美国考察报告——注重人多方面发展的进步教育观

作者:江莲华 来源: 发布时间:2017年11月30日 点击数:

         尊重学生的个性,注重人的多方面发展的进步主义教育观

在本世纪初,以杜威为代表的一批进步主义教育家领导了一场以改革传统教育为中心、声势浩大的教育改革运动。杜威思想:“教育并不是为了生活而准备,教育本身就是生活”;“失败是具有启发性的,真正会思考和学习的人能从他的失败中学到成功”。教育需要专业化,适应学生个性的教育,继续教育是持续不断的。

强调尊重学生,尊重学生的兴趣和需要,鼓励学生个性的自由发展和自我表现,注重造就学生健康的人格,以及多方面能力的发展是美国中小学教育的又一特点。这一特点体现在教师对学生的态度,学校生活的组织,教学的方式以及对学生的评价等许多方面。美国学校较少教师权威,课堂教学多采用讨论式,学生可以自由发言,课堂气氛很宽松。参观过的学校里,学生来自不同种族、不同国籍,学生发型千奇百怪,有戴戒子耳环,人人配电脑,几乎都带手机。课堂上学生的姿势五花八门,坐的,躺在地毯上的,敲二郎腿的,有坐在气球上的,有玩手机的,这是个性的尊重和包容。但是课堂安静而有序,一位同学发言,学生们会很倾听,学生遵守规则意识强。学校的规则和各个教室的规则都是在印州规则的基础上,和学生们共同商讨指定的。我们可以从两个互动游戏窥见印州课堂重视探究教学。搭建高塔活动,琳达女士提供给每组3颗棉花糖和3根空心粉干,要求在3分钟内完成建塔,看谁建得最高。第二次建塔,材料数量不固定,时限7分钟。这个活动体现了过程和结果都开放的探究性学习,也体现小组合作学习,实现了活动中学习的理念。第二个活动是在下列图形中数出正方形的个数,并说出你的方法。这是一个结论确定、方法途径开放的探究活动。

除了课程设置上考虑了学生的多方面需要外,美国中小学在教学的组织和方式上也很重视学生的个体差异,不搞一刀切,提倡个性化教育,比如按程度编班,实行个别化教学和分层次教学,力图让每个学生都能学有所得。与世界上许多国家的中小学生相比,美国学生的课业负担轻松多了。高中上午7:30上课,下午2:30放学,一天上7节课,一般是两节连上大课,中午用餐30分钟。中学生家庭作业不多,但他们的作业却很少是那种可以直接从书本上找到答案,重复课本内容的机械练习。他们的作业往往是要求学生灵活运用书本知识的“课题”或“项目”(project)。完成这样的作业学生必须学会如何利用图书馆或者网络查阅资料,必须动手动脑,独立思考方能完成。。由于没有沉重的课业负担,美国中小学生有充分的时间做自己想做的事情,发展自己的兴趣、爱好和特长,而学校丰富多采的课外活动也为他们发展自己多方面的能力提供了良好的条件。我们考察过的四所高中和一所初中,对这些学校高质量的课外活动留下了深刻印象。除了篮球队、足球队、体操队、健身队等各种各样的体育活动小组,几乎每所学校都有乐队、舞蹈组、戏剧组、写作组、科技小组等。每天放学后,就是学生参加课外活动的时间。学校对课外活动相当重视,把它视为培养人才的重要途径。

    在美国,无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数,更不以分数作为评定学生的唯一标准。人们更普遍注重学生的实际才干以及适应社会生活的能力。这一特点在大学申请中有体现。美国无全国统一招生制度,各大学自定招生标准和方法。但多数大学招生仍有共同特点可循,即它们都不搞一考定终身,而是注重全面考查,综合评价。虽然多数大学,尤其是州立大学和名牌大学,要求学生提供某种升学考试成绩,比如SAT或ACT(前者是“学术评估测验”,即Scholastic Assessment Test的简称;后者是美国大学考试,American College Test的简称),但考试成绩只是学校考虑是否录取学生的众多条件之一。学校还同时考查学生在中学的学业成绩、选课情况、社会活动能力、是否有特殊才能、社区服务的表现、工作经验以及个人的志向和目的。

    总的说来,美国的中小学注重人的发展,注重实际能力的培养。美国学生普遍自信,思想活跃,善于表现自己,独立性和实际动手能力都比较强。但由于学习时间短,练习少,基础知识不够扎实,所以美国学生在许多国际性的学科竞赛中往往表现不佳。这也是美国中小学教育常常受到批评的原因。

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