德育乎?技能乎?我们应该如何看待“核心素养” ——专访浙江省教育科学研究院副院长程江平

作者:未知 来源:本站原创 发布时间:2018年04月16日 点击数:

德育乎?技能乎?我们应该如何看待“核心素养” ——专访浙江省教育科学研究院副院长程江平

从《中国学生核心素养发展框架》的颁布到浙江省教育厅《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》的出台,核心素养成为浙江省职业教育的新风向,而脱下核心素养高大上的外衣,实现从国家目标层面到专家课程层面再到学校教学层面的有效落地,业已成为职业学校内涵建设、质量提升的新课题。当下,有的学校把核心素养等同于德育内容,有的学校则把核心素养视为关键能力。那么,核心素养到底如何定义?为什么要提出核心素养?核心素养如何在教育教学过程中软着陆?带着这样的疑惑,记者专访了浙江省教育科学研究院副院长程江平。

核心素养是一种教育思想

  “核心素养的本质涵义是什么?核心素养究竟要解决什么问题?程江平认为在推进发展中职学生核心素养工作之前,应该思考这两个教育追问。

他认为,核心素养的提出,源自于当下教育质量现状的不满。一方面,是对培养对象缺乏必备品质的不满,如个人素养、社会关爱、家国情怀等等的缺失。另一方面是对培养对象不具备关键能力的不满,工业4.0时代,经济社会的变革在加剧,社会发展所需的岗位技能也在不断更新换代,很多工作可以由新技术替代,如果人们没有掌握具有不可替代性的关键能力,跟不上时代的发展就会被淘汰。也就是说,一个人不仅需要,更需要。核心素养的提出,从根本上说是要探讨我们到底要培养什么样的人?什么样的人才能够适应21世纪的社会?

从对培养怎么样的人的进一步追问中可以认知到核心素养实则是一种教育思想。过去,无论是职业教育还是普通教育,都重视双基,即基础知识与基本技能,后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。但随着技术进步加速,时代的快速变迁,社会对人的综合品质和创新能力提出更高要求。这种基于分析科学的知识与技能标准不符合人才培养的需要,无法囊括新时代对中职学生培养目标的期待与要求。在双基和三维目标下的知识、技能、价值观分类目标,看似兼顾,实则割裂,在具体教育教学过程中往往被厚此薄彼,出现重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失。经济社会发展要求培养的目标不能单一追求知识,也不过度看重技能,应是知识、能力、态度情感三者的整合统一。从双基到三维目标,再到核心素养,是社会发展和时代变迁催生的结果,核心素养是分析思维综合思维的发展和深化后产生的一种新的教育思想,是对人本位教育思想的进阶,以满足培养具有更高综合素质跨界人才的社会发展需要。

我们推进中职学生核心素养培育工作,绝不是简单的针对学生道德行为缺失而增加一些德育内容,或岗位能力薄弱而增加职业素养这种头痛医头脚痛医脚的修修补补。概括地说,核心素养是针对传统知识技能分类目标不符合人才培养需要而提出的一种新的教育思想,它强调21世纪的人才不仅仅是单一的知识或者技能,而是整体思维下对知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合,教育关注的重点从教什么知识技能转向学生应具备哪些素养

核心素养是一种教育模式

核心素养不能仅仅停留在高位的思想层面上,而应在这一新的教育思想指导下开展教育探索和改革。在程江平看来,核心素养是一种教育思想,也是一种教育模式。既然新时代需要学生具备核心素养,那么我们就应以核心素养为指导来重新审视我们的培养目标,并构建与此相适应的课程内容、教学方法和教学评价,培养与之相适应的教师队伍。

核心素养作为一种全新的教育模式,第一个特点是强调整体观和内容的融合性;第二个特点是强调实践性和真实情境的作用。正是这两个特点,决定了中职专业调整、课程改革、平台转型、科学评价,缺一不可。

首先需要颠覆过去的专业设置。即将单独割裂的专业重新整合,进行大类招生。具体而言,有两种模式可以参考。一种是杭州市中策职业学校的横向集群模式,以该校环保专业群为例,围绕环境保护专业这一核心,将涉及监测设备的电子电工专业和涉及数据分析的计算机专业纳入专业群体。另一种是海宁市职业高级中学的纵向链接模式,以皮革专业群为例,包含皮革制作、皮革商务、皮革财务、皮革物流、皮革营销等产业链上下游的全部环节。

其次需要重构课程体系。程江平认为,可以借力中职选择性课程改革,着力核心素养的培养,重新审视课程体系以及各课程标准,开发教材与课程资源。开发具体路径有三:一是开发新课程,如开设沟通交往的课程;二是在原有课程增加新模块,以真实项目为载体,增设模块化内容;三更广泛地是需要全体任课教师以核心素养理念指导、引领学科课程教学,将教学升华为教育,以富有活力的学科教学,达到培养核心素养的目标。这方面,绍兴市中职语文教研大组在语文学科方面进行了有益探索,并取得了较好的成效。

开发课程时,一定要强调课程的整体性,注重学科之间的相互融合,以整体融合的内容培育整体性的素养。程江平期待,让课程超越学科视角,让学生通过浸润式学习,把学科素养和综合素养统整起来,将知识内化为能力,将能力内化为素养。

再次需要变革培养平台与形式。知识可在教室传授,技能可在实训室获得,素养则必需经真实情境才能形成。因此,核心素养培养需要情境的营造,将整个校园作为学习空间,重视非正式教学场景的作用,整合正式和非正式的学习环境,形成混合式的情境空间,以满足素养混合式活动的需要。在这方面,衢州中等专业学校先人一步,在校内建构了集学习、体验、感悟、养成于一体,含两个教育基地、三个功能区、七个分中心的学生素养发展中心。学习空间的创新意味着为教学方式的变革提供了物质基础。在教学形式方法上,程江平大力倡导项目教学法,认为这是培养核心素养的一种好方法,因为设置的项目包含多门课程的内容,项目的解决需要学生理解和运用多课程的知识和技能,合作开展探索和实践活动,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。

   最后需要升级评价机制。素养是知识、能力、情感价值观三者的整合,而知识技能需在情境中获得,同样也只有通过在情境中的应用,才能形成能力和素养。核心素养的综合性和实践性的特性要求评价机制实现融合性、表现性和工具性的三位一体。在这方面,世界经济合作与发展组织实施的国际学生评价项目(PISA)或许可以给学校一些启示。该评价项目并不依据学校课程知识的掌握,而是以现实生活中需要的重要知识与技能为依据,分为阅读、数学和科学等领域为评价内容,强调通过在真实生活情景中,考查学生运用知识和思维能力的表现,来反映学生具有素养的状态。需要指出的是,我国对核心素养评价现还没成熟的模式,当前需要重点关注的是:如何将核心素养的评价体系的建构和实施,与当前的学科教学体系、评价体系进行深度整合,实现由分科知识的评价向基于综合的认知能力、态度和价值观的素养评价的转变。

 

 

 

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