案例:热闹的小舞台

作者:李雁 来源: 发布时间:2018年07月05日 点击数:

案例:热闹的小舞台(中班)

顾力群名师工作室研究员   新城中心幼儿园 李雁   2018年6月

 

案例描述:

今天的角色游戏又开始了,孩子们又开始忙碌的游戏了,彬羽、妤睿、潞潞、欣瑜来到了小青蛙舞台。妤睿选择了“主持人”这个角色牌,其他三位小朋友选择了“演员”这个角色。

现在演员开始打扮自己了,妤睿和潞潞给自己穿上了漂亮的闪闪发光的裙子,欣瑜给也选择了自己心爱的花环头饰,披着长长的纱,真像个“小公主”。穿好衣服后,她们又开始照着镜子,给自己化妆:涂上漂亮的口红和指甲。不一会儿就把自己打扮好了。男孩子彬羽则挑选了超人的服装,披上超人的披风,戴上超人的面具,真像个威风凛凛的“小超人”呢!

    孩子们打扮得都差不多了,于是大家开始表演了,妤睿放起了音乐,四个人都挤在小舞台上,随着音乐扭动着自己的身体。两首歌结束,彬羽则跑到小银行去取钱了,又在“巧虎点心屋”买了烤串。其他三个女孩子还是都站在舞台上跟着音乐各自扭动着身体。

    我以导演的身份来到小舞台,对着演员们说:“你们都在小舞台上表演,挤吗?而且节目都太混乱了,大家各自跳自己的舞蹈都没有观众来观看,怎么办呢?”我话音刚落,妤睿马上接上说:“你看,我的牌子和他们是不一样的,我的是主持人。”“对呀,那你主持人该做什么事啊?”我说道。“我可以请他们一个一个来表演,这样节目就多了。”她继续说道。于是,她叫其他三位演员都到台下去,她拿起话筒,开始说道:“大家好,我是今天的主持人陈妤睿,下面有请潞潞给大家表演《巴拉拉小魔仙》,大家掌声欢迎。”接下来表演的节目,演员们都是根据音乐来跳舞。

于是,我又来到了表演区,对主持人说道:“我来给大家表演一个走秀节目吧。”孩子们听了都拍手叫好。她们帮我戴上了漂亮的花环头饰,还给我披上了条丝巾,主持人开始播放音乐了,我走了一遍“秀”,所有的孩子闹哄哄的地笑着,还引来了很多其他小观众,特别开心。

    看完了我的表演,演员们似乎都受到了启发,纷纷开始尝试不一样的表演,台下的观众也渐渐增多了,小舞台热闹了许多。

 

幼儿游戏行为分析:

一、角色意识不够明确,职责不清晰。

中班上学期的孩子在表演区的活动还处于比较初级的阶段。他们没有明确的表演主题,也没有特别明确的目的,只要把自己平时掌握的歌曲、音乐等自得其乐地演出来就很满足了。正如:在刚开始的游戏中,孩子们没有明确的表演目的,只是四个人拥挤在小舞台上,随着音乐各自表演动作。男孩子彬羽表演完一半后,离开了小舞台,跑去买烤串。对角色的职责意识也并不清晰,游戏情节也较单一。

后来,通过我的介入,孩子们才把角色区分开来,逐渐有了角色意识。特别是主持人妤睿,她知道自己的角色牌和别人不一样,经过我的指点,她知道了主持人该做什么事,并能够用流利、顺畅的语句进行主持,语言表达能力非常强。

二、能主动和同伴进行友好交往。

我们知道小班时候的孩子多以平行游戏、独自游戏、旁观游戏为主。有时他会与正在游戏的儿童交谈,有时会问问题或提出一些建议,但并不介入他人的游戏。幼儿只是独自玩自己的游戏,不与其他任何人一起玩。有时,他们玩的玩具与其他幼儿玩的玩具相似,但玩的时候他会以自己认为合适的方式来玩,不受别人的影响,也不去影响别人,幼儿与同伴之间的交流甚少。而到了中班,随着年龄的增长,孩子们出现了联合游戏及合作游戏的行为。在游戏中,我观察到随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,同伴之间会有一些言语、行为上的互动,他们会相互分享材料和设备,会用语言进行角色间的交往,角色越来越逼真,游戏行为也形象具体起来。

如:游戏中,主持人“妤睿”能较好地和同伴进行语言交流,并能与其他演员一起沟通谁先来表演,表演什么节目等。

又例如:妤睿能用通顺的语句进行主持:“大家好,我是今天的主持人陈妤睿,下面有请潞潞给大家表演《巴拉拉小魔仙》,大家掌声欢迎。”说明她的语言表达能力很强,非常擅长和同伴进行交流。

三、教师介入引导

从刚开始比较混乱,没有主题,角色意识不清晰,情节单一的游戏中,我及时进行了介入。我以导演的身份出现,让孩子们有了各自的角色意识,逐渐明确自己的角色职责,同时,也丰富了游戏情节。我的参与之后,孩子们的游戏状态发生了比较大的变化,从刚开始的无所事事到现在的专注和投入,从刚开始大家一起拥挤在舞台上表演一个曲目,到后来通过主持人的主持变成了一个一个轮流表演的形式,游戏情节也出现了多样化,每个孩子似乎都找到了表演的感觉。

后来,我又进行了第二次介入,这次,我以演员的身份进入游戏,给孩子带来了不同的演出形式——走秀,我的表演让孩子们很兴奋,他们很期待看看成人的表演,从而受到某些启发。因此,我的参与对于丰富幼儿的表演内容、激发他们的表演兴趣还是很有用处的。

小舞台逐渐热闹了起来,其他区域前来当观众的孩子也多了起来,这让每个参与表演的孩子都体验到了一种成就感。

策略与跟进:

一、充分关注幼儿在小舞台上的游戏性体验

表演区的活动兼具“游戏性”和“表演性”的双重特点。我们不能因为强调表演的技能而忽视了活动的游戏性,导致幼儿丧失游戏活动的兴趣,也不能过于关注游戏性而忽略了幼儿表演能力的提高。如对于幼儿自己确定的表演主题应给予肯定,不硬性规定表演的内容。当幼儿表演的内容比较单调、缺乏表演的能力时,可以通过教师自己的参与给幼儿隐性的示范。只有把握好尊重与引导的度,才能让幼儿真正体验到表演游戏的快乐。

二、表演区小舞台的材料还应该更加丰富。

将表演区的材料与美工区的活动相结合,让幼儿自己不断地充实和丰富表演区的材料,从而使表演区的活动更加丰富多彩。比如表演用的头饰、指偶、面具等,都可以由美工区的幼儿自行制作。还应该充分关注男孩子的需求,提供一些男孩表演的故事、角色、道具,吸引男孩子参与表演。如:披风、斗篷、面具等。

同时,也可以有目的地选择一些适合表演的故事,引导幼儿创造性的表现作品,丰富表演内容。如在集体教学结束后,可以将主题活动中涉及的故事的头饰、手偶等材料投放到小舞台,让孩子们尝试分角色表演故事;还可以将音乐活动中的打击乐器、头饰等投放进去,引导幼儿在原有的基础上创造性表现。

三、当幼儿缺乏表演经验时,可以帮助幼儿想出一些创意游戏的主题,丰富表演内容。

    在本次游戏中,我没有介入之前,孩子们虽然也在表演,但是状态并不是很好,也没有小观众来观看。在我介入之后(走秀表演),孩子的积极性明显提高了。因此,我们可以适时地给幼儿提供一些创意游戏的主题,或者在幼儿表演中遇到困难时参与进去,推动游戏的发展。

 

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