升入中班,孩子的游戏仍无法深入怎么办?——围绕意图入手,提高孩子游戏水平

作者: 来源: 发布时间:2018年05月25日 点击数:

习教育征文一等奖文:内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克前旗汉族幼儿园 马金贤

升入中班的小朋友,在区域游戏中基本都能够带着意图游戏。但游戏不够专注,专注时间短,仍是某些孩子学习品质的短板,需要教师及时实施海森高策略,支持幼儿提高游戏专注力,使游戏水平达到高级。

游戏实况:有计划的游戏,但每个计划只实施3~5分钟

在我的小组里有一个叫李卉的小朋友,区域游戏时意图很多。她积极探索区域中所有的材料,也常有溜达、串区的现象,专注力不高。比如:她每天都要去家庭区做饭;去积木区搭积木;去图书区看书;去玩具区玩拼插玩具;再去艺术区捏橡皮泥等,可每个计划也就实施3-5分钟 ,剩余时间就开始溜达。

但是在我对她的观察评价中,李卉小朋友解决问题的能力已经达到高级,因此,我决定重点关注她,寻找解决困难的时机,支持她游戏水平的提升。

实施第一步:了解孩子意图

首先我要备孩子,了解孩子游戏意图。在计划中我知道李卉小朋友最想做的事是给好朋友做饭,让大家都吃到她做的饭,这样她会很开心。

针对李卉小朋友想做饭的游戏意图,我在计划中与她深入问答:

师:李卉小朋友你今天要做什么?

李卉:我今天要做饭。

师:准备给几个人做饭?

李卉:给好多人做饭。

师:给这么多的人做饭需要炒几个菜?

李卉:很多很多的菜。

师:做这么多的菜都去哪里找材料?

李卉:去家庭区找材料。

师:家庭区的材料也不够多,想不想到其他区域找找?

李卉:想

师:做这么多的菜想和谁去?

李卉:邀请谢雨彤、盛夏和罗文朵。

师:好的,你们可以去实施计划了。

实施第二步:观察孩子实施情况

由于计划中问答的深入,李卉在原有“做饭给朋友吃”的意图上产生了更多的想法,以致“做饭”的工作在游戏中就实施了10分钟。

饭做好了,大家忙着盛菜、摆餐具、分勺子、倒茶水,一切准备就绪。李卉小朋友对着其他区域的小朋友大声说:“饭做好了,快来吃饭了。”这时来了一个小朋友,李卉又去其他区域邀请好朋友来吃饭,又来了2个小朋友,显然来吃饭的人不多,没有达到李卉预期的目的,显得有点沮丧。

实施第三步:发现解决问题好时机,基于孩子的意图做延伸

在回顾游戏环节中李卉小朋友提出:来家庭区吃饭的人不多。针对这一问题,我的策略是让李卉详细做回顾,并给予支持和延伸:李卉说:我们今天做了好多的菜,就来了三个人吃饭,我还去邀请他们来做客,可是他们不来都说很忙,在做自己的事情。

我先重复李卉的第一句:你们做了很多的菜,而且都摆好放在桌子上。

李卉点头说:是的。

我又重复第二句:他们都不来吃饭,因为大家都很忙。

李卉说:他们都在忙自己的事!

我说:现在的问题是怎样才能让大家都吃到你做的饭,该怎么办呢?

李卉小朋友想了想说:小朋友不来,我给他们送过去。

我说:你想给他们送饭。

实施第四步:解决问题的时机,基于孩子的意图做延伸

在接下来的游戏中有了做饭、送饭的情节,游戏比较深入,活动区也很热闹,孩子们也很开心,但是...... 李卉说:每天给他们送饭太累了,又要送勺子、碗、菜、水壶,太多了拿不了。

我感觉到李卉有放弃的意图。

我说:你给他们送饭太累了,又要送勺子、碗、菜、水壶,太多了拿不了,要送饭的人也多。

李卉说:“就是东西太多了。”

我说:现在的问题是怎样送饭才能轻松一点,该怎么办呢?

我进一步提出支持孩子游戏的策略:转一转,试一试。

我说:“你去每个区域里看一看,有什么材料可以帮助你?一次性能拿送很多东西?”

李卉就去每个区域里找一次能拿很多东西的材料。

不一会儿,李卉推了一辆小餐车高兴地说:“图书区里有三层的小推车一次能拿很多东西,我可以用它去送饭。”

我肯定她说:你想把这个小车当成餐车推着去送饭。

活动收获:解决了问题,深入了游戏

用餐车送餐的办法又方便又快速。李卉把做好的饭菜、餐具和水壶都能很容易地送到各个区域。李卉“做饭”的计划也有了更复杂的内容:用家庭区的筷子在玩具区串水果积木,变成水果烧烤,放在盘子里,用餐车送给其他区域的小朋友们吃。我还看到了更多的合作游戏、同伴交流,孩子自己找材料解决问题,思维开阔了、活跃了,动手能力也提高了。由于我做到了了解、支持、延伸孩子的意图,她们玩出了真正的高水平游戏。

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