语境 语用 语言素养——参加陈志军名师工作室暨市九年级英语“听说语境”教学观摩活动

作者:李亚玲 来源:本站原创 发布时间:2018年04月10日 点击数:

语境  语用  语言素养

——参加陈志军名师工作室暨市九年级英语“听说语境”教学观摩活动

    南海实验小学  李亚玲

2018年4月9日有幸参加了陈老师名师工作室第二次学习活动,此次活动主题是舟山市九年级英语“听说语境”课堂教学观摩,为期一天的培训中,上午课堂观摩、评课议课,下午专家讲座。无论是哪一个环节,都对我有新的触动和启发,收获颇多。

今天的两节课是初中九年级的复习课,一堂是东海中学庄老师的试卷分析课,一堂是岱山大衢中学贺老师的写作教学课。身为小学教师的我,十多年来少有的一次机会走进初中英语课堂,试图通过初中课堂反观我们小学的英语教学,是否有联结,痕迹多少,是否有相通,程度多少。我安静地坐在最后,观察课堂上老师的教学、学生的状态、交流的内容、话轮的次数、评价的方式等等,发现初中和小学有相似更有不同。

一、教学语境相似,教学目标指向略有不同

通过两节课的观摩,教师在课堂教学方式上采用了师生交流的方式,问答交流得比较多,生生之间的交流和全体参与的面也有呈现,教师在课堂上更关注学生思维力的培养,教学目标指向不仅需要学生听说读懂文本内容,更注重书面表达、理解运用的层面,课堂气氛是活泼中略带严谨的状态,因为有中考指挥棒在前方,教学效率很高。小学英语课堂有相似点,都注重听说读的训练,注重师生交流后放手让学生小组合作,进行生生交流,因年龄特点,教学方式上采用活泼有趣的颇多,越能吸引学生的设计越好、越能激发全体参与的设计越好,所以在小学课堂上,更多秉持“兴趣优先”“一个也不能少”的目标开展教学,注重学生口语能力的提高,通过多样活动设计,让学生多说、说多,大纲要求的目标中也是听说读领先,书写在后,往往一节小学英语课中,高段的教学中有五到十分钟的书写时间,在优质课的展示中,往往很少安排书写练习。因此,我看到初中教学中口语交流的时间与书写练习的时间有更清晰的划分,小学更侧重口语表达练习,目标指向不同,节奏与方式也略不同,这是我的感受之一。

二、活动设计相通,活动的落脚点有所不同

在这两节英语课上,给我最大的感触便是无论是小学还是初中,“情境创设”“任务驱动”是永恒的话题,也许是因为教科书的编写决定了任务型教学的必要,但我更愿意相信,这是一个相通的教学方式。

课堂上,第二节课的贺老师通过一段视频自然引入教学,通过视频中的问题呈现,学生帮助解决困惑,师生合作优化句式,到最后的书面表达小练笔,再到最后用多媒体现代技术进行呈现。我的感触是,无论是一年级的学生还是九年级的学生,老师设置情境,带学生进入情境都是每一节课的首要任务,一节课好比一个故事,故事的情境就是带入读者进入书中世界,接下去的教学任务就是故事中的跌峦起伏的情节,学生会在这一系列的活动中感知语言、理解语言、运用语言,当最后走出情境,走出课堂的时候,这一段情境故事依然存留脑海,留有痕迹。活动的落脚点有所不同,初中的学生在输出能力的培养上,更注重写的输出,小学的输出方式更多的是说,而且是百花齐放的说,个人说、两人说、四人小组说、集体说等等,但评价的标准都一样,那就是为了更好地输出而练习。

三、教学环节相通,核心素养侧重点有所不同

第一节试卷分析课是我从教以来第一次听这个主题的展示课,老师的教学思路清晰,环节相扣,能让师生预测到下一个环节的内容,效果自然是好的。与小学课堂上的试卷分析相通,但区别在于初中的试卷分析课堂,教师始终开展全语言教学,读题、解题、做题中培养的是学生思维力的核心素养。反观小学的试卷分析,我们可能更多的还是采用中英结合的方式,提高学生解答能力。第二节的写作复习课,教学环节也相通,导入、呈现、活动、展示,再加上评价就一致地相通了,教师对初中生核心素养能力的培养,体现在策略与文化上,而小学课堂上对学生核心素养的培养,在语言和思维上更侧重,但无论是小学还是初中,核心素养的培养虽有所侧重但都相互交融,老师们都在致力于为培养学生的核心素养而不懈努力着。

 

感谢陈老师给予我这么好的学习机会,能有机会聆听英语专家、同行的观点是我很感恩的事,也特别珍惜今天听到的两节初中英语课,收获很大,也为自己打开了一扇求知之窗,通过今天的活动,可以了更准确地把握教学,为学生的小升初衔接、学生的英语长足发展多学一点知识,实践中多有一份收获。

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