关注核心经验,促进儿童的数学学习——施辉煌

作者: 来源: 发布时间:2018年04月19日 点击数:

330日有幸作为名师工作室的成员观摩了“基于数学核心经验”的现场教学活动展示,聆听了蒋蓓园长“基于核心经验的数学活动”的专题讲座。

许萍老师的关于大班测量的《我家漂亮的尺子》数学活动,基于对“测量”的核心经验解读和蒋老师的讲解,让我更加清晰了关于测量的核心经验的条理:一、测量必须是“均等的”,计量单位的大小必须相等,且必须是不间断的或没有重叠的。二、即使是一个物体,也有许多不同地的属性特征可以进行比较与测量,了解和确定物体的属性特征是进行比较和测量的重要前提。三、计量单位的大小与测量出的单位之间是一种反向关系,当计量单位越小时,测量的物体中包含的单位数量就越多。许萍老师在整个活动中紧紧围绕这几点测量核心经验,一步一步扎实推进,结合绘本通过让幼儿自己发现测量的基本要点,大家讨论,教师提炼,把幼儿零散的测量经验进行梳理提升,让幼儿在亲自动手试一试、记一记中,集体验证,为何会有多种结果,是什么原因出现的这种结果,然后把问题抛给孩子们让他们进一步思考,再去试一试验证一下。第三环节的让幼儿去测量桌子的长度,在出示记录纸时是鼓励幼儿自己去读懂表格,解读表格中的信息。始终是把孩子推在前,老师的角色只是作为提炼、推动的作用。关于测量核心经验的第三条,许老师的策略就是抛出问题,孩子们的手量出来是11扎,为什么老师量同样的地方却是8扎?激发幼儿的思考和讨论。这是对核心经验的深入解读,内化之后才能对教学活动所要达到的目标清晰、具体可操作。

《指南》在“科学”领域中阐述了儿童“数学认知”的基本特性、核心目标、观察要点、典型性表现和教育建议,其根本目的是要帮助教师实施“有质量”的课程与教学。数学是严谨的,作为教师要明白“教什么”、“为什么教”以及“如何教”。数学活动中教师基于幼儿已有的学习基础,在活动中帮助幼儿解决问题冲突。《超市购物》和《小狗的糖果店》两个活动,教师用严谨规范的数学语言,运用游戏为载体,以幼儿为主体,多样化的操作引导幼儿尝试多种表征形式之间灵活地进行联系与迁移,体验数学活动的有趣。通过观摩教学,结合自己的教学活动,反思在以后的数学教学活动中要给幼儿充分的操作,幼儿是直观形象思维,如果老师一味地说幼儿其实并不懂得其中的核心经验,只有让幼儿实际操作,在操作中解决问题,才能真正的起到“学”与“教”。可以通过集中方法来解决:

1、儿童的数学学习是从具体到抽象的过程,对幼儿来说,早期的数学概念与客观环境与生活经验有密切关系。教师在幼儿数学学习过程中可运用多种表征手段。

2、数学学习既要动手操作,也需要数学语言支持。在幼儿操作的过程中鼓励尝试幼儿用相关的“数学语言”进行表述或交流。

3、教师要善于去发现和把握真实的、蕴含在生活环节和各类活动中的数学问题及数学教育契机,从而启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中“走近”数学、喜欢数学。

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