[转载]试卷讲评课的有效性探索

作者: 来源: 发布时间:2018年05月23日 点击数:

试卷讲评课的有效性探索

陕西   薛占良

如何讲评试卷才更有实效,这是我们老师都很关心而且积极探索的问题,但在教学实践中,经常听到一些老师的抱怨,啥啥问题一讲再讲,还是一错再错。这从另一个侧面反映出我们老师有些时候的讲课或者试卷讲评的效果并不是很理想。试卷讲评课作为一种反思性的教学活动,重在反思,查漏补缺,发现问题,揭示问题的症结,寻找解决问题的有效途径,走出“一讲再讲,一错再错”的怪圈。为此,我在教学实践中进行了一些尝试和探索,使试卷讲评课的实效性明显提高,现与大家分享。

1.   做好统计分析  掌握错误类型  找准问题根源。

阅卷结束后,我把学生的试卷按照客观题、主观题分别统计出得分率和出错率、列出错误类型、分析出现各种类型错误的原因,把典型错误或答案记录下来,或者用手机拍下来,如果是采用网上阅卷,就把这个典型的错误答案或者有创意的优秀答案截图保存,以便制作成幻灯片讲评时呈现给学生,这样讲评时就更直观、更具体、更具有真实感和针对性。统计清楚之后,最重要的就是对各类典型错误进行分析,找出错误的根源,弄清了病因才能对症下药。例如,学生对联系的普遍性原理理解不透,认为普遍性就是所事有物之间都是相互联系的,犯此错误的原因就在于学生只理解了联系的绝对性,而忽视了联系的相对性、具体性和条件性。再比如,学生都记下了办事情要从实际出发这一方法论要求,但考题中的一个选项是:“要从科学发展观出发促进经济增长”,有近一半的学生认为此选项正确且符合题意应该入选。问题就出在学生并没有真正理解“出发点”这个非常熟悉的关键词,更没有真正理解办事情为什么要把客观实际作为出发点。把握了学生犯错误根本原因后,在讲评试卷时,就针对学生的问题来突破难点,深入讲解,典例示范让学生举一反三,达到真正理解,准确把握。

2. 发挥学生主体作用  让学生充分暴露错误的思维过程

试卷讲评课如果没有学生的积极参与,没有让学生暴露出错误的思维过程,就找不准发生错误的根源,那么这种讲评课在很大程度就是无的放矢,充其量只是浮在表面上的一种范范的错误点评而已,那它的效果是会大打折扣的。因此,整个课堂要贯穿的一条主线就是,让学生主动参与,自己发现问题、自己查找原因、自行讨论分析、自行反思纠错、自行归纳总结、记录好自己的错题档案。就是要把纠错过程通过学生自己的思考和体验来完成,避免老师代尔过之。同时要引导和激发学生道出自己当时错误问题的思路和过程,从中发现和帮助学生弄清发生错误的根源所在,指出解决问题的途径和方法。例如,有这样一道选择题:“对于一个手中只有榔头的人,他所看到的问题都是钉子”,这是美国大作家马克·吐温说过的一句名言。这告诉我们( )①要坚持从实际出发实事求是;②要坚持用全面的观点看问题;③价值观是对社会存在的反映;④价值观对认识世界具有导向作用;A.①②③  B.①②④ C.①③④ D.②③④;正确答案应该是选B.①②④,但有近四成的学生选了C.①③④。下面是我和学生的交流过程:师问:你为什么要选③呢?生答:因为③是正确的。师问:正确的选项就应当入选吗?生答:那不一定,还要看是否与题意相吻合。师问:那选项③是怎么与题干意思相符合的呀?生答:手中的榔头就属于社会存在,看到的问题都是钉子就属于社会意思,也是一种价值观,这种价值观是对社会存在的反映,这与题干意思是一致的。此时很的同学表示赞同。这段对话就暴露出了一些学生出错的主要原因就在于思维方法上的错误,他们不能理解作者观点的寓意是在批评一些人的思维方法有问题,所以往往会做出错误或不全面的判断。部分学生不能从题目观点中体会出深刻的思想内容和方法,去做到以事论理,而是直观的只看到表面的东西就事论事的去生搬硬套,导致了误选。这就需要老师帮其找出问题的深刻根源,破解和疏通学生的思维瓶颈,做到点石成金,达到族类旁通的讲评效果。

3. 突出重点  破解关键  变式训练  举一反三

在评卷和统计分析后,教师要针对错误问题的程度认真备课,做到精析精讲,这是试卷讲评有效性的关键。通过对错误及出错原因的分析,明确哪些题目应该讲,哪块内容应该重点讲,哪块应该展开讲,那些问题点到为止。做到点评讲解轻重粗细有别,突破难点方法巧妙,切忌从头到尾点滴不漏的浪费时间或者跳跃过大走过场的做法。特别是要针对学生的错误问题做好变式训练。例如,一道主观题的设问是,结合材料说明我国传统文化创新的方法论意义。一些学生判断失误就运用文化生活的知识去答题,结果与参考答案大相径庭。趁此我就做了一些变式点拨,如果要求答方法论意义,就是要从哲学方法论的角度谈文化创新的意义。如果设问中去掉“方法论”的指向和限定词,就是要运用文化生活的知识说明其意义,如果题目分值很高,还可以拓展一下答其经济意义、政治意义和社会意义。这样就拓展了学生的思维方法。老师还要善于“变废为宝”,就是把学生做错的题改变一下,做一下变式训练或点拨(或改变题干、或改变设问、或改变选项),让学生换一个角度进行思考、解答和辨析,就能收到举一反三事半功倍的效果。例题:移动互联网的发展使我们很多事情在手掌中就能完成,这说明A生产决定消费,B消费反作用于生产。有学生错选了B,可做变式训练,若把题干改成:人们对智能手机的青睐使移动互联网快速发展就可以选B了。学生出现错误的症结在于没有弄清是生产发展引起了消费的变化还是消费的变化促进了生产的发展,关键是让学生分清谁因谁果。即使这样可能还理解不到位的学生,我再做进一步的变式训练。例题:xx手机制造商,根据人们对当前智能手机功能不满足的愿望和期待,研发生产出了待机时间长、辐射小的新一代智能手机,很快受到消费者的热捧,这说明A生产决定消费,B消费反作用于生产。竟然还有四分之一的学生认为应该选B。理由是,消费者的愿望引导着企业的生产和研发。老师指出,消费对生产的反作是指实际消费需求(最终消费)拉动了生产的发展,而生产者对市场的预期作出研判进行新产品开发,是遵循市场规律的表现和结果。这样学生对这个原理就理解的比较透彻深刻的了。

4.挖掘试题功能   拓宽知识视野

讲评试卷要避免就题论题,浅尝辄止的做法,要透过题中的表面现象,抓注问题的本质特征,进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点,使学生的知识得到深化和拓展,形成系统完善的认知结构。这就需要教师有广阔的文化视野和与时俱进的知识源泉。政治学科的特点决定了它的考题大多材料都是最新的重大事件、时事政策等,材料中经常出现一些新术语新概念。比如,一带一路、互通互联、转企改制、转型升级、互联网+行动计划、云计算、人民币离岸结算、自贸区、简政放权、权力清单、负面清单、生态责任审计等。这就需要我们政治老师不断学习,掌握这些新知识新概念,在试卷讲评过程中,把一些新的时事政策和术语概念渗透给学生,让学生弄清它们的来龙去脉,这样才有利于学生做答新题目。

5.换位评价鼓励创新 用学生中的优秀激发创造活力

评卷过程中我们会发现学生的很多问题,同时我们也会发现许多学生的答案超越了我们的参考答案和预料,但仔细考究,学生的某些超答也有合理之处,或者说我们的参考答案存在不足或缺陷,或者说站在学生角度运用学生的语言来评判,学生的答案已经相当不错了,(当然我们不能死扣所谓的标准答案),其中不乏出现一些创意性答案或经典语言。我在评卷时注意收集这些典型,把它记录下来,以便评讲时引用。我把优秀答案截图下来做成幻灯片在课堂上呈现给学生,学生感到(同学)这样的答案和自己的学习实际比较接近,跳一跳也能够得着学得到。他们会感到榜样、模板就在自己身边,便于学习和借鉴,起到了抛砖引玉的作用,也激励了学生答题时根据题意去创造答案,而不是记忆答案。所以,我通常是站在学生的角度和认知水平上来评价学生的作答,点出学生答案的亮点,指出存在的问题和不足,提出修改意见和改进方法,收到了良好的讲评效果。(此文发表于2015年10.22.教师报高中新课改A3版)

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