保持质疑的能力,找准课程的定位

作者:张超 来源: 发布时间:2018年06月06日 点击数:

这次很荣幸有机会参加舟山市小学美术课堂教学能力提升班,其中请了很多的大咖,有擅长书法国画的林赟老师,有着丰富教学经验和理论研究的金伟民老师,还有在水墨画方面造诣很高的方晓华老师。这些老师为我们带来了一场美术教学方面的饕餮盛宴,为我们在以后的美术课堂教学中指明了方向。其中,印象特别深刻的就是金伟民老师的讲座,他独到的见解和深入浅出的分析,使平时存在于我们的课堂教学中那些被忽视的问题一下子就显而易见。

特别是讲座中说到被我们普通老师奉为经典的美术课程标准,其实有很多的问题。总以为标准总是对的,当确实发生分歧后也只会认为是自己的问题或是学情的不同,从没有质疑过课程标准上的内容是否是正确的。金老师为我们指出了例如“幼小衔接”等问题的代表,认为:1.特别是身处沿海经济发达地区的小学生,他们早已在幼儿园里玩惯了部分内容。为此我们不能简单追求幼小衔接,而不正式他们在此方面的学习状况与发展水平。实质上“幼小衔接”不是简单地去掉美术学科知识。2.在第一学段他们是以美术学科的名义来学习的,却没有触及基石性的学科知识。这从逻辑上来讲是行不通的。3.美术课程标准不应将学生的年龄与兴趣成为淡化该学段学科知识的主要理由,而应该在知识维度及相应《解读》中,分析如何更为科学地对待“幼小衔接”问题。

针对这一问题的分析可谓是一针见血,非常的独到。回忆自己带过的一年级时的美术课,现在想来确实是这么回事。那么我想,要解决这些问题,最关键的是保持质疑的精神和找准课程的定位。

一、保持质疑的精神。俗话说:尽信书则不如无书。在学习过程中我们要始终保持怀疑精神,要勤于思考,学会质疑,学会问难。“学起于思,思起于疑”,只有在学习中学会质疑问难,我们对知识的掌握才更深刻、牢固。因此,在平时美术教学中教师应激发探究的兴趣与愿望,鼓励自己质疑问难,寻找已知与未知之间的联系。当遇到疑问时可和其他的美术老师一起探讨,也可向专家请教。

二、找准课程定位。根据自己的学情和实际的情况,准确定位自己的课程。找准切入点,对于教案和标准一分为二的看待,吸取其优点和精华,改进缺陷和考虑不周的地方。对于整合克服美术学科自身教学特色和任务达成的把握会起到相得益彰的作用,有助于教学整体效果的优化。

相信在听取了大师们的讲解和指导下,我在美术教学方面会更加的用心,也知道了接下去应该要努力的方向,以实际学情为主,真正做到以学生为本,力求让美术教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

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