《世界是永恒发展的》同课异构教学反思(东沙中学裴雪骢)

作者: 来源: 发布时间:2018年06月13日 点击数:

 2018年6月11日我有幸在普陀三中观摩《世界是永恒发展的》同课异构之余,就课堂之中某个环节略有想法。
五节同课异构中每位老师都有小组讨论,往远了说,小组讨论教学法的目的是为了养成学生的基本品质,善于合作而不是孤芳自赏,自觉主动而不是消极应付,坦诚交流而不是背后猜忌,自信表达而不是扭扭捏捏等。往近了讲,就是教师的满腹经纶和口如悬河已经无法吸引到学生,需要弱化教师主体的作用,“教育即生长”,小组讨论教学法将激发学生的学习热情,有效协调主体与主导的关系,提高课堂教学水平。
在这五节课中,或多或少地出现了有关小组讨论的问题。笔者认为既然要讨论,就得有话可说。高效的课堂讨论需要课外的充分准备。我们的学生没有预习的习惯,在老师抛出一个问题需要他们自主合作研究的时候,对书本既有短短几行内容的粗略阅读后,没有过多的思考。甚至有些学生会认为总归会有人去回答,跟他无关。在老师叫起来回答该问题的时候,又是长时间的沉默和思考,未能高效体现此教学法的实效性。
一个好的小组讨论可以成为一节课当中的一个亮点,这跟学生的临场发挥、课外准备工作有关,还跟教师的教学设计有关。一、不是任何问题都值得讨论,这必须得是这节课上最具有意义有价值的问题,并且这个有价值的问题过于简单会使学生缺乏讨论的兴趣,失去讨论的必要性。过难的问题会使学生不知从何开始讨论,导致讨论停滞。二、问题进入的时机是否恰当关系到课堂衔接的自然。三、讨论的时间设置。时间过短,学生还没进入状态就结束了。时间过长可能会影响到教师的上课进度。四、教师的角色定位。讨论是否全权由学生自己负责、完成,教师置身之外还是需要参与其中,辅助学生围绕所提出的问题提供帮助。五、对讨论及时评价。学生的观点未必就是正确的,正确的观点该怎么评价,偏离的观点该怎么评价。
笔者从业两年,也曾尝试将小组讨论教学法应用到课堂教学过程中,反馈的效果有好有坏。如何具体体现此教学法的实效性,让一节课的整体达到高效是需要大量的课堂实践和具体的调研数据。兹听课与日常教学之困惑,以求教于大家。
                                                   
 

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