幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导策略的探索

作者: 来源: 发布时间:2018年06月22日 点击数:

幼儿园集体绘本阅读教学中教师指导策略的探索

松江区西林幼儿园吴洁    2014-05-23

 

 

顾力群名师工作室成员  舟山幼儿园  刘伟伟  2018年2月

绘本作为一种新的故事读本,它精致优美的绘画容易吸引人的眼球,绘本精炼的文字和图画带给孩子非常自由的想象空间,因而常常会被拿来作为阅读活动的素材。然而,在进行绘本集体阅读活动的时候,我也不免存在还没有对绘本内容、画面做解读分析之时,就将集体绘本阅读教学简单地等同于看图讲述、故事教学等传统的语言活动,因而使绘本阅读活动往往显得冗长而沉闷,绘本内容得不到深入的挖掘,也抹煞了孩子们对绘本进行创造性阅读的能力。

因此,如何认识集体绘本阅读的意义,通过挖掘绘本的内在价值,体验合理设计活动过程及策略,合理设计提问并引发幼儿主动感受、体会、表达,发展思维,掌握集体绘本阅读的教学方法与策略,使幼儿能体验到真正意义上的集体阅读,感受阅读的快乐,培养幼儿对阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,是幼儿教师在实施绘本教学时面临的问题。

一、厘定阅读培养目标,为指导做好理念导航

在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域“阅读和书写准备”中,目标2“具有初步的阅读理解能力” 特别清晰的以表格形式呈现了我们对不同年龄段幼儿的不同教育追求。(如表)

3岁~4岁

4岁~5岁

5岁~6岁

1.能听懂短小的儿歌或故事。 

2.会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。

3.能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。

1.能大体讲出所听故事的主要内容。

2.能根据连续画面提供的信息,大致说出故事的情节。

3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应,体会作品所表达的情绪情感。

1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事。

3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。

4.能初步感受文学语言的美。

 

就幼儿阶段绘本阅读而言,不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读指导重点:

1、小班幼儿重在阅读兴趣与习惯的培养

对于小班幼儿而言,绘本阅读的兴趣和阅读习惯的培养既是基本,也是关键。小班幼儿有强烈的好奇心和探索欲,他们对阅读的兴趣和态度在不知不觉中就已经开始了。只有全面的激发小班幼儿阅读的兴趣,才能促进此阶段幼儿对阅读的喜爱,有利于后期阅读能力的发展。但由于小班幼儿年纪小,还不会用拇指和食指一页一页地翻书;不爱读书,缺乏阅读兴趣;阅读速度很慢等等。因此,良好的阅读兴趣和习惯的培养就显得尤为重要。我在小班集体绘本阅读中经常采用的是拟人化的教学指导方法,初步帮助幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯。

如:《大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书》,在娃娃家主题中,孩子们经常会在一起念着“大拇指是爸爸,爸爸开车滴滴滴;食指是妈妈,妈妈洗衣哗啦啦…”,既然孩子们对手指谣这么喜欢,我是不是可以将手指谣里的手指角色带入阅读常规的培养呢?抱着试一试的态度,在翻书这个方法上,我采取了拟人的形式,以孩子们熟悉的《手指谣》为基础,以“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”的这一可爱形象,请幼儿翻书。没想到旗开得胜,孩子们对这种翻书的形式很喜欢,我每次只要读完了一页,要翻下一页的时候,孩子们都会不由自主的说出“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”,特别是在孩子们自己阅读时,不用我说什么,孩子们会自主的提醒自己“大拇指爸爸、食指妈妈捏书角翻书”,这样很自然的让孩子们学习了正确的翻书方法,而且也养成了良好的翻书习惯。良好的指读、翻书习惯都养成后,我还告诉孩子,“字宝宝、图宝宝都住在书妈妈的楼房里。我们要和字宝宝、图宝宝做朋友就要好好照顾书妈妈,每个页码都是楼层号。并且,在亲字宝宝时,要有顺序的亲,就像我们上楼梯一样,上了一楼才能上二楼,去亲字宝宝时,也要亲完第一页再亲第二页、第三页……这样有顺序的亲。看图也是如此。”通过这样,孩子们会很自觉的按照页码一页一页有顺序的看书的习惯。

叶圣陶先生曾说过:“教育就是培养兴趣和习惯”。可见,用拟人化的指导方式与小班幼儿在游戏情境中开展绘本阅读,比空洞抽象的说教有效得多。它能使幼儿保持愉快的心境,轻松的喜欢看书,并尝试翻书的习惯,同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。我在小班绘本阅读中尝试采取拟人化的教学方法,初步帮助了我班幼儿养成良好的阅读兴趣与习惯

2、中班幼儿重在阅读能力的培养

儿童心理学的研究认为,中班幼儿已经具备了一定的读图能力,如果这时候开始培养其具有一定的自主阅读能力,对幼儿的语言能力发展具有重要的意义。因此,在集体绘本阅读中的前期引导尤为关键,带着适当的问题去阅读能够帮助幼儿理解绘本,让绘本发挥应有的教育效果。我在教学实践中根据绘本内容和目标,以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度的设计问题提示,让幼儿带着“问题提示”阅读绘本。

如:绘本《借你一把伞》:主要的活动价值是让幼儿体验相互帮助的快乐,懂得适合自己的东西并不一定适合别人。绘本以“伞”为主题,反复出现送伞的情景。由小到大的出场顺序,不仅能帮助幼儿理解故事内容,也能渲染动物之间乃至动物与人,人与人之间的友情和温暖。围绕绘本的主旨,我设计了三个关键性问题提示:“下雨了,这位小姑娘没有伞,你们猜她该怎么办?”“她有一群动物朋友,她和小动物之间会发生什么事?”“它们的动作、表情告诉我们什么秘密呢?”我的提示让幼儿在自主阅读时能仔细观察画面上任务的动作、表情来理解人物的心情,仔细观察画面背景中隐藏着的小动物,进而猜测故事发展的情节,激发寻找答案的兴趣。针对中班幼儿自主阅读的观察有序性不够,不能很好的观察每一页画面上的人物与背景,无法理解进行的故事情节,对绘本意图把握不强的特点,我在活动设计过程中围绕绘本蕴含的意图设计阅读前的提示,帮助幼儿抓住绘本重要信息,充分理解绘本画面,开展了有深度的阅读绘本。

可见,每次阅读前的不同问题提示能给幼儿不同的阅读体验,在幼儿自主阅读前的问题提示的设立是教学方案预设的关键,引领幼儿进入阅读情景,能自主掌控舵盘,起航想象的船只。

3、大班幼儿重在阅读经验的拓展

当孩子进入大班以后,他们在集体绘本阅读教学活动中,主要在于读透绘本,不仅仅理解画面、理解绘本的思想,更重要的是在自身原有经验的基础上,通过不断同化和顺应,建构新的意义,产生新的经验,并最终将习得的经验迁移到自己的生活中。

如:在《动物大擂台》这个活动中,大班幼儿已有的生活经验是相关动物的本领与特性,具体表现为“哪些动物适合做守卫?”班内幼儿回答的理由基本都是狗来守卫羊群,也有的幼儿说让犀牛,因为幼儿也有有犀牛“强壮”的生活经验。因此,幼儿原有生活经验的铺垫与丰富是顺利开展活动的一个很重要的前提。但在活动最后,我抛出了这样一个问题:山羊公公用自己的聪明办法选出了“最佳守卫”,那么,如果我们班要选出一个“最佳班级管理员”,你们觉得可以比什么?怎么比呢?于是,大班的孩子的思维开始活跃了,他们有许多生活经验,有的幼儿说“我们比比谁做值日生特别认真与负责?”有的幼儿说“我们看看植物角里谁养的蚕宝宝长得最快?”···孩子们立即充分的迁移并运用了自己已有的生活迁移经验,使新旧经验产生联系,构架了更有价值的思维体系。

可见,原有的知识经验是幼儿绘本阅读教学活动的起点,在活动中,我既要帮助幼儿整理相关的知识经验,使之结构化、系统化。同时又要引导幼儿将从读本中学到的知识经验迁移运用并拓展到他们的生活中。

二、悉心选择幼儿绘本,为幼儿阅读做好铺垫

绘本阅读也可以称之为”图画书阅读”。幼儿在学前期就开展绘本阅读教育,对其语言、逻辑思维、审美能力等的发展及情感道德的培养都具有重要作用。绘本阅读深受幼儿的喜欢。可现今,幼儿园图书室中的绘本琳琅满目,让人目不暇接,那么到底怎样的绘本才适合我班的幼儿开展集体绘本阅读活动呢?

1、选择推进课程内容的绘本。绘本阅读作为主题活动中的一部分,可以为主题活动提供知识、技能、情感、态度和价值观的储备。我在选择绘本的时候,通常会结合班级中当前正在开展的主题活动,引导幼儿在绘本阅读中学习知识、爱上阅读。如,在大班“动物大世界”主题活动中,我选择了《动物大擂台》、《母鸡萝丝去散步》等与动物特性相关的绘本。为了深化中班主题《我爱我家》,我选择了《我爸爸》《我妈妈》以及《猜猜我有多爱你》等绘本,旨在让幼儿从生活中感悟爸爸妈妈对自己的爱,让幼儿学会感恩,从而感悟主题。其实《猜猜我有多爱你》绘本的原文作者借用两只兔子的对话,却把最原始的亲情浓缩在里面,贴近幼儿的生活。在欣赏故事时,我采用欣赏故事中精彩的片段来让幼儿猜、学、想、做。绘本是充满童趣的图画,孩子们都很喜欢,都想知道图画里到底发生了什么事。通过猜测小兔子的动作后会对大兔子说什么,学一学大兔子的动作,并想象小兔子还会说什么等环节让幼儿充分感受听故事的乐趣,感受自己也变成了故事中的小兔子,在猜和做动作时动静结合,提高了幼儿的积极性,打开了孩子的思维。我选择绘本《猜猜我有多爱你》,就是因为书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致,将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。

2、选择支持幼儿兴趣的绘本。还记得小班幼儿阶段,我班的孩子有一个阶段特别的怕黑,而且根据家长的反应常常半夜睡哭。于是我就想借用一个有趣的绘本故事来引导孩子不怕黑。如,《啊呜》这个绘本故事,就是以风趣幽默的手法描写了四个可爱的小动物在探索和想象黑屋子里的一个不为人知东西的有趣绘本。这本绘本中多次提到小兔、小猴、和小猫三个动物对“啊呜” 的害怕,然而当他们发现自己的朋友小熊在进入屋子很长时间后都没有出来,他们却毅然鼓起勇气,克服困难,一起冲进房子里救小熊。这种从害怕到勇敢的转变,无不彰显着友谊第一的美好情感。活动过程中,为增加绘本故事的神秘感,我特地搭建了小木屋,装上了小门帘。每次小兔都是怀着忐忑的心情去张望小木屋。起初,幼儿对黑屋里的东西十分恐惧,不少孩子在听到“啊呜”的声音都会觉得会是怪兽之类凶猛的动物,因此思维有所局限,但当之后问到“小猴看到了什么?是什么样的?还有什么东西是雪白雪白的?”“还有什么东西是又圆又大”等图文时,幼儿开始展开了以以往生活经验为基础的想象,并将活动推向了高潮。

3、选择符合年龄特点的绘本。之所以选择阅读绘本是由于绘本契合幼儿成长发展的特点,因此在开展集体绘本阅读时要为不同年龄段的幼儿选择适宜其阅读能力的绘本。学龄前的幼儿言语发展是从口语表达到书面文字,在开始阅读时并不要求识字多少,而在于从图画中获取知识。幼儿的逻辑思维能力的发展是从观察想象到创造,从感知运动到具体抽象,并且随着年龄增长幼儿的道德品质也逐渐养成。因此应由易到难,由简到繁,选择不同主题,不同艺术风格和不同文化背景的作品,培养幼儿多学科的知识和综合能力。

年龄段

绘本类型

绘本特点

典型绘本

小班

生活类绘本

内容富有童趣,贴近生活经验,浅显易懂,画面色彩鲜艳,角色形象可爱的生活小故事,以锻炼幼儿的口头语言能力。

《好饿的小蛇》《样样都爱吃》《妈妈抱抱我》等

中班

认知类、社会类绘本

内容包涵粗浅知识经验的,画面稍丰富,情节稍复杂的童话,科普故事等,使幼儿逻辑思维能力得以培养。

《神奇的树》

《狐狸爸爸鸭儿子》《猜猜我有多爱你》《亲爱的小鱼》《蚂蚁和西瓜》等

大班

传记类,科学类,智力类和幻想类绘本

单页多幅,画面复杂精细的童话,科常,寓言,字图相间的儿歌和故事,使幼儿逻辑思维能力、情感道德进一步得以提升。

《青蛙与小鸟》《驴小弟变石头》《一根羽毛也不能动》《母鸡萝丝去散步》《田鼠太太的项链》等

 

4、选择具有创意内涵的绘本。优秀的幼儿绘本总是有非常丰富的创意的,这种创意不仅表现在绘本的内容上,也表现在其内涵的表达上,还包括有创意的表现形式。有创意的绘本充分让幼儿创造性运用语言和观察力,为想象力的发挥提供了素材。

例如:绘本《犟龟》叙述了一只执着的小乌龟淘淘,一路慢慢爬行,一心想要去参加狮王28世盛大的婚礼。在路上淘淘遇到了好朋友蜗牛、蜘蛛等,它们都告诉淘淘走错方向了,对于大班后期的幼儿而言,这时对后续绘本情节的猜测引发了幼儿的好奇:淘淘会听取蜗牛的意见调转方向继续走呢,还是停下回家呢?有的幼儿说:“方向都错了,这样继续走,就越走越远了,还是回家吧!”有的幼儿说:“已经走了那么远了,如果放弃前进而回家的话,那不是白白辛苦走了那么多路吗?还是继续往前走吧,坚持一下,一定会胜利的!”通过幼儿一番自由表述想法之后,绘本情境继续深入,犟龟淘淘依然坚决地要想去参加婚礼,因为 “它的决定是不可改变的。”于是,淘淘继续赶路。这时淘淘遇到了一座高山,翻过这座山,就到狮王洞了。可是,翻过又热又高的山太困难了,那就让我们也来做一件坚持的事情,给淘淘看看,告诉淘淘怎样才能坚持到最后取得胜利?此时,活动达到高潮,幼儿通过自由组合探索“叠三人山”的坚持,在幼儿坚持30秒后的采访中,我这样问幼儿“说说你们的坚持秘诀?刚才你们叠三人山的时候,手感觉怎么样?脚和背呢?这么累,是什么样的精神让你们可以做到一动都不动呢?”本次活动紧紧抓住了大班幼儿的年龄特点和学习方式,直面坚持的学习品质,通过游戏体验来感受坚持的可贵,引发了幼儿不轻研放弃,坚持到胜利的品质。绘本故事中的淘淘凭借它短小却结实的腿,凭借它坚韧的意志,克服了障碍,经历了重重困难,最后终于到达了目的地。28世的婚礼早已结束,可它却非常幸运地参加了狮王29世的婚礼!这样的结尾虽然荒诞有创意,但是透过故事却使即将步入小学的幼儿习得了难能可贵的坚持品质,教育意义深远。

三、细心研磨幼儿绘本,为阅读做好指导分析

(一)教师要做绘本阅读的“先行者”

近两年,我园正热热闹闹的进行着别开生面的集体绘本阅读活动,大家各自分享着自己搜集的绘本以及课件,一次次的集体绘本阅读活动,让我走近了绘本,从而也走进了绘本阅读的研究与实践之路。

1、对绘本原著的解读

幼儿绘本非常注重画面质量,重视趣味性,每一张图画都包含着丰富的故事内容,能牢牢地吸引幼儿的眼球,激发幼儿参与集体绘本阅读的兴趣,同时绘本的价值又是多元的,通过开展集体绘本阅读能促进幼儿认知、思维、情感、态度等多方面发展。

绘本《小黑鱼》就是美国作家李欧·李尼奥一场美不胜收的“视觉盛宴”。他使用了水彩拓画的技法。具体的说,就是先将水彩颜料用大量的水稀释,然后再涂出或是用实物拓印出鱼、水母及海藻的形体与背景,因为水多色淡,画面便充满了一种如在水中的透明感。不过,绘本画面中那一大群密密麻麻的小红鱼可不是一笔一笔画出来的,是作者刻了小红鱼形状的印章,一个一个盖出来的。这鱼群中唯有一条小鱼是用手画出来的,就是那条小黑鱼。作者李欧·李尼奥自己曾经这样说过:“我唯一用笔画出来的,就是这个英雄。”如果从视觉的角度来看,它确实给予了小黑鱼这个主人公一种强烈的存在感。与那一大群看不清眼睛的小红鱼不一样,他是未来的领军人物,所以这条小黑鱼一出场,李欧·李尼奥就给他画上了眼睛。这一方面既是赋予了小黑鱼灵魂,也为后来的故事埋下了一个伏笔,与最后那个激动人心的场面遥相呼应。

每次我拿到绘本之后,我都会仔细的翻看绘本的画面,有时独具匠心,巧妙交待了故事发生的场景、主角;有时又通过画面就能感悟到故事中的经典情节。在教学实践活动中我就充分利用图画书的这一优势,根据故事情境创设真实的阅读情境,让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。

2、对绘本价值的解读

在解读绘本时,找准集体阅读的切入点,挖掘一次集体绘本阅读的核心价值这是至关重要的。对于故事情节都比较丰富的经典绘本,我时常在分析教材时要有取舍,关键是选择的角度和切入点,选取内容量的考虑和绘本主线的把握。然后围绕这个中心目标再进行环节的预设,就能在每一张画面中抓住你想要的东西,让幼儿去体会和掌握的细节。只有吃透教材,在活动实施中,才能做到有的放矢,有效回应,让课堂充满智慧和灵动的美。

绘本:《蚯蚓的日记》是一本科学图画书,是给幼儿看的科学童话。应该说,这本书不但幼儿喜欢看,大人也喜欢。除了看得懂,而且很好看,看了还想看。这本书的标题很吸引人。《蚯蚓的日记》,蚯蚓没有手,怎么写日记?就算这是一本童话吧,蚯蚓能写日记,那它会写些什么呢?

l      绘本蕴含了科普知识:此绘本科学味儿十足,是对幼儿们进行自然科学常识普及的很好方式:蚯蚓的外形与生活习性、蚯蚓和蜘蛛的不同特长、蚯蚓的危险(被抓做诱饵)、下雨的时候蚯蚓会钻出泥土等等。

l      绘本引发了画面观察:绘本画面信息丰富,文字简短,图文之间互为补充,是锻炼幼儿自主观察画面并概括表达的很好素材;同时因为是日记的形式,画面之间的连贯性相对较弱,事件相互独立,在给幼儿共读时适当的放慢速度,引导幼儿自发的观察画面细节,和幼儿交流讨论书中的有趣情节或者幼儿所发现的科普问题,适宜以师生共读方式来开展。

l      绘本激发了教育价值:就绘本题材而言是很特别的日记的形式,适宜中大班幼儿用一句话或者几句话,图片等形式进行自我的表达。从内容而言,这本书用风趣的方式收录了幼儿教育中的关键点,应该做什么不应该做什么、同伴交往(与蜘蛛发生的故事:相互学习相互学本领,同时也能帮助幼儿认识到不同的动物擅长的本领不同,刚一吵架第二天就和好,这也是幼儿同伴交往的特点)、健康(因吃了过多的食物而肠胃不适导致晚上做噩梦)等等教育的价值。

(二)教师要做绘本阅读的“重构者”

学前教育语言学专家张明红教授这样说过:“刚开始绘本阅读的幼儿,具有形象阅读的特点,生动的视觉表象能提高幼儿绘本阅读的积极性,唤起幼儿的兴趣和情感”。因此,通过改编、重构绘本更能激发幼儿阅读的兴趣,把阅读建立在他们感兴趣的基础上,这是指导绘本阅读的关键。

1、调整绘本背景

在绘本教学实践研究的过程中,我发现由于小班幼儿年龄较小,幼儿在观察与理解绘本作品时,常常被其丰富、鲜艳的背景色彩吸引,而影响了幼儿对人物主要形象、动作的细致观察。因此我对原本的绘本原著进行了一些画面的调整,放大了绘本中的主体人物的形象,并将绘本故事背景进行了简单化的处理,不仅将一页图片故事制成一个画面,而且背景简单、文字简短、故事人物形象突出。这为教师在绘本阅读指导中排除了许多影响幼儿观察的干扰因素,集中了小班幼儿观察画面的注意力,从而更大程度的激发了幼儿的阅读兴趣。

2、增添翻页标记

在有效指导幼儿个体开展自主阅读时,我特意将自制小图书的图书页码隐去了数字,而增添了一个个小手图标代替页码。在阅读前,我这样引导幼儿:“一会看书的时候我们轻轻握住书宝宝的小手轻轻往后翻一页----这样他才会和我们交朋友。”经过反复实践,这种以小手图标代替数字页码的翻页标记,对于小班初期的幼儿来说,是非常有效的,因为长此以往的拟人化阅读指导方法不仅有助于提高小班幼儿翻页习惯的养成,而且不同颜色的小手图标还隐含着执教者对重点画面的不同层次的解读。

做好角色转换准备,为阅读指导保驾护航

经过两年的实践研究表明,集体绘本阅读中的执教者应做好各种角色准备,引导幼儿积极阅读,帮助幼儿逐渐积累并形成有效的阅读经验,促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、为阅读做好经验的支持。

1、同伴共读者

同伴供读者是指教师在集体绘本阅读过程中不以主观教育者的身份出现,而是以幼儿同伴的身份和幼儿一起阅读,共同分享绘本的精彩与有趣。作为幼儿集体绘本阅读的陪伴者,我常常不以自己的教学分析来代替幼儿的阅读实践,集体教学环节的安排也通常侧重于幼儿自身的阅读活动。让幼儿从容阅读、有效阅读。幼儿虽然不会文字,但是他们能够凭借画面和自己丰富的想象,用自己独特的经验建构绘本所要表达的意义。所以巧设提问可以引导幼儿观察画面、解读画面,可以调动幼儿对阅读的积极性,把幼儿从某种抑制状态中激奋起来,激发幼儿想说的欲望。给予幼儿充分的时间从容阅读,为幼儿创造自主阅读的条件。

课例:《母鸡萝丝去散步》(大班)

活动内容与要求

现场片段

1、仔细观察画面,尝试根据画面提供的细节预测故事的发展。

2、感受有趣的情节和画面细节,体会图书的喜剧效果。

 

二、观察讲述

1、尝试根据图片猜测故事的发展

1)出示故事的第一、二页:你在两副画面中看到了什么?母鸡散步时是怎样的?狐狸的神情是什么样的?

2)“母鸡萝丝会被吃掉了吗?可能会是什么样的结果呢?请来猜一猜,说一说。”(请幼儿猜测故事的发展)

   让幼儿看图三讲讲狐狸结果。

2、出示池塘、干草堆、磨房、篱笆和蜂箱的图片(PPT)分组猜测

1)“萝丝散步还绕过了池塘、越过干草堆、经过磨房、穿过了篱笆、钻过蜂箱,在这些地方还可能会发生什么样有趣的事情呢?让我们一起到小书里去找找答案吧!

三、个体阅读

参与幼儿个体阅读,和个别幼儿共读一本绘本,帮助幼儿通过细节提示,理解绘本情节。

 

大班的幼儿已经对绘本阅读产生了浓厚的兴趣,而且掌握了一定的阅读方法。因此通过自主阅读前的问题情境“接下来会发生些什么事情呢?”使幼儿自在又愉悦的开展个体阅读,享受着私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。这样的阅读活动中教师放弃了以往满堂“教”的方式,以同伴的方式和幼儿共同自主阅读,在幼儿自主阅读中适时地关注个别阅读有困难的幼儿,帮助其养成良好的有序阅读图书的习惯,并引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳,获得自主阅读图书的经验。

2、疑问答惑者

疑问答惑者是指教师在集体绘本阅读活动中善于运用一些设疑式的提问,使幼儿在整个活动中始终保持积极探索的阅读兴趣,并对幼儿提出的问题或疑惑给与解答,激发幼儿的求知欲,推动幼儿积极思考。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究实践中发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,我常常刻意地给幼儿设置一些悬念,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,在给幼儿讲故事的时候我不会一口气讲完,会给幼儿留个悬念,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,我在给幼儿讲述故事内容的中间或结尾部分时,抛悬念,让幼儿自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说自己所看到所联想到的画面。探究问题真相的过程,也是幼儿经历阅读策略的过程。

课例:《一根羽毛也不能动》(大班)

活动内容与要求

现场片段

1、观察画面内容,大胆讲述猜测故事内容,感受角色争冠军的有趣情节。

2、理解鸭子从坚持争冠军到为救朋友放弃冠军的变化,懂得朋友的重要。

 

四、交流讨论

1、后来发生了什么事情?你看到了什么?发生了什么事情?这两个小家伙动了没有?

2、教师解疑:出示ppt(鹅就快被狐狸放进锅里):是呀,这对好朋友为了得到冠军,就算危险来了,被狐狸抓走了带到了山洞里,他们仍然一动都不动。到了这个时候,你们觉得他们会动了吗?(选择动与不动?)

4、鸭子就这样呆呆的看着就快被放进锅里的鹅,如果你是他们,你会选择动还是不动呢?为什么?(请幼儿选择,小组讨论)说说你们选择动或不动的理由

5、教师讲述故事结尾:鸭子觉得还是朋友的生命更重要,动了不仅能够救朋友,也是救了自己的生命,和生命相比,比赛和冠军已经不是那么重要了。

 

大班幼儿的思维较之中班更有序了,幼儿开始对事物之间的关系也产生了联系。我在执教时,放大了质疑的环节,留给幼儿思考想象的余地,“如果你是鸭子,你选择动还是不动呢?”抛出作品的核心话题进行一番大讨论是本次活动的重点。在作品的核心关键处开展对话质疑,在师生、生生的对话互动中理解故事,最后由教师讲述绘本中的结局解疑,目的是要帮助幼儿更进一步的挖掘作品的主旨,感悟作品的内涵,提高大班幼儿的思辩能力。

3、经验提升者

经验提升者是指教师在集体绘本阅读活动中观察幼儿行为,倾听幼儿语言,并在此基础上将幼儿已有的生活经验进行梳理与提升。面对幼儿的阅读难点,我常常在与幼儿的互动过程中,通过与幼儿的分享交流,使幼儿能够对自己遇到的问题或者疑问作进一步的思考,再进行小结提升,将幼儿零散的个体经验转化为集体的共有的经验,从而帮助幼儿消除阅读瓶颈,提高阅读的技巧和策略。

课例:《幸福的大桌子》(大班)

活动内容与要求

现场片段

1、体验家庭成员之间的亲情,萌发尊敬、关爱老人的情感。

2、仔细观察故事画面,联系故事内容进行思考,能比较清晰地表达自己的想法。

 

二、分段解读,理解“幸福”

1、兔老二(厨师)

提问:从兔老二的打扮上看,你们认为他的职业是什么?

      厨师最大的本领是什么?你们在哪里见过厨师?

提升:兔老二是一家酒店的大厨师,他的厨艺真是“一级棒”,为了给更多的顾客带来美味的菜肴,兔老二总是很忙,不能经常回家。

2、兔老三(海员、故事)

兔老三也住在家里,吃过晚饭,他总是喜欢坐在自己的位子上,边弹吉他边唱歌。

提升:兔老三会弹吉他会唱歌,好像一个音乐家啊。是啊,我们中国就有许许多多伟大的音乐家,他们不仅会弹吉他、唱歌,还会自己写歌呢,音乐家的本领可真大啊。

 

幼儿对外部世界的探究是以自己的现实生活为中心的。本环节中,通过关注兔奶奶的孩子,了解他们一个个离开家的原因,体会兔奶奶有一群值得自豪的孩子。幼儿在交流分享中获得可观真实的经验建构,幼儿的自行探索体验,获得的是零散的经验,要将这些零散的经验提升引发更深的探索欲望,就需要教师有实质性的引导与提升,我们不能让一个个教育契机从身边溜走。作为集体绘本阅读活动的价值就在于活动中的教师的总结与提升,并善于捕捉幼儿回应中的闪亮点,顺应幼儿的需要再由点及面,把它提炼成整个活动的亮点。

五、总结绘本课后反思,为指导做好调整思考

幼儿集体绘本阅读教学带给幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接,是幼儿情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,也是幼儿们日后成功与快乐生活的源泉。当然,这两年我也在一次次的教学实践中不断的反思,不断的积累、总结绘本阅读教学的点滴收获,每每实践之后的反思与调整,都为我今后绘本阅读教学积淀了宝贵的实践经验。

1、把握绘本核心价值,调整活动目标

每一个绘本作品对于幼儿发展的价值表现在诸多方面,但就一个绘本而言,它所蕴含的价值不可能通过一个教学活动得以实现。一旦我选择了某个绘本作为阅读教学的材料,那么在呈现时我就更多去关注我们的教育对象。我必须思考:幼儿能够在绘本中获得什么?这样,教学价值才能得以有效实现。因而,在每次活动之前,如何把握绘本的核心价值设定活动目标,对于能否有效开展教学活动至关重要。

    如:绘本《小猪变形记》(大班)这个绘本作品,生动有趣,蕴含的教育意义也显而易见—故事中的小猪为了寻找幸福进而不断改变自己形态的过程,表达了“做自己才是最幸福”的道理。这个道理对幼儿而言还是有一定的深度。我在活动过程中也发现阅读时幼儿们对小猪不断发生的一个个有趣的变形表现出很大兴趣,可这种兴趣却随着我一次次强调小猪的失败而逐渐减弱。显然在这样的情况下,幼儿很难体会“做最好的自己,才能获得快乐与幸福”的道理。从活动现场看,幼儿们虽然跟着应和,但在他们的眼神里,却看不到愉悦与兴奋的光芒。于是,我重新思考,将教学活动的核心价值定位在:阅读理解小猪改变自己形态的有趣过程,感受变化的乐趣与小猪的聪明。围绕此目标设计的活动过程,也把重点落在了以下问题上:小猪是怎么把自己变成长颈鹿、斑马、大象等动物的?你喜欢小猪吗,为什么?如果你也想让自己变一变,你想变成谁,怎么变?我们发现,当我把着力点放在引导幼儿感受小猪为实现自己的愿望所作出的种种努力,以及小猪“变形”时丰富的想象时,幼儿们的好奇心被激活了,观察、想象、表述、表现的积极性大大增强。

2、重置绘本画面次序,调整活动架构

绘本阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局阅读。我依据活动设计的需要,把某个画面前置或推后阅读,或删减,这样更能灵活处理绘本的画面,既增加了阅读的趣味性,也为教学环节的设计拓宽了思路。

如:绘本《搬过来搬过去》(大班)此活动设计最值得欣赏的是我把绘本画面进行了删减与后置。我把封底页上小鳄鱼和长颈鹿的小手放大并提前,让幼儿们从手的外形去感受两个动物的体型特征;并删掉了他俩互相认识的片段,因为之前我给幼儿们专门讲述了他们认识的故事,所以活动中无需再强调并重复;删减部分画面使得其他环节的学习更深入,时间安排更充沛。把绘本中鳄鱼和长颈鹿住在游泳池里的画面作为师生共读的最后一页,使其作为过渡语,以承上启下的方式把师生共读与地结构活动的创意设计“家”取得衔接,环环相扣,浑然天成,使活动达到了高潮。

幼儿绘本集体阅读教学是一种有目的有计划的对幼儿实施影响的过程,因此需要我们教师有备而来,在绘本阅读活动中,教师需首先多角度分析绘本原著中的主流价值价值点,分析幼儿可能存在的阅读障碍,确定可能存在的重难点;其次以理解和激发幼儿多元化的阅读反应为主,关注幼儿对文学作品的阅读反应,并基于幼儿的反应进行提问;最后通过多形式、多方法的指导策略为幼儿的顺利阅读“铺路架桥”,为幼儿的有效阅读“添柴加薪”,为幼儿学会阅读“带路引路”。

 

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