在模拟儿童思维和视角中更了解幼儿——许萍

作者: 来源: 发布时间:2018年04月19日 点击数:

在模拟儿童思维和视角中更了解幼儿

---记大班数学活动《我家漂亮的尺子》执教体会

                      许萍

记得2017年一次偶然的机会,有幸听了华东师范大学王建军教授的一个讲座,王教授给我们抛出了一个问题----为什么要反思?反思为了谁?反思什么内容?当时,我心里的回答是:都是领导要求的,反思就是为了完成任务,至于反思什么那一定是为了成文的流畅和完整。教授深入浅出的讲解带给了我很大的触动:反思一定是为自己,反思一定是为了一下次活动的更有效。如果每次的执教活动都能坚持有目的的反思,那么20多年的教育现场中所积累的经验会是很大的一笔财富。

   这次承担工作室基于数学核心经验的集体教学活动研讨的开课任务,又逼着自己重新拿出数学核心经验的书本,带着目的边实践边学习,在实践中发现问题,在书本中寻找问题解决的答案,再次用实践来检验。回顾这两周来前后六次的试教过程,在不断地与幼儿互动中,使我理清了大班幼儿在测量内容的初次学习中的重点和难点,使活动中的幼儿更好地掌握自然测量的基本方法。从较典型的三个阶段的教学方案来尝试比较和分析,回顾自己整个过程中的反思和提高,让模拟儿童思维和视角,更趋于儿童真实的思维和视角。

 

 

第一次试教

第二次试教

展示活动

环节一提问

1. 用什么方法可以知道椅子和桌子的尺寸?

2. 我们的身体上有测量工具吗?

1. 用什么方法可以知道椅子的高度和桌子的长度?

2. 我们的身体上有哪些部位可以当测量工具?

1.用什么方法可以知道椅子背的高度。

2.手可以当测量工具吗?

对比分析

1.在第一次试教中,问题一提出针对性不强,对于测量对象的位置指向不明确,尺寸的范畴太广泛,幼儿不明确任务。

2.在第二次试教中,我把提问中的测量物做了指向性的说明---椅子的高度和桌子的长度,但这种表述忽略了幼儿的认知特点和已有经验,几何学中特定名词出现,没有和幼儿的原有经验达成链接。

3.第一、二次试教的问题二没有突显本次活动中要解决的重点--用手测量。

4.在展示活动中,我将问题调整成两个,其一是明确要测量的地方,开门见山地让幼儿明确;其二是直接引发幼儿思考,手可不可以当测量的工具,重点突出。

环节二提问及策略

1.阅读绘本第一部分,明确可以用手尺测量。

2.教师示范手尺的操作方法。(用语言和动作示范)

3.幼儿操作测量椅子高度和桌子长度,并记录。

1.阅读绘本第一部分,明确可以用手尺测量。

2.教师示范手尺的操作方法。(用语言和动作示范)。

3.出示记录表1,让幼儿看发现了什么。

4.幼儿操作,交流问题和发现。

阅读绘本第一部分

1.明确手可以当测量工具。

2.准确定义:手尺测量的单位叫“拃”,并用红点在自己的手上做上记号,明确用力撑开手掌,从大拇指到中指的距离叫一拃。

3.那这个手尺到底该怎么使用呢?

4.幼儿尝试测量椅子的高度,交流测量中的发现。

5.教师梳理提炼:用PPT展示测量的操作方法。

对比分析

1. 第一次试教时,过高预计了幼儿思维的成熟度,对测量过程中的难点只是用语言表述的方法来进行,大部分的幼儿都没有听懂更别说理解了。同时,在这一环节中出示了记录表,想当然地以为幼儿对记录表中的元素可以掌握,因此出现了较多的问题。

2. 第二次试教中,我反思问题出现在记录表上,于是在记录表的认识上稍作了讲解,然后让幼儿操作测量,问题依然存在。原来最根本的问题是我没有找到问题关键所在,这一环节要解决的是孩子对测量工具精准性的把握和测量方法的使用,这也是这个活动最重要的一个环节。所以,当这个环节出现了问题后,后面的所有环节都无法进行。在名师的指点下,我抓住了问题的本质,进行了再次的修改,就有了展示活动中的操作。

3. 在展示活动中,我把用三个小问题来为幼儿搭建学习的梯度。首先通过绘本观看,明确手可以当测量工具。然后用图片来展示手尺的标准动作,为了突破幼儿分不清手指的位置,让幼儿用小红点在拇指和中指上做上记号,明确手尺的概念,引出一个手尺的测量长度叫做“拃”。再者帮助幼儿明确测量的方法。在试教中出现孩子在移动手尺的过程中手没有张开,连接点不固定等问题,使得测量结果不精确的状况。因此我预设了提供一个标志棒作为控制点来解决幼儿操作过程中测量标准的不等量的问题。

4. 在展示活动中,在我的讲述后安排了一次幼儿尝试操作的机会,让幼儿自己先去体验下。并通过交流尝试体验中的发现促进幼儿的思维。有了体验和发现,孩子们头脑中对测量工具和测量方法的使用有了一点印象后,我用直观的PPT进行梳理:首先要知道测量什么位置,然后要确定一个起点,用手尺对准起点,一个接一个地量下去。

在这个环节中把握幼儿测量内容学习中的难点---测量方法和测量工具。测量工具手尺,测量方法的难点:存在可变性,幼儿在操作的过程中会出现手掌没有撑直,手缩起来引起单位长度不等量。其次在移动的过程中,会出现测量单位的重叠和间断,从而引起测量结果的不准确。以上的这些策略很好地解决了前几次试教中一直存在的重难点无法突破的问题。

环节三提问及测量

出示记录纸2,幼儿任意选择教室里的两件物品进行测量,并记录。

出示记录纸2,测量环形桶的口径,明确圆形测量时的操作要求。

实践操作,出示操作纸1,让幼儿观察表格中所传递的信息。(能力的培养)

2.实践操作。

3.交流分享,进一步纠错,帮助尚未掌握的小部分幼儿。

 

 

 

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