体验——让孩子勾画出家乡的桥

作者: 来源: 发布时间:2018年06月22日 点击数:

体验——让孩子勾画出家乡的桥

顾力群名师工作室成员  舟山幼儿园  刘伟伟  2018年5月

一、案例背景

在日常的美术活动中,我们带领孩子一起绘画某个事物时,孩子总会出现兴趣不强或不知道如何落笔的情况,并且绘画作品总是形式单一、缺乏创造力。但在园本主题实施过程中,我们发现孩子们在实践体验后,他们更愿意以绘画的形式自发地进行表达表现。从绘画作品来看,每件作品都视角新颖,富有想象力。并且舟山是一个不断发展的新型海岛城市,有许多地方可供孩子们去实践观察体验,最终为美术活动中的自主表现做好储备。体验式美术活动与传统的美术活动最大的区别在于每一件美术作品都要有孩子亲身的经历、体验、感受后再进行创作,并且每一位孩子的绘画内容都是独一无二的,每一幅作品更是没有好与坏的评价标准。

二、具体做法

在美术活动中,当幼儿经验不足时,我们可以让幼儿观察身边事物的基本特点,使绘画“画之有物,物之有神”。在体验式的美术活动中,我们采取了观察前的问题导入,观察中的教师指导和观察后的效果呈现,使整个体验式的美术活动充实而丰富。

桥对于现在的孩子并不陌生,而处于大桥时代舟山群岛新区的孩子来说,他们对桥有着更深更浓的探究情结,因此根据幼儿兴趣,我们生成园本主题《美丽大桥我的家》,在此主题活动中,我们追随幼儿的兴趣,组织幼儿多次实地观察体验,开展了一系列的美术活动。

(一)体验前——问题导入

教师提出桥的相关问题,使得孩子勾画他们心目中桥的形象,并对即将观察的桥进行问题的提出,在问题中发现桥的结构与初次绘画之间的差距,从而调动孩子进行观察的兴趣,为之后的仔细观察做下铺垫。

初次讨论:你们见过大桥吗?在你印象中桥是怎么样的?能画下来吗?

从孩子的绘画作品中,我们看不到幼儿创作的热情,画中的桥粗放简单。描画了桥的基本部分,而没有细致刻画,这样的作品显示不出生命力。

问题抛出:桥究竟是怎样的呢?它的形状是什么样的?桥由那几部分构成?桥上有什么?桥下有什么?

(二)体验中——教师引导

带着问题孩子们展开了观察新城大桥的实践活动,我们充分调动家长资源作为我们强有力的助推力。由家长参与到整个活动中,与孩子形成一问一答积极的讨论氛围,不仅充分调动孩子的兴趣还能培养敏锐的观察力。

第一次体验——实地观察,整体印象

孩子结伴漫步新城大桥,在经过了几个小时的讨论观察后,孩子们说新城大桥很长像条龙,桥是钢筋水泥做的,桥把临城和长峙岛连起来了,桥面两头低中间高,可以开车。经观察后纷纷拿出纸笔在画板上依照老师提出的问题描绘起来。

第二次体验——视频观察,细节把握

第一次的观察后,孩子们对桥有了初步的感知,进一步讨论道:“新城大桥的主桥、桥洞、桥墩、桥面在哪里?一根一根的线是什么?桥上有什么?护栏有什么作用?”对桥进行更细致的观察,更有利在幼儿心中形成桥的一个丰满形象。

案例:带着问题展开第二次的视频观察,鲁鲁说:“一根根线是有长短的中间长两边短,像扇子的形状。”嘉嘉说:“桥面上有一根粗粗的白线,告诉我们车子只有2个车道。”昊玲说:“护栏是保护我们不会摔下去,护栏是从桥的起点到终点。”雯雯说:“桥下面桥墩,桥墩地基是直达海底,架起整座大桥,桥墩很粗像象腿。

 
   


◆第三次体验——经验拓展,自主绘画

案例:区域活动中孩子们自发绘画眼中的跨海大桥,哆哆说:“白天看到大桥很美,夜晚桥上的灯亮起来大桥会变的怎样呢?”小米说:“夜晚的跨海大桥还会有很多一闪一闪亮亮的警示灯,像烟火一样很美。”

基于孩子们对新城大桥浓厚的探究兴趣,孩子邀请爸爸妈妈晚上开车去看一看新城大桥,去感受夜晚的新城大桥。从绘画的作品来看,我们看到孩子们不仅将夜晚的大桥画的栩栩如生,而且孩子们还观察到了灯光照射后大桥的色彩变化,如:“夜晚的桥灯是黄黄的,它照射在桥面上,桥面变黄了。夜晚大桥上的信号灯是红蓝色的,照在大桥的柱子上,柱子也变得五颜六色。”孩子们在绘画过程中对颜色的选择也是根据现场观察体验后获得的。          

(三)体验后——表达表现

美术活动的表现形式除了体验过程中的绘画外,还有建构、手工和泥塑等进行表达表现。随着园本主题活动的不断深入,幼儿会自发的通过多种方式表现对桥最感兴趣的地方。这时候教师就要支持幼儿的想法并提供所需要的材料供幼儿去创作,以培养幼儿的创造力和动手能力。

1.手工制作——美丽新城大桥

案例:在参观新城大桥后,孩子们对大桥的兴趣有增不减,在父母的支持下孩子们还看到了石桥、木桥等,并讨论到:“木桥都是用木头做的,而且木头上面还有雕花。石桥的下面有好多半圆形的小洞洞,桥面和新城大桥不一样,新城大桥更壮观。”孩子们想要设计并制作属于自己的大桥。

⑴探讨材料

陶行知先生主张要解放儿童的双手,给孩子以动手的机会,让儿童自己动手操作,使他们在手脑并用中发展创造力。基于这一理论,我们进行相应的动手实践活动。根据孩子们的想法,我们展开立体建构所需要的材料大讨论。皓皓说:“我们可以用3D木质拼图留下的边角料进行重新改装来搭建我们舟山的古桥。嘉嘉说:“我们可以用废旧的纸板箱来做大桥。孩子们一致认为有硬度的,能塑形的材料适合搭建大桥。顺着孩子们的想法,我们投放了相应的材料,孩子们开始用废旧的边角料和硬纸板建构立体大桥。

⑵多种呈现的方式

作品完成后,孩子们非常渴望自己的作品能够得到大家的认可并得到展示,这时教师就应支持孩子们的想法和行为,在区域环境中创建作品展示台,满足幼儿的愿望,还可以悬挂在班级环境中呈现。这样大大激发幼儿在美术活动中的创造性。

2. 立体建构——心中大桥

案例:在区域活动中,大宝和泽泽想在建构区搭建“心中大桥”。大宝说:“我想要搭建新城大桥,在大桥上面装上路灯,放上汽车”。多多说:“我们还要在大桥上面安装监控和指示牌,这样司机就会遵守交通规则。”两个人越聊越起劲,于是马上落实行动,搭建起新城大桥。

⑴ 创造性表现

孩子们在搭建大桥的时候,往往不再盲目地按照自己的想象进行搭建,而是能够将自己观察大桥后的经验再现,充分考虑到大桥搭建时的细节,把握大桥搭建时候的稳定性。在建构时,多多说:“桥墩一定要结实,桥墩我观察过了,它是一座大桥有好几个桥墩连起来,不是像以前搭建的大桥,开头和最后各一个桥墩。”大宝说:“我观察过大桥的转弯地方有很多监控,所以我们的大桥也可以有转弯处。” 小雨说:“大桥两侧有白色的护栏,它是保护我们不会摔下去,护栏是从桥的起点到终点,我们可以用麻绳来作为护栏哦。”

⑵搭建交流平台

首先,充分发挥同伴互评的作用。在评价中,孩子们会对同伴搭建的大桥提出了自己的想法和建议。可欣说:“我觉得大桥的桥面要用黄线划出两个车道,这样来回的车辆就不会碰撞。”朵朵说:“我觉得桥墩可以再粗一些,这样大桥才能更稳”。雯雯说:“我认为大桥不仅可以是直直的,还可以有转弯的方向。”通过同伴间的互动评价从而激发其他孩子对搭建大桥的兴趣以及进一步完善再搭建过程中的细节。

支持同伴合作

孩子们在搭建大桥前,往往能够先商量后分配任务,共同合作。如:桥墩谁来负责,大桥护栏由谁完成,索塔谁来搭建,桥面的宽度和搭建谁来负责,大家分工合作,不断推动幼儿的合作意识,在搭建大桥的时候,每位孩子观察点以及对大桥感知体验都是不一样的,所以在细节的处理上和作品搭建方面都能够展示出个性化的一面,所以通过共同合作能够不断地完善大桥作品。

三、感悟与反思

同样是对桥的艺术表现,从最初的简单线条勾画,到前后三次观察后逐渐对桥的细节把握与个性呈现,再到通过多种材料对家乡的桥进行的个性化的立体创作,可以看出我们的体验式美术活动取得了显著的效果,这也引发了我们以下几点感悟:

1.深入生活的观察

艺术源于生活,包罗万象的社会生活为观察艺术提供了广泛的平台,在生活中接受艺术教育,才能更为幼儿所熟悉,并且印象深刻。于是,我们带幼儿深入入舟山新区这个大背景,使其带着问题进行有目的的观察,感受家乡的变化,体会别样的家乡风情。

2.注重体验的实践

现在的幼儿有更多间接的途径可以认识世界,唯独缺少了亲身实践的体验。于是,我们让幼儿在体会了舟山跨海大桥的雄伟后,以大桥为切入点,体会舟山新区的发展速度,在具体实践后,进行创作,做到行然后知,获得直接的经验,才能创作出更加富有生命力的作品。

3.鼓励幼儿个性化创作

我们注重培养幼儿的创造精神,在为孩子提供充分的感知与体验机会的基础上,还为幼儿提供丰富多采的材料和自主创造的空间供幼儿表现心目中的美术作品,鼓励孩子进行个性化的创作。

 

参考文献:

[1] 秦赛玉:陶行知艺术教育思想初探.安徽教育学院学报.1991年第2期

[2] 周洪宇:陶行知教育名篇精选(教师读本):福建教育出版社.2013.9

[3] 教育部:《3—6岁儿童学习与发展指南》[M]  2012年9月

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