“生活教育”理论下利用图标提高幼儿的自助化生活管理

作者:王蓓鑫 来源: 发布时间:2018年05月23日 点击数:

“生活教育”理论下利用图标提高幼儿的自助化生活管理

顾力群名师工作室 定海区机关幼儿园 王蓓鑫 2018年4月

【摘要】陶行知先生说过:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。”对于幼儿来说,含义明确的图标可以帮助幼儿与环境产生互动,让幼儿在愉快、有序、自助的环境中进行各项生活活动,逐步养成一些重要的生活习惯。因此,本文将结合《指南》及针对幼儿的年龄特点,尝试研究图标在幼儿自助化生活管理中的作用、开发、形成过程、有效运用这四个方面,让幼儿们通过图标得到提醒,获得帮助,能自助化的进行活动,使得活动更加有序。

关键词陶行知理论  图标  幼儿  自助化生活管理

陶行知先生说过:“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现”。但在幼儿教育机构中,也存在着重幼儿学习、轻幼儿生活的大环境。在生活活动中,教师的过度关注和过度管理,导致幼儿的自助化得到不到锻炼,对教师的依赖性越来越强。有的教师在生活活动培养方法和形式的认识比较局限,要么放手让幼儿自己做,结果是一团糟;要么就一个一个慢慢教,教的过程是不停反复,考验着教师的耐性,教师没有好的方法,一旦不能坚持,幼儿就半途而废。在这样的情况下,很难提高幼儿的生活自理能力,更谈不上体现幼儿的自助化管理。

自助化生活管理能力的培养是不可能通过教师的书面教授、口耳相传获得的,只能在生活活动的过程中学习,这是一个长期的、渐近的过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。在幼儿自助化生活管理能力的培养中,用什么样的方法能减轻教师的负担,减少重复的管理行为,又能让幼儿学会自我管理,提高生活自理能力呢?结合陶行知先生的生活教育理论,并针对幼儿的年龄特点,图标在生活领域中的运用具有可行性,于是我们从培养的形式和方法入手,尝试在一日生活中用图标帮助幼儿掌握生活技能,提醒幼儿学会照料自己的生活。

图标:是一种介于实物图像和抽象符号之间,用以指代事物的图形、标志、符号。在幼儿园教育教学活动中,图标一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定,并获得师幼群体共同理解的约定图形、文字等标志性符号。

一、图标在幼儿自助化生活管理中的作用

陶行知先生说过:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”幼儿生活中的每个环节都包含着许多学习与发展的机会,有效的利用图标就是幼儿园生活活动最有力的切入点。幼儿们通过图标得到提醒,获得帮助,使他们能自助化的进行活动,使得活动更加有序。

(一)变混乱式程序为清晰式程序

幼儿刚进入幼儿园,对于一切环境和人物都是陌生的,包括生活活动环节中的所有流程该如何进行都是混乱的。幼儿的分离焦虑导致他们对教师的要求无法直观的理解并很好的完成。因此,教师运用了图标帮助幼儿清晰的了解并能够自助的完成一些简单的生活活动。    

(二)变说教式常规为开放式常规

虽然我们说常规培养对幼儿的发展一定是相当重要的,可对于好奇、好玩、好动的幼儿来说,违反常规也真的是家常便饭。而教师如此激烈的反应不仅与《指南》中提出的“培养富有个性的幼儿”这个目标极其不相称,更会直接影响着师幼间的关系。如果能借助图标,我们就能很好地把说教式常规转变为开放式常规,让幼儿自觉自愿、愉悦快乐地接受相关的常规要求。

(三)变错误式方法为正确式方法

做任何事情如果没有一个正确的方法,肯定会对你完成任务的进度产生影响。幼儿处于一个学习知识和方法的阶段,如果授予幼儿正确的方法,那么对幼儿能力的发展将会有很大的提高。但面对全班幼儿,教师的说教并不能够让所有幼儿都学会、掌握。这就需要通过图标让幼儿在教师的传授之后,利用图标加深印象,继续学习。

(四)变易忘式规则为直观式规则

在幼儿园,我们无论做什么事情都会和幼儿先交待规则或共同商讨制定出相应的规则,并引导幼儿能够遵守规则。但事实是,对于那些为活动顺利开展而制定的规则幼儿是易忘的,更是在玩得兴起时无暇顾及的。而有了图标的直观提醒,幼儿遵守规则的效果就完全不一样了。

二、图标在幼儿自助化生活管理中的开发

陶行知先生认为:要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。对于幼儿来说,他们更倾向于接受鲜活具体的图标暗示,而厌倦老师的一些枯噪说教。所以我们依据幼儿的年龄特征和思维特征,把一些要求、规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳、幼儿易接受的图标,设置在相应的环境中,来提示幼儿们儿作出相应的行为反应,对幼儿进行潜移默化地引导。我们从图标的分类、张贴位置等方面对图标的运用进行开发和细化。图标使我们省去了不少苦口婆心,同时又使幼儿遵循常规时更有章可循。

(一)图标的分类

“幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象、表象及对表象的联想而进行的”。幼儿往往凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”,他们日益频繁地用表象符号代替外界具体事物。幼儿的这些特点为我们利用图标引导幼儿学会自助化提供了可能。我们把幼儿生活活动中所涉及到的图标归纳为四类:

方法类图标:对于幼儿来说,尤其是小班幼儿,刚进入陌生的生活环境,有很多生活活动的方法需要教师的传授和指导。通过方法类图表的展示,在教师的传授之后,更好帮助幼儿继续学习和巩固记忆。

如:学习吃带鱼,如果仅仅通过教师的讲解,是很难帮助幼儿正确掌握吃带鱼的方法。因此,教师绘制了形象生动的图标,并且结合吸引幼儿的儿歌,使幼儿感觉到吃带鱼时不用害怕和紧张,而是像变魔术一样,将有刺的带鱼变成了小梳子,使幼儿有效地习得生活中的多种技能。

流程类图标:幼儿园生活活动有些内容往往包含几个步骤、并有一定先后程序。于是我们就用流程图将某一内容的全部过程反映在图标上,这就让幼儿知道先做什么、后做什么,每一步骤如何做。

如:学习折叠衣服,单凭教师的示范讲解,个别幼儿还是无法完全掌握,我们将折叠衣服的步骤以流程图的形式呈现出来,并给衣服涂上鲜艳的颜色,贴在寝室显眼的地方,这样幼儿就可以每天边看图标边练习。这样不仅能帮助幼儿快速掌握折叠衣服的方法,还养成了及时将衣服折叠整齐的良好习惯。

如:大多数幼儿洗手时因不了解洗手时的顺序或者在洗手的时候推推挤挤,导致衣服被水弄湿、水龙头忘关、甩手的位置不正确、手没洗干净等现象。教师把洗手步骤图绘制成图片,按照顺序张贴在洗手池前,方便幼儿看图学习,正确掌握洗手的步骤。

规则类图标:在幼儿园无论是生活、教学、户外等环节中,都需要幼儿遵守规则。规则意识的形成,有助于幼儿更好的开展自助化生活管理的模式。通过规则类图标的展示,让幼儿能够通过看图标明确自己的任务、职责和需要遵守的规则。

如:小班幼儿在入厕时往往会引起拥挤,造成一片混乱,有的一不小心就会被推到在地,严重的还会受伤,教师制作了男女入厕人数图标,让幼儿了解男女入厕的位置及人数的安排。

秩序类图标:到了中、大班,受空间的限制,幼儿在活动室里干同一件事情就显得很拥挤。在使用了秩序类图标,能有效缓解这种拥挤的现象,保持活动室的流动性和畅通性。

如:学习按路线排队喝水,在接水区地上的紫色线条表示幼儿排队时的位置,在幼儿接过水后,按照箭头的方向回到自己的桌子前面,喝完水后再沿着原来的路线到杯架放好自己的杯子。整个接水、喝水、送茶杯的过程井然有序,不需要教师解释,图标之中的抽象符号解决了这个,促使幼儿在生活中逐渐养成自助化服务的良好习惯。

如:学习排队入厕,我们在地面贴上一排可爱的“小脚印”图标。幼儿很喜欢形象生活的小脚印,入厕时,总爱把自己的脚踩在“小脚印”上。这样,争先拥挤的现象没有了,幼儿逐步养成了自然有序的排队习惯。

(二)图标的呈现形式

图标的呈现形式要能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境,培养幼儿能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。 

单个图标我们将幼儿园生活活动内容设计成单一形象的图案,让幼儿明确做什么、怎样做。

组合图标:幼儿园有时候生活活动的内容较多,需要幼儿同时做几件事,我们就把所做的事情组合在一张图上,设计成组合图标,提醒幼儿什么时候该做哪几件事,以培养幼儿做事的条理性和自理能力。

(三)图标的位置

    陶行知先生认为:知识来源于实践而又指导实践的认识规律,他明确指出“学习”就是实践,“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。 要让传授的知识对幼儿有意义,其前提是一定不能脱离幼儿的生活极其已有的知识与经验。因此,我们在利用图标帮助幼儿自助化生活管理的同时,也知道图标的位置摆放非常的重要,即要张贴在显眼的位置,又要给幼儿直观的学习感受。

1.物品上的图标:在几个幼儿经常容易发生的问题的特定位置张贴显眼的数字、数量、方法等图标,以指导幼儿规范自己的方式方法,遵守规则。

茶桶:张贴倒水的水量及倒水的方法;

茶杯架:按照幼儿的学号张贴数字序号,让幼儿拿指定的杯子;

餐桌:贴上吃带鱼的方法图,帮助幼儿学习吃带鱼的方法。

2.墙面上的图标:我们在幼儿视线可及的范围内,贴上生动形象的操作提示图示,提醒幼儿根据各种指令自助的完成生活活动任务。

盥洗室:按照男女入厕的位置张贴男女图标,帮助幼儿分清男女入厕的位置;

寝室:根据入睡前的流程,让幼儿按照图标先铺被,后脱衣服,再叠放整齐,安静而有序;

餐厅:在放碗、漱口处贴上组合图标,提醒幼儿用餐后先要放碗和调羹、再漱口、擦脸。

3.地面上的图标:在我们活动室的中央以及盥洗室、喝水区等地面上都有用彩色即时贴剪贴的各种线条及箭头,指示幼儿各种路线和排队的位置。

活动室:在中央用短直线来帮助幼儿确定椅子的位置。这样,幼儿能根据图标的提示,很快摆好椅子,减少了等待的时间;

盥洗室:张贴了一个个排队等待的小脚印,帮助幼儿学习入厕、洗手时不推不挤;

喝水区:用紫色的箭头代表喝水时的排队顺序及路线,提升幼儿的有序性和自助性;
三、图标在幼儿自助化生活管理中的形成过程

陶行知说:“生活教育,是叫教育从书本的到人生的,从狭隘的到广阔的,从字面的到手脑相长的,从耳目的到身心全顾的” 。 表明生活教育的目的是根据社会人生的需要,促进身心手脑的全面发展。尽管幼儿从生活中获得的零散琐碎的、粗浅表面的知识是重要的,但也需要帮助他们不断地“改造和重组”自己的知识和经验。因此,图标的形成不仅是帮助幼儿对原有生活习惯和经验进行有效扩展与提升,而且也增加了幼儿自助化生活管理的热情和兴趣。

(一)教师根据行为要求,预设相应图标

把教师对幼儿行为要求的内容绘制成一幅幅形象有趣、色彩鲜艳的图标,将图标投放到相应的区域里,以提示幼儿作出相应的行为反应,促进良好行为的产生和发展。

在幼儿的生活活动中,有一些规则类图标、方法类图标、要求类图标是教师预先设定好的,目的是为了让幼儿在掌握活动的方法、了解规则之后,形成一种自助化生活管理模式,也可以降低教师在生活环节中的主导地位。

如:小班幼儿午睡前叠衣服的环节中,我们创编了有趣的儿歌:“躺躺好,抱抱臂、弯弯腰,我的衣服叠得好。”对于能力较强的幼儿来说很容易理解,但是不能理解的幼儿还是不会,于是教师用了“叠衣服”图标呈现儿歌的内容。这样,幼儿在图标的提示下就能理解什么是“躺好”、什么是“抱臂”、什么是“弯腰”。

如:在排队接水时,总是有少数幼儿不喜欢排队,会挤着往前跑。我们就在茶杯架前的地上贴上排队顺序的箭头图标,这样就减少了 推、挤的场面。

(二)幼儿自身总结经验,绘制特质图标

在硬性的要求后,当然我们也给幼儿足够的“自由空间”,让幼儿通过自己的不断尝试、讨论而总结出秩序类图标。喝水时的路线安排、洗手时的排队人数控制、离园四部曲都是幼儿自主研发出来。

如:离园时,有些幼儿不是忘了拿自己的衣服,就是忘了放椅子,经过幼儿们的小组讨论和集体讨论,他们创设制作了“离园四部曲”的组合图标——放玩具、摆椅子、整理用品柜、拿衣服。要求自己在离园前看一看、想一想、找一找,以增强幼儿的任务意识,养成良好的行为习惯。

(三)师幼共同参与制作,形成约定图标。

陶行知先生认为:“教与学都以做为中心”,做是发明,是创造、是实验、是建设、是生产、是破坏、是奋斗、是探寻出路。” 制作直观形象的提示图标可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿积极行为的作用。有很多图标都是教师和幼儿共同合作制作的,因此幼儿们都看得懂,并愿意遵守。通过尝试,我们发现图标确实能有效地抑制幼儿不良行为的萌发,促使幼儿在活动中不断地把一些他律的规则转化成自律、自主的行为。

1.当图标制作好展示出来以后,教师可以在一日生活中对幼儿进引导,帮助幼儿了解标记图的意思,依据图标中的内容,做出相应的行为,促进良好行为的产生。

2.让幼儿参与到图标的制作过程中。

让幼儿参与到行为内容图标的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。在幼儿园一日生活的各个环节中,除了我们我们能想到的一些行为要求外,还会出现很多我们没有考虑到的行为规范,在制作行为规范图标的时候可以请幼儿一起来思考,制定规则,让幼儿和老师一起制作图标。根据幼儿思考出的行为用图标绘画出来,让幼儿根据老师绘制的图来说一说,对与幼儿不能正确理解的图标教师可以相应改变,并作调整,这样就更有利于幼儿的理解与模拟图标中的行为了。

如:生活环节中的洗手:大多数幼儿洗手时因不了解洗手时的顺序,导致衣服被水弄湿、手没洗干净、水龙头忘关等现象。通过教学活动中的讨论和研究,教师和幼儿共同研制了洗手图标,明确了洗手的流程,减少幼儿洗手时错误的发生。经过一段时间的训练,幼儿们能够根据图标很有序进行洗手活动,弄湿袖子,忘关水龙头的现象也大大减少。

四、图标在自助化生活管理中的有效运用

    陶行知先生认为:要把幼儿教育融入生活,必须了解幼儿的生活;要了解幼儿的生活,必须研究幼儿的生活”。图标已经在语言、科学、艺术等各领域得到广泛的运用。结合《指南》并针对幼儿的年龄特点,图标在生活领域中的运用具有可行性,于是我们从培养的形式和方法入手,尝试在一日生活中运用图标帮助幼儿掌握生活技能,提升幼儿的自助化生活管理能力。

(一)看到:呈现图标内容

在环境创设上,为了更好的体现图标的运用价值,精心设计、大胆尝试 ,从色彩、造型和内容上,努力为幼儿营造一 个轻松自然的教育氛围,让幼儿在潜移默化中接受熏陶。

1.在随机教育中展示图标

教师在教学课堂、户外活动、生活活动等随机教育环节中,通过谈话、教学等形式,告知幼儿要根据图标上的指示内容进行自助化的生活管理。

2.在自主活动中发现图标

幼儿在游戏、自由活动、区域活动、生活活动等环节中,不经意的发现一些新的图标,并能根据自己的理解尝试性的根据图标内容来完成生活活动。

(二)知道:理解图标意义

在幼儿认识了图标的位置之后,需要教师通过渗透、引导等形式帮助幼儿学习图标,逐渐形成幼儿对生活管理的自主性。

1.模拟图标内容,无形中形成行为规范。

反复练习是幼儿良好行为习惯养成的最好的方法。练习法对于小班的幼儿来说尤其重要,因为他们良好的行为习惯的形成往往不是先从老师一再的说教开始的,而是从实际生活中体验和练习得来的。在让幼儿理解认识了了我们在班级的各个区域张贴的标记图的内容后,教师可以组织幼儿来学一学图中所展现的内容,让幼儿进行角色表演,让幼儿在游戏中理解图标给我们提出的要求,从而形成良好的行为规范。

如:中班幼儿开展“喝水路线图”的模拟演练,教师将10个幼儿分成一组,各自探索他们认为最合适的喝水路线,再通过每组的尝试验证得出最有效的路线图,竞选出来的最佳路线图则由全班幼儿进行模拟演练,加深对路线的理解和记忆。

2.采用多种教育相结合的方法,塑造良好行为。

我们在利用图标教学的过程中可以结合多种方法相结合的教育方式,如移情训练法、角色扮演法、价值澄清法、行为巩固法、榜样激励法等等。帮助幼儿巩固对图标的理解和在现实生活中的运用,从各个方面互相整合以培养幼儿良好的行为习惯。

(三)做到:强化图标行为

图标的价值不仅仅体现在眼前的效能优化上,更体现于对长远利益的衡量与考虑,要实现幼儿自助化的生活管理是需要教师与图标持之以恒的共同配合的。因此,教师除了需要在日常的一日环节中不断的反复提醒幼儿以外,还需要对损坏、有误的图标进行及时的更新和改进,让图标更有效地对幼儿自助化生活管理的带来本质的帮助和有利的发展。

1.树立榜样,及时奖励,提高幼儿自助化服务的兴趣。

根据幼儿好表扬的心理特点,我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁学会了洗手的方法、谁学会了吃带鱼等等,并且评出“小能手”和“进步者”,奖励小红花或者是小贴纸和好东西,鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的,同时又有物质的奖励,孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激发孩子们自助化服务的欲望还是有一定的效果的。

2.明确规则,巩固强化,加强幼儿自助化服务的意识。

让幼儿根据图标明确规则,如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等,这些规则的提出,对于幼儿自助化生活管理的强化练习有很大的帮助。

3.结合家长,交流沟通,改进幼儿自助化服务的缺失。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通信息、交流看法,从而确定教育策略,协调实施针对性的教育,针对孩子在不同阶段的表现调整策略,逐步提出新的要求,在长期的协作配合中体验“合力效应”。

陶行知认为:先生的责任不在教,而在于教学,而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络,并须和他自己的学问联络起来。为了幼儿健康成长,成人需要反思自己的教育观和教育方法。本文中图标的运用给了教师较大的帮助,它解放了教师,使教师有时间观察和指导幼儿,不仅提高了幼儿的生活自助化能力,更重要的是教师在教育过程中找到了适合幼儿的方法。图标在幼儿自助化生活管理的培养中起到了重要的作用,它符合幼儿的年龄特征,使幼儿易于接受的、行之有效的方法和途径。幼儿通过看图标,提高了自己的生活自理能力和自我管理的能力,促进了身心的发展,为今后的学习和生活打下了坚实的基础。

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