反思中塑成崭新的自己 ——《始得西山宴游记》教后有感

作者: 来源: 发布时间:2018年05月21日 点击数:

反思中塑成崭新的自己

                              ——《始得西山宴游记》教后有感

                                                    岱山中学 钟楚楚

   上公开课可以说是最能锻炼教师的。这次有幸参加了“有一种语文课叫肖培东”的教研活动,邹碧艳老师的点评也令我感触很深。就如邹老师所言,课堂教学是艺术,特别是对于我们这样的年轻教师,更要从模仿开始,化整为零,从优秀的教师那儿去汲取教学智慧、教学艺术。

《始得西山宴游记》是肖培东老师的一个很成功的课例。我需要做的就是全面领会之后的再创造,备课而不是背课。考虑到这篇课文学生已经学习过了,我重新设置了导入,我以“今天要学习的课文之前学过”引入,引出“书读百遍其义自见”,并由此展示朱熹《训学斋规》的一段话:“凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册……眼口岂不到乎?”。一来可以自然地导入,打消学生对于第二遍学习课文的反感情绪;二来可以拉近和学生的距离,谈一谈他们现在的学习习惯。我认为这样的导入还是比较有效的。

课堂中令我很有感触的就是主问题的设置所带来的效果,与其说柳宗元在游西山,不如说柳宗元      西山。这一问题的设置不仅能够调动学生的积极性,还能促进学生独立思考。学生的回答也是五花八门,比如“醉”、“望”、“知”、“合”、“登”、“得”……在师生对话中,从不同角度不同侧面全方位地感受柳宗元心中极为复杂极为细腻的感受。所以,在任何一堂语文课中,我们都需要去寻找一个主问题,这就需要我们教师多读课文,正如肖培东老师在他的《教育的美好姿态》里写道:“课堂是你阅读状态的生动显示。干瘪空洞的心,滋养不出有意蕴而高远的语文课堂。你读了什么,你的课堂就呈现什么;你读了什么,你的教学就承载多少。”你想让文本去感动学生,就先要感动自己,自己要深入文本去体会作者的喜怒哀乐,“尴尬无力的教学背后,一定是你肤浅单薄的阅读”,而主问题精心的设计,更是需要我们沉下心来,抛开已有的教案,去认真地读,反复地读,并在脑海中反复实践,像设计一个方案那样去做,这样才能设计出一个属于自己的课。语文教育的起点,就是你的阅读。这话一点也没错。

读课文是语文课堂上常用的教学手段,但是读课文也常常真的只是读而已。肖培东老师对诵读的重视以及引导学生通过诵读体味文本的方法也令我佩服,在这节课上,我也重点突出了对于课文的诵读以及诵读指导,学生在学习文言文的一个常见问题,就是朗读速度偏快,语调几乎没有变化。很大一个原因就是现在学生很多都不好意思有感情地朗读课文,索性就很机械地读完课文,完成老师的朗读任务。所以在课堂上,我指出学生的问题并且给出朗读要求,比如在读到柳宗元艰苦跋涉登上西山的过程,一个学生读的时候不仅语速快,而且声音也很轻,我就问了学生“西山容易登吗?”,学生回答不容易,我反问他:“但是从你的朗读中,我发觉西山并不是那么难登啊,你看,他是如何上西山的,你能看出柳宗元以怎样的心情来登西山的呢?”学生这时候就说:“应该是比较困难的,从一系列的动作,看出柳宗元登山的艰辛和坚持,不容易的。”之后再请这位同学把他体味到的通过朗读再来给大家展示一下。之后通过自评互评,让学生明白什么是有感情地朗读课文这一简单又深奥的问题。

令我遗憾的是在本节课中,我的教学评价还是有所欠缺,正如邹碧艳老师所点评的“评价不能太泛,要有意识地在学生的回答中去肯定他的答案,甚至可以是一个动词,让他有一种喜悦感,一种参与感。”在最后的环节中,因为时间的关系,对于学生的回答没有做总结,自己对于课文的理解没有过多地阐释。这次公开课让我看到了自己的优点和不足。在以后漫长的教学生涯中,更需要在反思中塑成崭新的自己,也正是“学无止境,教无止境,思无止境,语文无止境。”

[关闭窗口] [添加收藏]
更多
下一篇:深深浅浅“读”语文[ 05-21 ]