特点重组三年学段,科学安排每一学段课时和统筹每一学段的教学安排。基于浙江新高考招生方案“7选3”选科需求,根据学生现有知识水平、学科学习能力和个人发展诉求,结合生涯导师的意见,我校实施学科方向分类、水平分层与选考科目分类分层有机结合的课程体系,相关学科教师通过知识模块重组、教学内容合并与增删,做好学科课程分层分类的整体设计,实现对国家必修课程的校本化迁移,以更好地适应学生的分层需求。

二、    细化课程管理

学生核心素养的建立归根究底是为了促进教育方式的转型,传统的“教学”要升华为基于核心素养的“教育”,将促使博雅课程教学管理模式的重构。

1.力求博雅课程精品化

本轮课改的一大亮点就是促使选修课程的大量开发开设,但校本课程的开发仅停留于量的层面是远远不够的,只有适合我校学情的选修课才有持久的生命力,质变才是关键,因此我校建立了课程的进入与退出机制,有效实施《定海一中选修课程开发实施办法》,强调团体开发为主,打通年段受限,全校统整,精品课程为各年级学生所共享。通过将过程管理与终结性评价管理有机结合,学校职能部门加强统筹监督,建立学分认定公示制度等一系列制度化执行,提升了选修课程的管理力度。

随着学校软硬件设备的不断更新,学校可利用的教育资源也将不断丰富,通过与学科教育的有机结合,今后可增设航模相关课程和更多突显海洋教育特色的精品课程,此外,也希望,新规划中的物理、生物、信息技术功能教室能够成为一中彰显博雅教育特色的又一重要载体。

2. 重视博雅教师专业化

打造一支专业化的教师队伍是学校提升竞争力的关键所在。

首先,应大力转变教师的教学观念,树立博雅教育理念。学校每学期组织开展一系列专家讲座、校本培训和专题研训,建立博雅讲坛制度,提升教学研讨氛围,有效促进教师专业成长。 

其次,可充分借助“青研中心”这一平台,以考核评价为载体,开展“博雅”系列教学研究活动,如青年教师优质课比赛、选修课成果展示、微课制作、网上“晒课”、评选“优课”等,有力地推进青年教师课程实施的自觉性。

再次,通过各级各类的先进人物评选活动和先进事迹宣传学习,强化榜样示范,在校园内营造正能量的教学氛围。

最后,通过参加专业导师培训活动,制订学校生涯规划方案,创新生涯规划机制,建立“定海一中生涯规划指导中心”,力求建设一支能引领学生成长的生涯规划指导导师队伍,促进学生全面而个性化的发展。

3. 加速博雅课堂信息化

新高考的选择性理念对学校的管理提出了全新的要求,学校管理必须全面走向信息化。(1)建立学生选课系统。学校从必修课到选修课实施全面的走班教学后,学生若仍通过纸上选课方式选课,将浪费大量的人力和物力。只有通过网上选课平台,才能及时而准确地反馈学生的选课情况。(2)开发成绩分析系统。由于实行“7选3”选课,同个行政班中有数种选课类型的学生,这给教务处的成绩分析工作带来了巨大的挑战,网络智能成绩分析管理系统能有效地破解难题,以成绩分析促进教学诊断,从而调整教学策略。(3)开通课堂考勤系统。引入数字化的课堂考勤系统,能实时显示学生的出勤情况信息,并可作为日后计算学生学分时的参考依据。(4)建立个性化自主学习平台。网络学习是时代发展的重要趋势之一,自主学习平台能为学生提供多样化的学习资源,让学生实现个性化的自主学习。为此学校有必要构建“空中课堂”等教学模式。因种种困惑和实际存在的困难,其中的第3和第4条设想目前仍在探究中。  

三、    优化课程评价

学生发展核心素养的提出,要求从过去重视教学中学科知识体系的科学性和完备性,转向重视学生核心能力和素养的生成;从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养,转向促进学生能力提升和全面发展,可见,学业考试评价机制已不能全面衡量一个学生的综合表现,传统教学评价模式亟待突破。

开展学生综合素质评价是普通高中课程改革的重要内容,评价结果已作为招生录取的参考条件,评价依据从以往重结果向重过程发展,因此建立学生成长档案迫在眉睫。电子成长档案在实际操作中便捷而实用。过程性评价包含学生自我评价、成长导师的记录、活动的参与情况记录、学业情况记录、各类竞赛的参与获奖情况记录,除了量化的数据,也可包含照片、视频等形象化的过程性材料。电子档案的管理可由师生共同完成,一个月或一个学期定期查看记录的情况,以免信息遗漏。电子档案的完成进程,涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程,等学生高中毕业时,电子档案记录了他高中三年的历程,也是一段人生轨迹的记录,这是一项非常有意义的工作。

天降大任于斯人也!在“核心素养”落地实施上,关键问题就是把核心素养的内涵细化,把学生终身发展所须具备的核心素养与国家、社会、学校倡导的价值观相匹配,把校本课程开发与核心素养的培养相贯通,把课程评价与核心素养指标相关联,只有这样,基于核心素养的“博雅”课程体系才得以建构和完善。

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