读“教学做合一”,践行“生本课堂”

作者:赵淑阁 来源: 发布时间:2018年06月13日 点击数:

在学习陶行知先生教育思想的过程中,对陶行知先生的“教学做合一”思想深有感触。先生提出的:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”。它的含义是教的方法根据学的方法,学的方法要根据做的方法,因此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。这也要求我们老师必须践行生本教育的理念,教学中本着一切为了学生,从学生的实际出发,尊重学生,以学定教。正如先生提出的“教的方法要根据学的方法”,只有根据学生的实际、认知的水平、知识的最近发展区等来设计的课堂教学,才会具有较强的针对性,才是最能让学生接受的课堂

作为一名数学老师,不敢妄言其他学科,但就数学而言,哪怕做上一百道关于重量单位的题目孩子们对于1吨到底有多重没有一个形象的感受学习重量单位的时候,我最苦恼的就是如何让孩子具体直接感知各种重量单位的大小。其实实验也做了,该看的也看了,可是一到题目上,依然能出现1头猪的重量是80吨这样可笑的答案事实证明脱离了实际生活的教学就是建造空中楼阁,经不起实践的些许考验。那么如何在课堂中融入和发展陶行知教学做合一的思想有效践行生本课堂呢?下面我就结合本学期我执教的《公因数和最大公因数》一课谈谈自己的一些想法 

一、布置“为教而学”的前置性作业 

陶行知先生经典的教学理论就是小先生制,小先生制的核心内涵就是“为教而学”,可以把它简称为“教中学”。要让学生做到“教”,就必须先让学生有所准备,让学生能在上课之前预先学习与了解学习的知识,布置有效的前置性作业就显得非常重要,前置性作业的设计在一定程度上直接了整节课的教学效率。学生通过前置性作业的学习、讨论、展示和交流,对本节课有一个整体的认识和自我见解,才能真正做到“教中学”。

如在教学《公因数和最大公因数》一课时,由于这一类的知识是后面学习约分和通分的基础,知识前后联系比较紧密,且知识点相对来说比较琐碎,如果没有设置有效的前置性作业,这么重要且复杂的内容都放在一节课里进行教学,那么学生对这些知识的掌握真可谓是蜻蜓点水,只能说到面上,基础知识的掌握就会很不扎实,更不要说什么“教中学”了,因此,我设计了什么是公因数和最大公因数,你能举个例子吗?以18和24为例,你能找到这两个数的公因数和最大公因数吗?要完成这样的前置性作业,学生就必须进行充分的自学,了解本课的的基本知识点,然后才能再带入课堂进行交流与探讨,既可以省时又能让学生通过自学了解本课的教学内容,学生也因为需要完成前置性作业、需要在课堂里交流而自觉地去学习,可谓是一举两得,这也是我本节课设置前置性作业的根本目的。

二、开展“教人者教己”式的交流展示 

传统的教学方法中大都是偏向以老师为中心,没有过多去考虑学生已有的知识经验和知识水平,所以以生为本的理念也相对欠缺。陶行知先生对此予以了否定,同时提出了自己的主张——“在劳力上劳心,以教人者教己”,在方法上提出了“教学做合一”。而在生本的课堂上,以前置性的作业为依托,开展有效的交流展示活动,学生可以充分发表自己的见解,并且如果一生说的不够到位,另外的学生也可以适时补充,这样的交流的过程不仅是学生对所学知识的一个汇报展示,对其它同学一种学习和提高,这恰恰体现了“教人者教己”的思想。在《公因数和最大公因数》教学中,我让学生展示前置性作业,开展有效的交流活动,先让学生说说公因数和最大公因数的概念,并试着举例说明。该学生在回答问题的过程中,有不完整的地方,其他同学去完善去补充。孩子们在交流中发现问题,共同解决问题,高效地完成了学习任务。教会了别人,提高了自己,这大概是“以教人者教已”思想的最好诠释 

三、教师“在做中教”的有效引导 

教师教学的一切都是为了学生的学,就如先生所说“如何教要看学生是如何学”。但是,教师在教学过程中的主导作用也是不需要发挥出来的。教师在孩子们自主学习的过程中能够及时的进行点拨和引领,势必会能让学生的学习与探究更加的深入,为学生有效的学习锦上添花。在《公因数和最大公因数》教学中,让学生去发现8和16,6和18,5和10,7和9,14和15这几组数的公因数和最大公因数,并思考其中蕴含着什么数学奥秘。学生会找这几组数的公因数和最大公因数,但是什么数学奥秘却总是说不具体。此时,我对学生进行点拨可以从两个数字之间的关系来分析,孩子们瞬间豁然开朗。在此过程中,我的身份不再是管理者与传授者,而是积极的引导者与启发者,真正发挥了在“做中教”的角色。

     陶行知先生说:“教学做不是片断而是一个整体,要教学做先须有手脑的结合,与思想和生活的结合”。意思是教学做合一必须是一个完整的教学过程,

的确,无论时代如何的变迁,思想和理念是可以传承的,我们在践行生本课堂的过程中,可以创造性地融入陶行知先生的思想和理念,就如先生提出的“教学做合一”思想一样,我们教师自身也可以在生本理念的学习中静下心来思考,静下心来学习,静下心来教书。   

   

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