华爱华:教师在积木游戏中的观察与指导——对话题《“建筑工地”的故事》的回应(二)

作者: 来源: 发布时间:2018年07月24日 点击数:

华爱华:教师在积木游戏中的观察与指导

——对话题《“建筑工地”的故事》的回应(二)

 

二、对幼儿建构行为的观察与对作品的分析

教师在幼儿游戏中的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展,这里的关键是教师要能看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。那么,在积木游戏中教师应主要观察幼儿的哪些行为呢?

1.幼儿建构行为的目的性

幼儿的积木游戏行为表现出从最初的无意识摆弄到有计划地实现自己的意愿这样一个发展过程,即循着“先做后想―边想边做― 先想后做”的次序发展。所谓“先做后想”,是指幼儿在初期接触结构游戏材料时对材料进行探索,一旦无意中搭建的作品引发了幼儿的想 象,幼儿便会为其形象命名;所谓 “边想边做”,是指幼儿开始有想要搭建某作品的意图,但限于搭建水平,在搭建过程中常常因为搭不好而不断改变意图,直至最后搭成什么算什么;所谓“先想后搭”,是指幼儿自始至终为实现自己的意图而有计划地搭建,虽然因受制干搭建技能常常搭得不满意,需不断完善甚至推翻重来,但其意图基本不变。从这个意义上说,为装扮而建构也是幼儿游戏具有目的性、计划性的体现。

要了解幼儿的建构行为是否具有目的性,可以看幼儿搭建之前的计划和搭建以后的作品是否一致。该案例中,幼儿的建构计划是很明显的, 他们决定要搭一个幼儿园,包括一幢楼房和一个游泳池。从视频中我看到,幼儿在搭建之前甚至还对游泳池的形状进行了构思,一个说要搭“三 角形”,一个说要搭“一个大大的正方形”,虽然他们最终没有按照构思的形状来搭建,但基本完成了游泳池的搭建计划。我还看到,幼儿边搭建边修改,不断完善,比如,把泳池扩大, 加上围墙、喷泉,等等,基本上能按照计划搭建,主题始终未变。

2.幼儿的合作能力

幼儿在角色游戏中比在结构游戏中更早也更多出现合作行为。这是因为幼儿在角色游戏中一旦产生对应性角色,如医生和病人,营业员和顾客,角色互动时的情景性语言和动作就很容易使同伴之间相互理解,产生默契,形成合作。在结构游戏中,同伴之间尽管可以事先协商将要共同建构的作品主题,但如何搭建、建成什么样子,则取决于每个幼儿的已有经验和内在构思。由于建构是一个不断调整想法和做法的过程,每个幼儿的经验、想法和建构水平不同,加上语言表达的限制,合作起来就比较困难。因此,一些幼儿即使在角色游戏中已能较好地进行合作,在结构游戏中也仍然只能处于独自或平行建构的水平。最初,幼儿只能分别搭建各自的单体作品,随着建构水平的提高,才会产生搭建者和辅助者的初步合作,即以一个幼儿为主搭建,其他幼儿只是帮忙取送材料。直到幼儿能够事先计划和构思一个相对复杂的多体作品或者能看图搭建时,他们才会协商分工建构一个复杂作品的各个组成部分,比如有的搭前楼房,有的搭后楼房,有的搭围墙,有的搭通道,最终联合成一个相对复杂的多体作品。

在该案例中,幼儿已能事先协商作品主题,对搭建过程也有一定分工,一组幼儿搭楼房,一组幼儿搭游泳池,且组内也有自发分工,比如视频中搭游泳池的两名幼儿就这样协商:“你先把围栏围好,我再把里面搭好。”最后,两组幼儿搭建的作品还进行了组合,通过搭建一条路将其联合成一个多体作品。但是,从合作水平上来看,同伴中缺少建构能力较强的幼儿来组织和协调同伴之间的搭建行为,行为,由于他们构思的作品比较简 单,所以参与搭建的实际人数多于完 成该作品所需要的人数,于是多余的 幼儿便会无所事事,或者利用正在建 构的作品想象出一些简单的装扮动 作(比如假装敲钉子),或者给正在建构中的作品添加一些装饰等。

3.幼儿的搭建技能及其认知水平

结构游戏的最大特点就是最终会产生一个有形的成果,即建构作可借助于作品分析来判断。教师对案例中幼儿积木建构行为的评价 是:“只是做了些简单的游泳池和围墙的围合工作”“虽已完成了某个建构作品,但这样的建构作品并没有体现出这个年龄的孩子应有的建构水平”。这个评价是否准确呢?

分析积木游戏的作品有两个主要指标,一是搭建技能,包括延长、 垒高、架空、平铺、围合等,二是这些搭建技能中蕴含的认知发展。比如同样是架空,有的体现出了对称性, 有的则没有,有的在形状、颜色或者数量上出现了多维对称,有的则只有形状对称而颜色不对称;同样是围合,有的选择同一种形状或颜色的积木,表现出根据形状和颜色分类的水平,有的甚至已经出现有规品,所以,幼儿积木游戏的建构水平律的排列方式,但也有的可能还处于无意择形择色阶段。因此,教师仅仅以“幼儿只搭建了围墙”就认为其建构水平低,依据是不足的。围墙是单层围合形成四条边,还是多层围合形成四个面,复杂程度是不同的。 即使是多层围合形成面,是交错垒高还是单线垒高,水平也是不同的。即使是单层围合形成的四条边,也要看两条对边所用的积木是否对称。从视频中我看到幼儿搭的围墙是单层的,选择了同一种长方形积木,已超越了无意择形搭建的阶段,处于形状分类的水平,但没有出现模式排序,围墙的对边也没有做到数量对称,即围合的形状是不规则的。搭楼房的幼儿虽已能平铺架空,但所用积木长短不一,显得不整齐。 作为大班幼儿,正如教师所焦虑的, 搭建水平确实有待提高。

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